王光勝

摘要：賞識教育是眾多教育方法中的一種，它并不是萬能的，有其不足的一面，我們必須正視。班主任可以通過激勵、表揚等手段，以賞識的眼光充分發(fā)現(xiàn)和肯定不同學生微小的優(yōu)點和長處、點滴的進步和成功，適時合理批評，尊重學生的個性差異，鼓勵學生不斷進取創(chuàng)造、追求成功，讓不同的學生找到自尊，找回自信，促進學生全面發(fā)展，快樂成長。

關鍵詞：班級管理；賞識教育；個性發(fā)展；快樂成長

賞識教育在合理、科學、適度、恰當、可行的范圍內，能給每名學生一個自我認識與發(fā)展的空間、一種自我認可與完善的引導，能積極督促學生奮發(fā)向上，進行有效地自我管理和自我約束。賞識教育要求班主任用情去激勵、肯定學生，用心去溫暖、呵護學生，用愛去鞭策、關心學生，用自己的一言一行、對教育事業(yè)的熱情和對工作認真負責的態(tài)度去感染、影響每名學生，適時適度、合理有效地賞識每名學生的點滴成長，每時每刻注意學生的不同變化。對特殊的學生個體賦予積極的不同期望，把愛的陽光灑向學生，不能一味、無盡地放縱和容忍。班主任還可以運用靈活合理、恰當有效的懲戒方式教育學生，讓他們有機會充分展示自我、肯定自我、欣賞自我、張揚個性，避免產生高傲自負的情緒，充分感受和體驗成功的愉悅。下面具體談談在班主任工作中針對不同類型的學生采用賞識教育的幾點做法。

一、賞識“自我封閉型”學生

“自我封閉型”學生其實是不自信，喜歡獨來獨往，不主動與人交往，而且內心敏感多疑。他們一般出現(xiàn)在年齡偏小時父母離異，且父母又重新組合的家庭，因此在學校里不愿意與同學交往，更不愿與班主任交流，導致學習成績差、學習能力低。對待這類學生，班主任要充分尊重和信任他們，利用賞識教育幫助他們樹立自信，不斷發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，并給予及時表揚、肯定、激勵，還要發(fā)現(xiàn)并容納他們的短處，讓他們知道還有很多同學與自己一樣，鼓勵他們自信地與人交往，明白學習的重要性，進而積極、努力地學習。

二、賞識“自我保護型”學生

“自我保護型”學生多是由于小時候經歷先天性缺陷或者其他家庭因素的影響，使他們內心缺少安全感，無法信任他人，封閉自我，害怕別人注意或窺視他們。對待這類學生，教師要創(chuàng)造一種良好的育人環(huán)境，給予他們足夠的寬容和理解、真誠的信任，一步步引領他們感受世界的偉大和奇妙，改變內心的自卑和不安全感，使他們信任他人，主動學習，增強自信心。例如，在進行小組合作討論時，筆者發(fā)現(xiàn)一名學生不積極、不主動參與活動，當小組換位子時，他提出要坐到最后面去。筆者問他原因，他回答：老師，我不想待在人群中。筆者答應了他，滿足了他的要求，讓他坐到了最后面。幾天后，筆者主動找他談話了解情況，耐心引導，同時在課堂上經常提問他，有機會就表揚、肯定他。漸漸地，他變得積極、主動參與討論學習了，喜歡與筆者談心，傾訴心里話，增強了自信心。

三、賞識“眼高手低型”學生

大部分“眼高手低型”學生都很聰明，思維敏捷，在做題時只急于求成正確答案，關注答案，不懂得如何分析題目、總結掌握解題技巧，也不注重從錯誤中分析原因，不善于總結經驗教訓，導致一錯再錯。他們在平時練習中總是粗心大意、盲目求快、錯誤率高，導致在做題時思路局限，面對難題找不到思路，容易陷入思維定勢，而且在考試中過分自信，從不檢查試題，往往使考試成績不理想。對于這類學生，班主任要有針對性地進行賞識教育，由于他們有一定的上進心，班主任可以先表揚和肯定他們的努力，耐心指導他們，使他們腳踏實地、仔細認真對待生活中的每一件小事，從而使他們改掉不良學習習慣，提高成績。

四、賞識其他不同類型的學生

對于膽小、好學的學生，班主任要進行合理的賞識教育，多給予肯定和鼓勵，調動他們學習的積極性；對于調皮又好動的學生，班主任要在適當賞識的同時，明確提出要求，規(guī)范他們的行為，改變他們的不良習慣；對于“難教”的學生，班主任要在學習和生活中關愛、寬容、信任他們，在他們犯錯時因勢利導，耐心教育，肯定優(yōu)點，讓他們從內心真正體驗到他人的關愛，自覺接受教育，改正自己的缺點；對于學困生，班主任要挖掘他們的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，幫助他們樹立自信心，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，努力提高成績。對于不同類型的學生，班主任要全面了解，因材施教，采取適度的賞識教育，讓他們積極努力學習，關心尊重他人，做德智體美勞全面發(fā)展的學生。

五、結束語

在班級管理實踐中運用賞識教育，就要走進學生的內心世界，正確、客觀地分析，全面了解學生的身心需求和心理狀態(tài)，感受他們生活中的喜怒哀樂。根據(jù)學生自身真實的需要，設身處地為學生著想，站在學生的角度，承認與尊重他們之間的差異，因材施教。教師要敏銳地捕捉他們身上的亮點，既要分場合、選方式地對學生進行適度的表揚、肯定和鼓勵，又要適時、合理地進行幽默、風趣的批評，利用賞識、尊重、理解、信任、激勵、寬容來調動學生學習的積極性，規(guī)范行為，改變不良習慣，讓學生自己認識到自己的不足，信任他人，樹立自尊和自信，從情感、心理、思想、行為上幫助他們，使他們積極主動學習，感受成功的愉悅，并樂意接受教育，促進身心和諧發(fā)展，讓他們健康快樂成長。

參考文獻：

[1]朱芬芳.淺析班主任工作賞識教育[J].才智，2018（20）.

[2]徐曉穎.關于賞識教育的幾點思考[J].課外語文，2017（30）.