陳銀燕

摘要：游戲是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式之一，但是很多教師對(duì)幼兒自主游戲如何開(kāi)展存在困擾。文章以“鞋保姆”為例，提出幼兒游戲中教師的支持策略，并對(duì)游戲讓幼兒獲得的發(fā)展進(jìn)行解讀，為幼兒自主游戲活動(dòng)實(shí)踐提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：自主游戲；社會(huì)性發(fā)展；支持策略

哲學(xué)家卡爾·格羅斯相信，游戲是一種鞏固和練習(xí)生活重要技能的方式。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行，同時(shí)游戲也是幼兒內(nèi)部世界的外在顯現(xiàn)。

基于當(dāng)前幼兒教育存在小學(xué)化和幼兒游戲自主性弱等情況，廣大幼兒教育工作者在努力探索如何真正做到讓幼兒通過(guò)游戲獲得發(fā)展。筆者以“鞋保姆”游戲?yàn)槔?，結(jié)合自己的思考與實(shí)踐，談?wù)劀\薄之見(jiàn)，以供商榷。

一、自主游戲中教師的支持策略

當(dāng)前組織幼兒開(kāi)展游戲時(shí)，教師過(guò)多干涉，甚至指揮幼兒做游戲的情況普遍存在，這不僅與《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的精神相違背，還制約了幼兒從游戲中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，阻礙了幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。要想讓幼兒自主做游戲，首先要求教師管住嘴、管住手，這并不是讓教師放任不管，反而自主游戲?qū)處煹囊蟾?、考?yàn)更大。

1.幼兒自主決定游戲主題

自主游戲的核心是由幼兒自己決定玩什么、和誰(shuí)玩、怎么玩。自主游戲水平不高的原因，除了教師擔(dān)心游戲秩序混亂、不安全之外，其中很重要的一方面原因是教師擔(dān)心幼兒“不會(huì)玩”。殊不知，幼兒是天生的玩家，做游戲是幼兒的本能。

環(huán)節(jié)1：“鞋保姆”游戲主題的產(chǎn)生。

幼兒園門(mén)口有一個(gè)擦鞋攤，有時(shí)家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)就會(huì)去擦皮鞋。一天上午，一恒到“建構(gòu)吧”拿一塊長(zhǎng)方體木塊和一根小圓柱，對(duì)雷雷說(shuō)：你坐在椅子上，我給你擦皮鞋。雷雷看了看一恒，好奇地問(wèn)：你手里拿的是什么？一恒舉起圓柱說(shuō)：這是鞋油，長(zhǎng)方塊是刷子。一恒用圓柱當(dāng)鞋油、長(zhǎng)方塊當(dāng)刷子，給雷雷擦皮鞋。

由此可以看出，幼兒不僅會(huì)自己結(jié)伴玩游戲，還會(huì)以物代物來(lái)開(kāi)展游戲。列夫·維果斯基提出，游戲不僅能促進(jìn)幼兒抽象思維的發(fā)展，還可以為幼兒的社會(huì)性和情感發(fā)展提供機(jī)會(huì)。認(rèn)知社會(huì)性和情感領(lǐng)域是相互聯(lián)系、相互影響的。

2.幼兒自主準(zhǔn)備游戲材料

雖然幼兒有“假裝”技能，但是結(jié)合區(qū)域和主題特點(diǎn)，游戲仍然需要必要的道具和材料。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以多鼓勵(lì)幼兒制作道具以支持游戲，結(jié)合幼兒年齡和心理特點(diǎn)，讓幼兒對(duì)游戲材料做力所能及的準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)2：“鞋保姆”游戲材料的準(zhǔn)備。

一恒在集中分享時(shí)介紹了“鞋保姆”游戲。教師讓想玩此游戲的幼兒先商量后各自回家準(zhǔn)備材料。

幾名幼兒帶來(lái)了自己準(zhǔn)備的材料。一恒取出儲(chǔ)錢(qián)罐里的十塊錢(qián)，讓媽媽帶自己去超市買(mǎi)鞋油和鞋刷；牧牧和爸爸一起做了鞋托，還用小鋸子鋸了塊木板；煜煜帶來(lái)了一個(gè)大紙箱；晨晨帶來(lái)了擦鞋用的布，等等。

只要游戲是幼兒自主生成的，幼兒的主動(dòng)性便會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地完成材料的準(zhǔn)備工作。

3.給予幼兒足夠的時(shí)間和空間

即使幼兒有游戲的熱情，為游戲準(zhǔn)備了材料，具備一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還是需要教師的支持。首先需要教師搭建游戲平臺(tái)，為幼兒提供足夠自由的時(shí)間和空間。

幼兒從開(kāi)始游戲、進(jìn)入角色，以及游戲過(guò)程都需要一定的時(shí)間，特別是比較復(fù)雜的游戲，足夠的自由時(shí)間是幼兒游戲的基本保證。蔡蔚文主張“自主游戲，快樂(lè)成長(zhǎng)”，教師可以將固定的游戲時(shí)間段告知幼兒，如每天入園后進(jìn)入班級(jí)就可以開(kāi)始玩游戲，形成常規(guī)，或者提早告知幼兒游戲的時(shí)間，便于幼兒為自己的游戲做準(zhǔn)備。

空間方面，由于幼兒園的場(chǎng)所相對(duì)固定，教師要充分發(fā)揮智慧，結(jié)合現(xiàn)有條件，盡可能為幼兒提供豐富的游戲場(chǎng)所。

二、自主游戲中幼兒獲得的發(fā)展

幼兒在游戲中不僅可以學(xué)習(xí)技能，還為他們?cè)谖磥?lái)生活中學(xué)習(xí)和社會(huì)交往奠定基礎(chǔ)。

1.幼兒在自主游戲中學(xué)會(huì)與陌生人交流

幼兒在游戲中的交流，可以促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

環(huán)節(jié)3：“鞋保姆”游戲的第一次服務(wù)。

經(jīng)過(guò)討論后，幼兒確定擦皮鞋的對(duì)象為教師，價(jià)格兩元。游戲初期，恰逢幫扶園入園學(xué)習(xí)，面對(duì)一群“客人”教師，幼兒有些不知所措，你看我、我看你，不敢上前與教師溝通。這時(shí)，牧牧主動(dòng)與“客人”教師打招呼：您好！請(qǐng)問(wèn)你要擦皮鞋嗎？“客人”教師說(shuō)：你真有禮貌，幫我擦皮鞋吧！牧牧拿來(lái)一張小椅子讓“客人”教師坐下，這時(shí)一恒走過(guò)來(lái)對(duì)牧牧說(shuō)：我會(huì)擦皮鞋，我來(lái)擦！說(shuō)完拿出一條擦塵布認(rèn)真地擦去教師皮鞋上的灰塵，接著拿出鞋油刷了起來(lái)。

從案例中我們可以看到，雖然教師面對(duì)的是一個(gè)班的幼兒，但是由于每名幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境和年齡大小等不同，導(dǎo)致幼兒的生理、心理發(fā)展水平存在差異。例如，牧牧能大方地跟“客人”教師溝通，一恒擦鞋動(dòng)作熟練。正如《指南》所說(shuō)，教師切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。對(duì)于一名幼兒已經(jīng)很熟練的活動(dòng)，可能正是另一名幼兒的最近發(fā)展區(qū)，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

不僅如此，我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到智力的多元化。人的智能可以表現(xiàn)在不同方面。例如，一個(gè)人雖然邏輯推理能力不強(qiáng)，但是他的空間感可能非常好；一個(gè)人雖然語(yǔ)言表達(dá)能力不高，但是他的運(yùn)動(dòng)智能非常優(yōu)秀。

在自主游戲中，幼兒可以自主表達(dá)，教師在放手的同時(shí)做好觀察、分析，便可以準(zhǔn)確地把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)。有些教師可能會(huì)感覺(jué)茫然，那么多幼兒如何觀察？觀察什么？

自主游戲觀察的目的在于解讀幼兒，可以在全景掃描的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒游戲的情況進(jìn)行重點(diǎn)觀察。特別是當(dāng)游戲出現(xiàn)新玩法，或者幼兒在游戲中產(chǎn)生沖突、遇到困難時(shí)，這時(shí)往往是教師解讀幼兒的最佳時(shí)機(jī)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的辨別分析，把握幼兒的游戲水平和最近發(fā)展區(qū)，提供適宜的支持才有利于幼兒的發(fā)展。

2.幼兒在自主游戲中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

游戲源于生活，是幼兒與同伴、成人相互交往、學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程。幼兒通過(guò)將自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)在游戲中進(jìn)行遷移，學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題。

環(huán)節(jié)4：“鞋保姆”游戲的二維碼。

信信和一恒擦完皮鞋收錢(qián)時(shí)遇到問(wèn)題——“客人”教師身上沒(méi)帶現(xiàn)金，付不了錢(qián)。集中分享時(shí)，教師把這個(gè)問(wèn)題拋給幼兒，讓幼兒討論解決。

雷雷：我媽媽去買(mǎi)東西都不用現(xiàn)金，她用手機(jī)掃碼支付。

晨晨：我知道，那是掃描二維碼。

牧牧：我們可以在“鞋保姆”箱子上貼一張二維碼，讓“客人”教師掃描二維碼付錢(qián)。

在傳統(tǒng)教育過(guò)程中，普遍存在“兒童需要成人的教育”的“成人本位”。實(shí)際上，幼兒不僅比我們想象的聰明，而且還是敏銳的觀察者。他們特別容易在生活中從成人的行為中學(xué)習(xí)，教師管住嘴、管住手，便給了幼兒鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

3.幼兒在自主游戲中學(xué)會(huì)處理突發(fā)事件

自主游戲中有很多不確定因素，游戲中突發(fā)事件的出現(xiàn)，可以極大提升幼兒在日后生活中應(yīng)對(duì)不確定性的能力。

環(huán)節(jié)5：“鞋保姆”游戲只擦一只鞋。

遠(yuǎn)程中心的“客人”教師來(lái)幼兒園指導(dǎo)，由于時(shí)間關(guān)系游戲過(guò)程中只擦了一只鞋，付了兩元錢(qián)?；氐桨嗉?jí)后，教師引導(dǎo)幼兒思考：平時(shí)擦兩只鞋收兩元錢(qián)，今天只擦了一只鞋，收兩元會(huì)不會(huì)太貴了？晨晨想了想，又看了看樓下的“客人”教師還沒(méi)離開(kāi)，于是拿出一元硬幣跑到樓下還給“客人”教師。回來(lái)后，教師詢(xún)問(wèn)他剛才是如何跟“客人”教師解釋的，他說(shuō)：我先跟“客人”教師說(shuō)對(duì)不起，然后說(shuō)剛才只擦一只鞋，多收了一元錢(qián)，雖然“客人”教師說(shuō)沒(méi)關(guān)系，但是我還是把錢(qián)還給了“客人”教師。

教師在游戲中的角色大體有六種：非參與者、旁觀者、舞臺(tái)管理者、游戲合作者、游戲引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。其中，非參與者和指導(dǎo)者是最低效的角色。非參與者角色給幼兒的信號(hào)是游戲沒(méi)有價(jià)值、不重要；指導(dǎo)者角色因?yàn)榻處熆刂屏擞螒颍詹坏酱龠M(jìn)幼兒成長(zhǎng)的成效，最理想的是中間的四種角色。在幼兒自主游戲時(shí)，教師的角色按需而定，而支持的方式也要結(jié)合游戲情況和幼兒個(gè)體情況進(jìn)行，包括提供經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)、建議、詢(xún)問(wèn)、拓展、增投材料等。這需要教師在實(shí)踐中豐富經(jīng)驗(yàn)，力求足夠敏銳、快速反應(yīng)，并盡可能地給予幼兒鼓勵(lì)和有效支持。

4.幼兒在自主游戲中培養(yǎng)堅(jiān)韌品質(zhì)

幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。自主游戲可以讓幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得以展現(xiàn)，教師的肯定、鼓勵(lì)和引導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

環(huán)節(jié)6：“鞋保姆”游戲遭遇閉門(mén)羹。

牧牧和煜煜拿著工具箱來(lái)到辦公室，教師A說(shuō)：今天我的皮鞋不用擦，謝謝！牧牧回答：我們會(huì)幫您把皮鞋擦得很亮的。教師A說(shuō)：謝謝你，真的不用。煜煜轉(zhuǎn)向教師B，問(wèn)：老師，您需要擦鞋嗎？教師B：你看我今天穿的是什么鞋？煜煜低頭看了看，說(shuō)：你穿的是布鞋，不能擦鞋油。他們倆繼續(xù)找到教師C，教師C說(shuō)：不用，我昨天晚上已經(jīng)擦過(guò)了。兩名幼兒沒(méi)有放棄，來(lái)到另一間辦公室，通過(guò)努力，終于找到需要擦皮鞋的教師D。

從上述案例中可知，兩名幼兒雖然極力推薦自己的擦鞋水平，但還是接連吃了三個(gè)閉門(mén)羹，但是幼兒沒(méi)有氣餒，繼續(xù)到別處尋找機(jī)會(huì)，側(cè)面反映了他們樂(lè)觀、堅(jiān)持的寶貴品質(zhì)。

當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)后，對(duì)家庭以外的世界非常感興趣，這也是幼兒社會(huì)規(guī)范敏感期的重要階段。自主游戲讓幼兒零距離直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，可以讓幼兒獲取豐富的社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)“鞋保姆”案例，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒不僅會(huì)玩游戲，還會(huì)自行準(zhǔn)備材料；在游戲中，幼兒既學(xué)會(huì)了交流，又學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題和處理突發(fā)事件。不僅如此，游戲還培養(yǎng)了幼兒樂(lè)觀、堅(jiān)持等寶貴品質(zhì)，這些都是幼兒發(fā)展所需要的。通過(guò)自主游戲，幼兒可以在活動(dòng)中獲得無(wú)痕提升。

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