薛志峰

摘? ?要：線上教學雖然應用了信息化手段，但由于慣性思維以及網速和設備性能的影響，“大水漫灌式”的教學模式在線上重現，這勢必會影響教學效果。為改變這一現狀，經研究發(fā)現翻轉課堂對提高現階段線上教學乃至今后的常態(tài)化課堂教學的效果有很大意義。

關鍵詞：物理教學;翻轉課堂;線上教學

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）17-0013-02

一、線上教學現狀分析

（一）平臺的選擇與應用

當前，廣大教師已經從線上教學初期的無所適從，逐漸過渡到在紛繁的工具中找到了適合自己的抓手，多數選擇了釘釘，也有的用微信群、QQ群、曉黑板等平臺，且對這些平臺的應用也日臻熟練。以釘釘平臺為例，經歷了在群內用語音、文字消息講解知識點或者簡單轉發(fā)教學視頻蹣跚起步，到直播中逐個擊破學生端無聲音、聲音自激、卡頓等問題，再到現在的手機屏、電腦屏交替使用，公屏答疑、連麥互動、云課堂考試信手拈來。

（二）資源的選擇與使用

線上教學需要海量的數字教育資源，教師對這些資源進行甄選整合，并結合教學內容重新設計，以此生成適合自己教學的課件、微課等。國家教育資源公共服務平臺上的“一師一優(yōu)課、一課一名師”匯集了全國各地、不同學科學段的國家、省、市級優(yōu)課資源，其既有課件和教學設計，又有課堂實錄，同時大家還可以在平臺上分享心得、共享資源、交流提高，因此它成為廣大教師選擇教學資源的首選，也為線上教學的順利進行提供了有力保障。此外“空中課堂”“七彩課堂”“學科網”等也有很多優(yōu)質資源供教師們選擇使用。

（三）教學效果及問題

線上教學雖然應用了信息化手段，但由于慣性思維以及網速和設備性能的影響，大部分教師的課堂仍以講授為主，有的結合微課邊看邊講，有的借助課件逐一講解。學生則以被動傾聽為主，合作探究等形式的主動學習較少，“大水漫灌式”的教學模式在線上重現。因此，在經歷了線上教學初期的新奇與興奮之后，學生的學習狀態(tài)難以長期保持，尤其是自律性較差的學生，平時不自覺，換到網絡環(huán)境，更有理由或手段逃避學習，這些勢必會影響教學效果。要解決這一問題，需要尋求家長的協助和支持，這雖然可以治標，但要標本兼治還需要教育者從改進課堂教學模式，提高學生學習的主動性與學習興趣著手。翻轉課堂可以學生為中心引導學生由被動接受轉為主動探究、主動合作，可使教師由一個知識傳授者逐步過渡到學生學習的指導者和促進者，同時其也是將學生的發(fā)展作為教育價值取向的“生本理念”的體現，其對提高現階段線上教學乃至今后常態(tài)化課堂教學的效果也很有意義。

二、借鑒翻轉課堂的可行性與實踐探索

翻轉課堂的理念雖被廣為接受，但受制于教師信息技術應用水平參差不齊以及缺乏信息技術平臺支持等因素，在實踐中遇到諸多困難。隨著線上教學的深入，教師、學生應用信息技術的能力得到了很大的提升，釘釘等平臺也越來越完善，如此使得在現階段物理線上教學中應用翻轉課堂提高教學效果非常具有可行性。

（一）課前準備、自學階段

教師首先要依據物理學科課程標準，以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從幫助學生形成物理基本概念、掌握科學的探究方法、形成良好的科學思維和培養(yǎng)正確的科學態(tài)度的角度，對教學內容進行科學合理地劃分，并以專題的形式將教學內容模塊化。再根據學生的知識水平和自學能力，確定每個模塊中的重點、難點，然后自行制作微視頻或從網上選擇適合自己學生的教學微視頻輔助教學。

在上課前一天教師將微視頻傳至班級釘釘群，并布置預習任務。學生通過觀看微視頻，學習知識點或操作技巧。在預習中遇到的問題，可以通過群內留言的方式與其他學生進行探討，也可以連線教師請教。然后教師將學生在群內討論未決的問題或單獨連線發(fā)現的有普遍性的問題進行匯總整理，由此確定課堂討論的主題和需重點講授、指導的內容。

（二）課上討論、重難點講解階段

課前匯總的重難點問題，能夠由學生討論解決的組織學生在班級架構下的小組群內公屏討論，或者用視頻會議的形式進行交流，然后教師在各個小組巡視，查找、發(fā)現問題并及時指導，然后分組進行匯報。匯報用語音或照片的形式發(fā)到班級釘釘群，讓全體學生都能看到，然后其他小組對此進行點評，教師再適時加以引導，同時闡明其原理或依據以幫助學生理解。對于理論難點和學生討論有爭議的問題，教師可引領學生重新觀看視頻，然后在觀看過程中對細節(jié)反復播放，并加以解釋說明，由此可幫助學生形成正確的物理概念和科學的探究方法等。此外，還需要留出適當的時間對學生課堂討論和教師重點講解的內容進行總結和歸納，如此可幫助學生形成完整、系統(tǒng)的知識體系。

無論是組織討論還是重點講解，對教師的教學能力都提出了更高的要求。這就要求教師要注重平時的知識積累，即既要有本學科知識的深度，又要有相關學科知識的廣度，此外還要培養(yǎng)敏銳的思維能力。

（三）復習鞏固、作業(yè)反饋階段

在課上通過討論或聽講獲得的知識，學生對其的掌握還很不牢固，必須通過課后復習和作業(yè)進一步強化。教師也可以通過批改作業(yè)更全面地檢查學生對知識的掌握情況和授課效果，以便及時調整自己的授課進度和解決問題的方式。

應用翻轉課堂，可使學習過程前移，如此能改變線上教學“滿堂灌”的缺陷。在今后常態(tài)化的教學過程中，也有利于學生自學能力和探索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。線上教學給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，教師在應對挑戰(zhàn)的過程中要看到轉變教育觀念，提升教學水平的機遇，然后化危為機，主動求變，聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，推動教育理念更新、模式變革、體系重構，如此可使我國的教育信息化發(fā)展水平走在世界前列。