李超

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;李清照;情;志;才

中圖分類號：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）17-0022-05

教學(xué)設(shè)想：目標(biāo)是讀一組詩歌、品一個意象、解一種人生，重點是培養(yǎng)學(xué)生的形象、邏輯、辯證思維能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、創(chuàng)造性，難點是通過群內(nèi)比讀、群間推進(jìn)理解李清照的巾幗淑賢更兼須眉剛毅及卓越才華、跌宕人生。課堂呈現(xiàn)板塊化，通過四讀清照，感悟體會其情、志、才。作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生個性探究并汲取更多人思想精華，使課堂更深遠(yuǎn)豐富。

一、導(dǎo)入新課

師：俗話說文如其人，李清照一生跌宕起伏，如一朵花搖曳在兩宋歷史的紅塵中，她用曠世才情和獨有的魅力在詩詞文苑中“自是花中第一流”。臧克家說——大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢;詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花。這節(jié)課我們讀她含花的詞，觀其情、品其志、察其才、解其人。

二、一讀清照，觀其情

師：經(jīng)歷是季節(jié)的冷暖交替，文字是情感的花開花落，讀兩首詞，思考表達(dá)了什么感情？用了哪些典型意象？

（學(xué)生共讀《醉花陰》）

師：節(jié)奏準(zhǔn)確，語氣適中，聲音甜美！

（學(xué)生共讀《聲聲慢》）

師：重讀停頓恰當(dāng)，語速緩慢，讀得深沉憂郁！

師：兩首詞表現(xiàn)了什么感情？找一個字并讀原句。

生：愁?！氨§F濃云愁永晝，這次第，怎一個愁字了得！”

師：用了哪些意象？（學(xué)生舉手回答）

薄霧? 濃云? 東籬? 酒? 暗香? 西風(fēng)? 黃花

愁 淡酒? 晚風(fēng)? 雁? 黃花? 梧桐? 細(xì)雨

師：展開想象，誰把兩組意象描繪成畫面？

生：《醉花陰》里霧氣朦朧、濃云深厚，白天顯得漫長，憂愁籠罩著李清照，想借酒消愁，雖有花香盈袖，卻滿腹傷懷，人比黃花還消瘦。

生：《聲聲慢》里李清照在冷清的屋里感到凄慘悲涼，酒淡不能暖身子，在傍晚的風(fēng)里望見舊雁，看著憔悴的滿地黃花，聽著細(xì)雨敲打梧桐的聲音，愁緒連綿不斷。

師：我們暫且穿越一下，小組討論兩首詞中的“黃花”有何不同？

莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？

“人比黃花瘦”怎么表現(xiàn)愁？

生：丈夫在外，重陽節(jié)李清照獨守空房，黃花開得再美麗，不能一起欣賞，難免寂寞，面容比不上黃花的飽滿綻放。

師：丈夫在外是什么愁？

生：相思愁。

師：她生于1084年，18歲嫁給趙明誠，二人感情深厚。此詞寫于1103年，她19歲，正是渴望愛情的少婦，這種相思很深刻，卻是為賦新詞強說愁。

師：黃花是什么花？有何特點？

生：菊花，象征高潔，以花喻人。

師：莫道不銷魂，黯然銷魂者，唯別而已矣，再加上重陽佳節(jié)倍思親，李清照的相思會有多濃、多深！“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)，西風(fēng)簾卷，菊花尚能迎風(fēng)斗霜”，她經(jīng)過了一天的苦悶糾纏，感到百無聊賴。菊花瓣纖長瘦細(xì)如她纖瘦的外形，一句“人淡如菊”，19歲的她也是淡雅的，顧芳自賞自憐，把愁化抽象為具體。

1.喻纖弱清秀的外形，淡雅高潔的氣質(zhì)。

2.相思之愁 孤獨寂寞 明麗纏綿 婉約閑適

《醉花陰》是一種閑愁，萬般柔情的真誠表白，雅致清新，呼喚出一個清瘦的相思女子。這里有個小故事，誰來說一下？

生：李清照把詞寄給在外做官的趙明誠，他收到后出于一種尊嚴(yán)，想寫詩壓倒她，關(guān)門謝客三天憋出50首，把《醉花陰》混在里邊讓朋友陸德夫看，結(jié)果說這三句寫得最佳！

師：詞以真情為骨！趙明誠為她的柔情感動，才情折服?！皾M地黃花堆積”如何理解？

生：“滿”字表現(xiàn)蕭瑟之景，落花堆積，寫她飽經(jīng)滄桑心中憔悴無比。

生：靖康之變，國破家亡夫死，李清照的思念之愁變?yōu)槲锸侨朔堑娜松睿~風(fēng)由淺斟低唱轉(zhuǎn)為沉郁凄婉。

師：背景結(jié)合到位！她1151年寫下這首詞，多大歲數(shù)？67歲。

生：我認(rèn)為菊花開得還很燦爛，因為憂傷無心賞花，“摘”字說明菊花還在枝上，睹物傷情，苦太多，愁太深。

師：有道理！這時“凄凄慘慘戚戚”是其心境，黃花讓我想到桑之落矣，其黃而隕，是剪不斷理還亂的家國愁。

1.喻蒼老憔悴的容顏，孤苦飄零的晚境。

2.喪夫之痛 亡國之恨 顛沛之悲 淪落之苦

《聲聲慢》是一種悲愁，滿腹凄苦的哀婉訴說，沉重深廣，刻畫出一個形單影只的無助孀婦。小結(jié)李詞特色并指軌跡圖簡述，她生在章丘，行于汴京，又屏居青州，到過建康，輾轉(zhuǎn)杭州、紹興等地，她以筆抒懷、化愁為美，品讀時回望千年，總能看見那個立于黃花中的尋尋覓覓的美神。

三、二讀清照，品其志

師：李詞在艾怨纏綿中有執(zhí)著堅韌的陽剛之氣，雖是說愁，實寫真情大志。男女生分別讀《漁家傲·雪里已知春信至》《鷓鴣天·暗淡輕黃體性柔》。分別寫什么花？整首詞用了什么手法？

生：梅花，桂花。托物言志。

師：兩種花有什么特點？寄托了作者什么品格？小組討論。誰分析梅花？

生：梅花堅毅、嬌艷，寫梅花也寫自己，她認(rèn)為外在和內(nèi)在美統(tǒng)一才是真正的美，符合梅花冰清玉潔的氣質(zhì)。

生：梅花美麗高潔、香臉半開，玉人浴出讓我想到了《荷塘月色》中的荷花，梅花開得熱烈，象征對美好生活的向往、對理想的不斷追求，此花不與群花比表現(xiàn)她有大抱負(fù)。

師：綠蟻，想到白居易的詩嗎？

生：“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。晚來天欲雪，能飲一杯無？”

師：背誦流暢！李清照18歲寫下此詞，踏雪尋梅、月明梅香，大自然對梅花如此偏愛，端起金色酒杯，暢飲綠色淡酒，此情此景，讓我們感受她一枝獨秀。桂花誰分析？

生：桂花柔美，不同流俗，李清照高度贊美桂花也是自喻，“何須”兩字寫她是才女，不用比也卓爾不群。

生：寫桂花先揚后抑，和梅花、菊花形成對比，桂花是中秋百花之首，說屈原少情思沒把桂花收錄，表現(xiàn)她自信。

師：注意梅花、菊花是正襯，更顯出桂花不俗，不被賞識卻堅定樂觀?！扒槭枸E遠(yuǎn)只香留”，怎么理解？

生：性情疏淡地處偏遠(yuǎn)卻芳香留存。

師：聯(lián)系背景，受北宋末年黨爭的牽累，趙明誠父親死后，他們擺脫官場的勾心斗角，屏居青州鄉(xiāng)里，寫桂花外貌不揚而內(nèi)秀豐富是她亂世中淡泊性格的寫照。我記得在詩詞大會上，董卿問男生，用哪兩句詩形容你的女朋友？

生（笑）：何須淺碧深紅色，自是花中第一流。

梅花——傲岸 秀拔 嬌美 卓爾不群 獨立不凡 志

桂花——淡雅 高潔 柔和 淡泊從容 堅定自信

師：詩格即人格，穿過歲月依然光彩萬分。李清照是婉約詞宗也有豪放之作，齊讀《夏日絕句》《漁家傲·天接云濤連曉霧》。你感到了什么？

生：巾幗不讓須眉，有氣魄、有膽識。

生：她豪邁、堅定、大氣。

師：她以布衣之身，思公卿之責(zé)，念家國大事;以女子之身，求品格對等，才學(xué)之重。我想到田震的一首歌，“紅顏嬌媚承受雨打風(fēng)吹，拔劍揚眉豪情快慰”，她如鏗鏘玫瑰、如傲岸寒梅、如淡泊秋桂，自是花中一流！

四、三讀清照，察其才

男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行本色。前此太白，故稱詞家三李?！蛑t

大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處;漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風(fēng)?！?/p>

師：誰簡介她的成就？

生：詞自成一家，稱為易安體，作品集是《漱玉詞》，她還在丈夫死后整理了《金石錄》。

師：她還論詞，提出詞別是一家之說，認(rèn)為晏殊、歐陽修、蘇軾是文學(xué)大家，寫的詞卻是雕飾的詩。學(xué)生自讀：

至晏元獻(xiàn)、歐陽永叔、蘇子瞻，學(xué)際天人，作為小歌詞，直如酌蠡水于大海，然皆句讀不葺之詩爾。又往往不協(xié)音律，何耶？蓋詩文分平側(cè)，而歌詞分五音，又分五聲，又分六律，又分清濁輕重?！对~論》

余性偶強記，每飯罷，坐歸來堂烹茶，指堆積書史，言某事在某書某卷第幾頁第幾行，以中否角勝負(fù)，為飲茶先后。中，即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。甘心老是鄉(xiāng)矣！雖處憂患困窮，而志不屈?！督鹗洝泛笮?/p>

師：“歸來堂”是書房名，取自陶潛的《歸去來兮辭》，這里寫他們賭書潑茶的幸福時光，更見她聰穎卓越。齊讀

從爛漫少女到遷居流民，她用真誠記錄生命的春夏秋冬，萬水千山總是情;

從溫柔沃土到動蕩他鄉(xiāng)，她用堅韌對抗歲月的風(fēng)霜雪雨，一草一木又見志;

從漱玉集中到金石錄序，她用細(xì)膩品味生活的酸甜苦辣，遣詞造句盡顯才。

五、四讀清照，解其人

師：梁思成說林徽因是“一樹一樹的花開”，易安也如此，我選取五種花從三個時期作了整理，按這種格式推薦：大家好，我是經(jīng)典朗誦人_______________，我把《____________》讀給你聽，再說理由。

生：……陳某某，《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》：我喜歡“一種相思，兩處閑愁和才下眉頭，卻上心頭”，抒發(fā)了她的思念之情，不僅表現(xiàn)在面部，還深深埋在心底，像蘇軾的“不思量，自難忘”，飽含了真情。

生：……楊某某，《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》：她情感細(xì)膩，說海棠綠肥紅瘦，寫出對花的珍惜和對事物的善感。

生：……王某，《如夢令·常記溪亭日暮》：她是藕花神，我喜歡她少女的自由快樂。

師：……李某，《清平樂·年年雪里》：這首詞三處梅花，賞梅而醉，對梅落淚，無心賞梅，寫她少歷繁華、中經(jīng)喪亂、晚遇凄涼的一生。齊讀

年少是天真的花，快樂的花，希望的花，是少年不識愁滋味的歲月靜好;少婦是寂寞的花，相思的花，甜蜜的花，是衣帶漸寬終不悔的真誠表白;晚年是離亂的花，孤苦的花，沉痛的花，是煢煢孑立形影相吊的無助無奈。

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同，花的意象淋漓盡致地展現(xiàn)了李清照的生命流程，已上升為情感寄托理想追求，花的開謝枯榮貫穿在她的不同階段，達(dá)到了花亦是人人亦是花的境界。

今天只是窺豹之一斑，如果想進(jìn)一步了解她，閱讀《半世煙雨，半世落花》和《康震評說李清照》。

六、作業(yè)：片段練習(xí)

師：你喜歡用哪個意象解讀李清照？你還知道哪些如花的女子？

李清照的詞不僅印在書上，還要流淌在我們的生命里！送大家兩句話：九萬里風(fēng)鵬正舉！自是花中第一流！謝謝！

教學(xué)反思：

葉嘉瑩說“最好的詩人，都不是用文字寫詩，而是用整個生命”，筆者認(rèn)為李清照也是如此，這次賽課筆者有得有失，思考如下。

一善創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。備課時《女人花》《鏗鏘玫瑰》在腦海浮現(xiàn)，一婉約一豪放，李清照柔情豪氣并重，她詞中的花風(fēng)韻獨特美好，以花為媒！筆者用到了歌詞，如果加上音樂渲染，更有錦上添花之效。智慧的課堂需精巧設(shè)計，學(xué)生才能熱情洋溢。詩詞教學(xué)注重讀中悟情，設(shè)計“經(jīng)典朗誦人”環(huán)節(jié)，引領(lǐng)個性解讀。于漪老師說，“學(xué)生不認(rèn)真進(jìn)行思維訓(xùn)練，讀，就有口無心;看，就浮光掠影;說，就不得要領(lǐng);寫，就內(nèi)容干癟”?！白x看說寫”是課堂生成的有效途徑，要找到合適的鑰匙，開啟思維的門扉，搭建舞臺，調(diào)動更多學(xué)生積極參與，使課堂生機盎然。

二明思維重點，走向清晰。求同存異是群文整合的方法，選取李清照的兩組詞，適合比較閱讀，問題設(shè)計符合循序漸進(jìn)思維提升的特點，搭建四步臺階有助于引領(lǐng)學(xué)生精神成長。再設(shè)置任務(wù)“品黃花析愁情”“品梅花桂花析品格”進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過討論交流進(jìn)行體驗，學(xué)生舉手發(fā)言積極、語言表述條理分明。筆者寫總結(jié)性文字拋磚引玉，通過齊讀感染學(xué)生寫作片段，鍛煉其思維的深刻和創(chuàng)新性。整個課堂眉清目秀，總體看容量稍大，應(yīng)更精簡高妙。

單篇精讀為學(xué)生奠基，群文閱讀為學(xué)生展翼，群文研究之路漫漫修遠(yuǎn)，筆者將上下求索，在語文課堂的沃土上深耕細(xì)作，陪伴學(xué)生享受閱讀，感悟精彩。

名師點評

品花觀人導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)比較鑒賞促進(jìn)思維提升

李老師采用群文閱讀的方式，聚焦李清照詞中“花”的意象，借花品詞，以花觀人，運用比較、辯證的思維，深入賞析李清照的情、志、才，形成對李清照其人其詞的整體觀照。這節(jié)課教學(xué)設(shè)計巧妙獨特，極富才情與智慧，教學(xué)過程詩意豐盈，既突出了李清照獨特的氣質(zhì)稟賦，又彰顯出教師深厚的文學(xué)功底和高超的課堂駕馭技巧。整節(jié)課靈動飛揚、光彩奪目，營造出極具感染力的審美境界和文化空間，讓學(xué)生充分感受到中國傳統(tǒng)文化魅力，增強了文化認(rèn)同感。具體來說，這節(jié)課有幾個突出的地方：

首先，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，探索任務(wù)群學(xué)習(xí)的新途徑。新課標(biāo)一個最突出的特點就是重構(gòu)了語文課程的內(nèi)容，設(shè)計了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)回歸語文學(xué)科本質(zhì)，指向語文核心素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群來突破單篇教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，真正構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變角色，從學(xué)習(xí)任務(wù)群出發(fā)，以整體任務(wù)設(shè)置為導(dǎo)向，強調(diào)教學(xué)的融通整合，設(shè)計真實情境下的語文活動，引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中讀書學(xué)習(xí)，形成讀書方法，提升閱讀品位。李老師的李清照群詞閱讀就是任務(wù)群教學(xué)的一次嘗試。

李老師整合李清照詞中含花的四首詞，設(shè)計了整體的閱讀任務(wù)，即讀一組詩歌、品一個意象、解一種人生。這個總體任務(wù)導(dǎo)向指向?qū)W科核心素養(yǎng)的四個維度。語言上強調(diào)對“花”這個意象的品讀，這是閱讀學(xué)習(xí)的切入點和基礎(chǔ);思維上通過比較引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考賞析“花”，在思辨中提升學(xué)生的思維品質(zhì);審美上設(shè)計“我是經(jīng)典朗誦人”等情景化活動，提高學(xué)生的審美情趣和鑒賞品位;文化上引導(dǎo)學(xué)生深入體會古典詩詞之美、文化之美，并學(xué)會用博大精深的傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)自身。

其次，切入角度巧妙獨特，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。李清照群詞閱讀，可以選取的教學(xué)內(nèi)容有很多，比如婉約纏綿的風(fēng)格特點、跌宕起伏的人生歷程、高標(biāo)獨到的精神境界等。如果只從整體出發(fā)，或以時間為序，來一個詩詞串燒，那和單篇教學(xué)相比，除了數(shù)量多些之外，并沒有真正引領(lǐng)學(xué)生走向深入，而群詞的閱讀體悟難免流于浮淺，會偏離群文教學(xué)的初衷。李老師別具匠心，選取李詞中具有代表性的群花意象作為切入點，讓學(xué)生品讀群花意象的同時，結(jié)合具體任務(wù)或情境進(jìn)行思考鑒賞，完成深度學(xué)習(xí)?！蹲砘帯泛汀堵暵暵分械摹包S花”飽含詩人的愁情，《漁家傲》中的“梅花”寄寓高雅的志趣，《鷓鴣天》中的“桂花”表現(xiàn)了淡泊的情懷，一朵朵芬芳秀美的花搖曳蹁躚，勾畫出一個亂世中的美神形象?；ㄊ墙庾x李詞的一把鑰匙、走進(jìn)李清照精神世界的一扇門。李老師借助群花意象完成了詩意融通、形象刻畫、任務(wù)整合，學(xué)生由表及里、從淺入深，品讀出李詞字里行間所蘊含的醇厚情味，觸摸到李清照纖弱多情、孤傲卓絕的內(nèi)心世界，從而完成了更深層次的鑒賞，獲得了更高層次的審美情趣。

最后，運用比較閱讀的方法，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在李詞中，“花”既是共性的，又存在差異。相同的花展現(xiàn)了李清照不同的心境，不同的花代表李詞的不同特點。教師運用比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度品“花”，培養(yǎng)學(xué)生形象、邏輯、辯證思維的能力，提升其思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性。如黃花這個意象，教師引導(dǎo)學(xué)生在比較中思考。同樣是愁，《醉花陰》中，黃花是閨中少婦的相思閑愁，格調(diào)是明麗纏綿、婉約閑適的。而在《聲聲慢》中，黃花是獨居孀婦的寂寞悲愁，情調(diào)是凄苦哀婉、沉重深廣的。這種比較式閱讀很好地訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣度與深度，從而提升了學(xué)生閱讀鑒賞的層次。

當(dāng)然這節(jié)課也存在不足。如群詞閱讀的主題性不夠集中，“花”只是一個切入點，并非閱讀主題，教師應(yīng)再深入挖掘，找到群詞中的共性主題，進(jìn)行不同角度解讀，才能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升。再如情境化活動設(shè)計更多的是局部情境，而且學(xué)生活動不多，學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)意識體現(xiàn)不夠，學(xué)生的閱讀難以轉(zhuǎn)化成真切的體驗，影響了學(xué)習(xí)效果。

（點評：保定市教育科學(xué)研究所 徐亞麗）