李錦芳

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師盡量提高教學(xué)的有效性，如何實(shí)現(xiàn)有效的初中地理教學(xué)，是當(dāng)前教學(xué)改革背景下所有地理老師研究的方向。本文就如何更好的運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)手段，從而達(dá)到“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生目的，更加有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、勇于實(shí)踐創(chuàng)新的能力，淺談在教學(xué)過程中有效教學(xué)的幾點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中地理;有效教學(xué);教學(xué)藝術(shù)

《義務(wù)教學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“中學(xué)地理的教學(xué)目標(biāo)，是在小學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理知識(shí)和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛好和獨(dú)立吸取地理新知識(shí)的能力。”隨著互聯(lián)網(wǎng)、3D打印等先進(jìn)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)改革創(chuàng)新資源更加有效的實(shí)現(xiàn)了廣泛共享，為提高地理教學(xué)的有效性提供了強(qiáng)有力的技術(shù)和資源的支撐。

作為一名一直在教學(xué)一線工作多年的地理老師，筆者積極探索新課程改革下如何更好的提高課堂的有效性，打造高效課堂，促進(jìn)地理課程的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述。

一、加強(qiáng)學(xué)生閱讀解析能力，有效提升學(xué)生的地理能力素養(yǎng)

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者所在市區(qū)的初中學(xué)業(yè)水平考試是將地理納入為中考科目，但是由于分值僅有50分，分值較低的緣故，在一定程度上導(dǎo)致了部分學(xué)生及家長(zhǎng)不重視地理的學(xué)習(xí)，因此在課堂上地理學(xué)習(xí)就變得可有可無了，給我們的地理教學(xué)工作的開展帶來了非常大的阻力。而去年的中考地理改革難度加大了，除了30道單項(xiàng)選擇題，還增加了兩道綜合題，縱觀這幾年的中考真題，不難看出，現(xiàn)行學(xué)業(yè)水平考試的題型以材料分析解讀為主，對(duì)學(xué)生的閱讀解析能力提出了更好的要求。在堅(jiān)持以能力素養(yǎng)為核心的新課程理念下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀教學(xué)有著非常重大深遠(yuǎn)的意義，從國(guó)家重視語文改革的政策中，我們的地理教學(xué)也應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀解析能力的培養(yǎng)。在初中地理教學(xué)中，引導(dǎo)幫助學(xué)生解析地理閱讀材料，需要在平時(shí)的課堂上就要落實(shí)，多讓學(xué)生閱讀課本的內(nèi)容和案例，有利于提高學(xué)生的地理信息捕捉能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的地理思維素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的一生都會(huì)有非常重要的影響。

在初中地理教學(xué)中，根據(jù)所給閱讀材料能否進(jìn)行有效的作答，可以將地理閱讀材料解析的方法分為“直接解析法”和“間接解析法”兩大類。直接解析法就是直接可以從材料中獲取，主題鮮明，層次清晰，界限分明。學(xué)生往往可以通過直接閱讀，尋找出關(guān)鍵詞或者重要詞句，就可以直接找到自己想要的答案。間接解析法，則需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，利用已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合材料加以分析，做出相應(yīng)的判斷，對(duì)學(xué)生的能力要求較高。因此對(duì)于初中生而言，教會(huì)他們地理材料的直接解析法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)間接解析法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又能有效提高課堂的效率，也能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。

二、積極開展情境教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的地理情感

在初中地理教學(xué)中，積極開展情境教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知思維，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是目前非常有效的一種教學(xué)手段和形式，可以為地理有效教學(xué)提供有力的支撐。

情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或者氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，提升并促進(jìn)他們的地理技能，地理核心素養(yǎng)全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)一些形象生動(dòng)的主題，且富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

在初中階段學(xué)生求職欲望較強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)沒有接觸到的知識(shí)內(nèi)容較為感興趣，但從初中地理教學(xué)實(shí)際情況來看，因傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力受到了一定程度的制約，不利于學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的理解和掌握。對(duì)于初中地理來說，其課程內(nèi)容和知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，學(xué)生只有在全面掌握的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行更好的應(yīng)用。因此為突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師在新課改的要求背景下對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行積極不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，進(jìn)而促使初中地理課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)有效的提升。情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力進(jìn)而合理開展課堂教學(xué)。

例如，教師在講解《氣候的地區(qū)差異》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以以提問的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。如：為什么有的地方會(huì)常年積雪、而有的地方則長(zhǎng)夏無冬？為什么一個(gè)地球上會(huì)出現(xiàn)不同氣候呢？在這樣的問題背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，進(jìn)而促使學(xué)生有興趣有動(dòng)力來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在初中地理課堂教學(xué)中合理應(yīng)用情境教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的良好互動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)建新型師生關(guān)系，同時(shí)也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的良好形成，進(jìn)而積極自主的參與到教師開展的教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)習(xí)"印度"這一節(jié)課，如采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，用生動(dòng)形象的印度水旱災(zāi)害圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)具體的印度氣候的情境

三、開展學(xué)科整合教學(xué)，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

作為橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的地理學(xué)科，“上知天文下知地理”正是地理學(xué)科獨(dú)特的真實(shí)寫照。因此，在初中地理教學(xué)中，將地理知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化整合，將學(xué)生其他學(xué)科的知識(shí)調(diào)動(dòng)起來，能夠有效促進(jìn)地理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和理解，也為學(xué)生的知識(shí)遷移和實(shí)踐應(yīng)用提供良好的平臺(tái)。對(duì)此，地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，跨學(xué)科整合教學(xué)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，增進(jìn)各學(xué)科之間的聯(lián)系。

例如，在講解八年級(jí)上冊(cè)中國(guó)地理的季風(fēng)氣候形成原因的時(shí)候，我國(guó)處在最大的大陸——亞歐大陸，面臨世界最大的大洋——太平洋，海陸熱力性質(zhì)差異顯著，因此季風(fēng)氣候顯著，蒼白的描述，很多學(xué)生都很難理解其中的緣由。但是如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)了物理學(xué)科的比熱容的知識(shí)，那么學(xué)生對(duì)于在受熱相同的條件下，陸地和海洋的升溫降溫不一樣，進(jìn)而出現(xiàn)了冷熱受熱不均，才能理解熱力環(huán)流知識(shí)，才出現(xiàn)了海洋和陸地不同季節(jié)氣壓發(fā)生改變，因此風(fēng)向?qū)竟?jié)的改變而發(fā)生改變，因此才形成了顯著的季風(fēng)氣候。將物理學(xué)科知識(shí)與地理學(xué)科現(xiàn)象整合以后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解就會(huì)更好深刻。再如學(xué)習(xí)云貴高原地貌的時(shí)候，學(xué)生發(fā)出疑問，為什么石灰?guī)r地貌的鐘乳石是怎樣形成的？那么就需要我們的地理教師將化學(xué)的相關(guān)知識(shí)整合到地理課堂中，在石灰?guī)r里面，含有二氧化碳的水與碳酸鈣反應(yīng)生成可溶于水的碳酸氫鈣，而溶有碳酸氫鈣的水從洞頂下滴下來的時(shí)候，分解反應(yīng)生成了碳酸鈣、二氧化碳、水，長(zhǎng)時(shí)間的累積就由上而下逐漸增長(zhǎng)鐘乳石。 可見開展學(xué)科整合，有利于增強(qiáng)并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高課堂的有效性。

四、開展活動(dòng)教學(xué)，有效提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力

古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，可見實(shí)踐活動(dòng)在有效教學(xué)中的重要性?！盎顒?dòng)教學(xué)”作為新穎的一種教學(xué)形式，反映了我們的課堂要以學(xué)生為主體，將課堂教給學(xué)生，才能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)土地資源內(nèi)容時(shí)，在保護(hù)我國(guó)土地資源的對(duì)策時(shí)，讓學(xué)生扮演不同的角色，從不同的角度闡釋如何保護(hù)我們的土地，我們的生存之本，如何更好地實(shí)現(xiàn)土地的可持續(xù)發(fā)展，踐行既要金山銀色，也要綠水青山的理念。學(xué)生通過這一實(shí)踐活動(dòng)，充分對(duì)各個(gè)角色的職責(zé)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也更好的幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。再如，在學(xué)習(xí)不同地域文化的時(shí)候，讓學(xué)生收集不同地區(qū)特色的服飾、飲食、民居，并扮演不同地區(qū)的代表，進(jìn)行展示特色的文化，讓學(xué)生在深入地理差異的同時(shí)，接受地理教學(xué)的內(nèi)涵，有效發(fā)揮了寓教于樂的作用。

五、 巧用初中地理導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)初中地理課堂有效教學(xué)

在學(xué)校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式的背景下，我們學(xué)校的初中地理七八年級(jí)上下冊(cè)四冊(cè)課本的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而出。導(dǎo)學(xué)案作為我們地理科組的教學(xué)手段之一，“先學(xué)后教”的輔助教學(xué)手段在新時(shí)代教學(xué)改革中得到了非常廣泛的使用。初中地理導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)過程中地理教師為了引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)初中地理內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案，優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案不僅能夠幫助教師的教與學(xué)生的學(xué)，還能更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力，進(jìn)而提高地理課堂的效率，彌補(bǔ)課本知識(shí)點(diǎn)零散的缺陷等諸多作用。同時(shí)也將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到小組合作的學(xué)習(xí)模式中，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，以提高課堂的有效教學(xué)。

在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，老師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的需要，將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)制作成獨(dú)立的導(dǎo)學(xué)案。主要包含以下內(nèi)容：（1）首先應(yīng)包含本堂課的知識(shí)點(diǎn)，從課本出發(fā)，幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)，依據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)角度去編排知識(shí)點(diǎn)。（2）鞏固知識(shí)點(diǎn)的配套練習(xí)，形式應(yīng)多樣化，分為基礎(chǔ)題，能力提升題、綜合運(yùn)用題，層層遞進(jìn)，循循善誘，避免學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂有效性，打造高效課堂。（3）可適當(dāng)延伸一些課外地理知識(shí)，增加一些趣味地理知識(shí)、時(shí)事熱點(diǎn)涉及的歷史人文旅游地理相關(guān)知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，身在課堂知天下事。

在導(dǎo)學(xué)案推廣使用過程中，還鼓勵(lì)開展小組合作探究學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，目的就是鼓勵(lì)人人參與學(xué)習(xí)。因此，老師應(yīng)該關(guān)注到全部學(xué)生，鼓勵(lì)優(yōu)生帶動(dòng)待進(jìn)生，互幫互助，鼓勵(lì)待進(jìn)生積極參與，同時(shí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到不同層次學(xué)生的需求，分層次、難度設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，并根據(jù)小組實(shí)際情況布置難易度不同的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其次，老師還應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解他們的思維狀況，并不斷地修訂導(dǎo)學(xué)案，方能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

綜上所述，地理課堂上，我們堅(jiān)持以生為本，運(yùn)用多種教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，積極開展有效性教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率。古人云：“授人以魚不如授人以漁?！闭f明，在人的學(xué)習(xí)中，技能和智慧比知識(shí)更重要。在新課程改革不斷推進(jìn)時(shí)，教師唯有創(chuàng)設(shè)有效的方式才是有效教學(xué)的最好途徑。

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