譚杰雄

【摘要】小學(xué)品德課程以其內(nèi)涵的豐富，外延的廣泛，決定了補(bǔ)充教學(xué)資源的必要性?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下眾多平臺的出現(xiàn)為教師的課程教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。在諸多教學(xué)資源中，微課以其針對性強(qiáng)和內(nèi)容具體的特點(diǎn)，已經(jīng)在小學(xué)品德課堂上被教師廣泛使用。教師在微課資源的使用上，必須堅(jiān)持體現(xiàn)正面性、生活性、本土性和輔助性，讓微課資源在小學(xué)品德課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的實(shí)效，使現(xiàn)代教育信息技術(shù)與品德學(xué)科教學(xué)深度融合，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課;使用;育人

小學(xué)品德課程以其內(nèi)涵的豐富，外延的廣泛，決定了補(bǔ)充教學(xué)資源的必要性。互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下眾多平臺的出現(xiàn)為教師的課程教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。在諸多教學(xué)資源中，微課以其針對性強(qiáng)和內(nèi)容具體的特點(diǎn)，已經(jīng)在小學(xué)品德課堂上被教師廣泛使用。

微課是運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明人類獲取的大部分信息來自于視覺和聽覺。因此微課對各種感官的刺激方式要比一般的聽講更有效。通過微課引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中從直觀到抽象，從感性到理性，從而形成分析問題、解決問題的思維方式。因此微課資源的應(yīng)用對于提高小學(xué)品德課堂的教學(xué)實(shí)效，發(fā)揮育人功能具有重要作用。

但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有的教師過于依賴微課資源，各種資訊讓學(xué)生眼花繚亂、應(yīng)接不暇，卻逐漸淡化了小學(xué)品德課程最重要的目的——明理導(dǎo)行。因此教師應(yīng)考慮通過選擇合適的微課資源，有效解決教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生逐漸形成自己的觀點(diǎn)和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最終落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。因此，下文將對在小學(xué)品德課堂中如何有效地使用微課資源進(jìn)行探討。

一、微課的使用應(yīng)體現(xiàn)正面性

小學(xué)生思想還沒有發(fā)展成熟，識別是非、善惡、美丑的能力也相對較差。在此階段滲透正確的價(jià)值觀教育、美好的道德規(guī)范教育，都會(huì)產(chǎn)生極大的正面影響。因此，在微課內(nèi)容的選擇上除了要考慮學(xué)生年齡和心理特征，更重要的是從弘揚(yáng)正氣、樹立先進(jìn)的角度體現(xiàn)正面教育。

筆者曾經(jīng)觀摩過某位教師執(zhí)教一年級上冊的《我愛做家務(wù)勞動(dòng)》。在明理導(dǎo)行環(huán)節(jié)，教師播放了一段微課。內(nèi)容是一位媽媽在辛苦搞衛(wèi)生，孩子不但不幫忙還把瓜子殼扔得滿地都是，媽媽批評還頂嘴?？赐暌曨l老師追問：“視頻中的小朋友做得對不對啊？如果是你會(huì)怎樣做？”結(jié)果班里半數(shù)學(xué)生的注意力仍被視頻中孩子夸張的表現(xiàn)吸引，有的哈哈笑，有的模仿扔瓜子殼的動(dòng)作，老師不得不停下來整頓課堂紀(jì)律。

后來我校教師在移植本課時(shí)在此環(huán)節(jié)錄制了一個(gè)微課視頻。視頻中媽媽在家中拖地，打掃衛(wèi)生，妹妹視若無睹邊看電視邊吃零食，姐姐看到了則連忙幫媽媽干活。這個(gè)視頻最大的特點(diǎn)是對比強(qiáng)烈，正面示范性突出。因此學(xué)生能從正反面的對比中迅速、直觀地認(rèn)識到姐姐的做法是正確的，從而體會(huì)逐步養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，增強(qiáng)家庭責(zé)任感的重要性。

由此可見，微課材料中人物的語言、行為等會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，教師要慎重選擇資源。教師只有嚴(yán)格把關(guān)，堅(jiān)持正面教育的原則，選用體現(xiàn)正能量的微課材料，才能及時(shí)、有效地幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

二、微課的使用應(yīng)體現(xiàn)生活性

品德課程的設(shè)計(jì)思路是“一條主線，點(diǎn)面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升?！薄耙粭l主線”指的是以學(xué)生的生活發(fā)展為主線。品德教學(xué)只有在學(xué)生最熟悉的生活情境中呈現(xiàn)問題，思考問題，才容易有所發(fā)現(xiàn)，有所感受，有所積累。

微課資源的使用一樣也要立足學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)生活性。首先是情感上要貼近生活，這樣容易使學(xué)生激發(fā)興趣，產(chǎn)生共鳴;然后是內(nèi)容上要反映生活，這樣有利于學(xué)生代入情境，悟理導(dǎo)行。

我在一節(jié)品德展示課后對這點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識和體會(huì)，這節(jié)課的內(nèi)容是四年級下冊《人人都懂的道路語言》。老師在導(dǎo)入部分是這樣做的：課件出示警察指揮交通，然后播放微課，讓學(xué)生跟著微課中交警的動(dòng)作，做出各種指揮信號的手勢。

這個(gè)微課的在內(nèi)容和情感上都脫離學(xué)生的實(shí)際生活。連聽課者都不一定清楚交警的每一個(gè)手勢是怎樣做的，代表什么意思。因此我看到這班四年級的孩子只能跟著視頻亂舞一通。

同樣是這節(jié)課，在拓展環(huán)節(jié)老師播放了一個(gè)動(dòng)畫微課，展示了孫悟空和豬八戒在馬路上的不同表現(xiàn)，然后讓學(xué)生評議他們想告訴我們什么。孫悟空和豬八戒雖然是虛擬的角色，但早已深入人心，在情感上容易接受，而且內(nèi)容生活化，所以學(xué)生觀看得相當(dāng)投入，交流也深有體會(huì)。

對于網(wǎng)絡(luò)上的五花八門的微課資源，教師一定要堅(jiān)持從生活實(shí)際出發(fā)，篩選出符合兒童需要的微課資源，才能從內(nèi)心深處喚醒兒童的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的思維探究。

三、微課的使用應(yīng)體現(xiàn)本土性

“一方水土養(yǎng)一方人?！毙W(xué)生是祖國的未來，將來大都會(huì)成為建設(shè)家鄉(xiāng)的主力。所以，教師在選取微課資源時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)拓展本土資源，以幫助學(xué)生認(rèn)識身處的家鄉(xiāng)，感受鄉(xiāng)情之濃、鄉(xiāng)藝之樂、鄉(xiāng)儀之美。

筆者曾見四年級上冊《鄉(xiāng)風(fēng)鄉(xiāng)俗》一課中，老師展示的微課上截取了當(dāng)時(shí)非?；鸨募o(jì)錄片《舌尖上的中國》，為學(xué)生呈現(xiàn)全國各地的小吃。微課的引進(jìn)迅速吸引了學(xué)生的注意力，而且微課制作精良、內(nèi)容豐富，無疑給學(xué)生的智育和美育帶來直接的熏陶。但遺憾的是，課后大多數(shù)的學(xué)生印象均停留在這一幕，津津樂道的也是該節(jié)目的其它內(nèi)容。作為從化本土的美食文化、風(fēng)俗文化也均被這個(gè)微課蓋過了“風(fēng)頭”，更不用說體會(huì)民風(fēng)民俗所蘊(yùn)含的地域文化和美好精神了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要把教學(xué)內(nèi)容與地區(qū)實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來，鼓勵(lì)教師積極地開發(fā)地方和校本課程資源。教師如能牢牢把握好教學(xué)目標(biāo)，利用具有本土特色的微課資源引領(lǐng)學(xué)生了解本土文化傳統(tǒng)，對培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情無疑是大有裨益的。

四、微課的使用應(yīng)體現(xiàn)輔助性

引入微課輔助教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該明確微課的使用是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不能喧賓奪主。微課是用于課堂激趣導(dǎo)入、明理導(dǎo)行，還是情感升華，這些都要通盤考慮。

如果是用于課堂導(dǎo)入的微課，則要考慮時(shí)間長度問題，不能占據(jù)過多時(shí)間，一般應(yīng)該控制在2-3分鐘。如果用于課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，則要考慮教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與微課內(nèi)容的有效銜接。還有學(xué)生是否能通過該微課的觀看，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在一節(jié)五年級下冊《天下為公》的品德展示課上，教師播放了一則介紹武昌起義的微課，然后讓學(xué)生交流。教師的意圖是希望借此加深對武昌起義的重要意義的認(rèn)識。該微課的使用雖對教學(xué)內(nèi)容有所補(bǔ)充，但也有遺憾之處：一是微課時(shí)間過長，容易困住學(xué)生的思維，沖擊主要教學(xué)內(nèi)容;二是微課選取的內(nèi)容對目標(biāo)的突破幫助不大，加上沒有字幕，不要說學(xué)生就連老師弄懂情境、聽清對話都有困難，更談不上對課堂主題的深入理解了。

微課資源用于課堂教學(xué)，最終目的是輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。不能為了追求教學(xué)資源的豐富，教學(xué)手段的先進(jìn)和課堂氣氛的活躍，而濫用微課資源。如果微課資源對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成沒有直接作用的話，寧愿棄之不能強(qiáng)求。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代在數(shù)字教育資源的開發(fā)與服務(wù)方面已經(jīng)為師生提供了便利，也給教師的信息技術(shù)素養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。廣州數(shù)字教育城、中國微課網(wǎng)等平臺的出現(xiàn)，使教師能隨時(shí)對微課資源進(jìn)行搜集與整理。但在微課資源的選取和使用上，教師還要依據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的專業(yè)素質(zhì)，把握好正面性、生活性、本土性和輔助性的原則，讓微課資源在小學(xué)品德課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的實(shí)效，使現(xiàn)代教育信息技術(shù)與品德學(xué)科教學(xué)深度融合，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

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