李鴻圖

2016年，義務教育階段一年級《品德與生活》教材更名為《道德與法治》。2019年起，全國義務教育階段各年級思政課程均統(tǒng)一使用統(tǒng)編版的《道德與法治》教材。然而一直以來，山區(qū)小學道德與法治課程一直沒有很好地落實：一因人員緊張，道德與法治教師多由語、數(shù)科教師兼任，師資不穩(wěn)定，課堂教學隨意性大;二因受應試教育影響，教師對待道德與法治課程的態(tài)度是“能擠占就擠占”“能不上就不上”;三因教師講課泛泛而談，填鴨式灌輸;學生情感體驗缺失，感覺課程枯燥無味，難以內(nèi)化于心、外化于行，課堂教學收效甚微。

因此，在道德與法治課程中探索出一套行之有效的課堂教學方式，解決教師教不得法、學生學無成效的問題迫在眉睫。而筆者在日常教學中注重運用“四步體驗式教學法”，不僅發(fā)揮了學生學習的主體地位，更重要的是讓學生在真真切切的體驗中習得知識并內(nèi)化為道德品質(zhì)，以正確的行為準則規(guī)范自己，從而實現(xiàn)道德品質(zhì)和法治素養(yǎng)的提升。下面我以執(zhí)教三年級上冊第四單元第10課話題一《父母默默的愛》為例分析“四步體驗式教學法”的運用策略：

一、教材分析

《父母多愛我》是統(tǒng)編教材小學《道德與法治》三年級上冊第四單元第10課，共有兩個話題，本節(jié)課學習的是第一個話題《父母的愛是默默的》，主要是引導學生發(fā)現(xiàn)父母默默的愛無處不在，從細節(jié)中感受父母愛之深，旨在引導學生感受家的溫暖，體會父母的愛。

二、學情分析

三年級的學生知道父母愛他們，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)我班學生超60%是留守兒童，大部分學生由于父母外出務工，平時和父母聚少離多，他們往往用兒童的眼光去審視父母外出打工的原因，很容易忽視日常生活中父母不在身邊而給予的愛。因此，要幫助引導學生發(fā)現(xiàn)日常生活中父母雖不在身邊，但仍給予默默的愛，從細節(jié)中感受父母的愛，激發(fā)學生的感恩之情。

三、策略運用

（一）激趣——情感體驗

教師根據(jù)教學內(nèi)容、學情，運用靈活的手段，如視頻、音樂、圖片、游戲、講故事等有機結(jié)合，通過圖文并茂、形象直觀的方式拓寬學生的思維空間，引導學生展開回憶和聯(lián)想，將抽象的知識、模糊的概念變得具體而生動，從而有效激發(fā)學生學習興趣。

教學開始時，筆者先播放父母、長輩接送孩子上學相關視頻，然后提問：你們上下學是否和視頻里一樣，每天都是自己的父母接送你們呢？果然不出所料，很多同學沮喪地回答：不是。

如此設計是以學生為主體，主要是結(jié)合本班學生超60%是留守兒童的實際，大部分學生由于父母外出務工，平時和父母聚少離多，他們對久未謀面的父母印象會有所淡化。通過播放這種學生再熟悉不過的生活化情境視頻，學生有了初步體驗，能在較短時間內(nèi)喚起學生對父母的回憶，再加以引導對比，他們心中泛起了波瀾，便有了學習的欲望。此時此刻我引出課題：“看到別的同學都有父母接送，而自己沒有，有些同學可能認為父母不愛他們了，不然為什么要離開我，讓我孤零零地在家生活。父母真的不愛我們了嗎？還是我們沒有用心去發(fā)現(xiàn)父母的愛呢？今天，我們就來談談父母默默的愛。”

導入至此，教師把話說到了學生心坎上，引起了學生的共鳴，取得了學生的信任，拉近了師生距離，學生已經(jīng)快速迅速地融入到課堂教學中，有了情感基礎的學習，效果自然會“水到渠成”——天真無邪的孩子們在老師的循循善誘下真情流露、敢想敢說。

（二）探究——實踐體驗

教師要從學生所關注的角度出發(fā)，依托教材又合理創(chuàng)新，善于創(chuàng)設學生“在場因素”：盡可能利用與兒童自身的經(jīng)驗、體驗，或與兒童生活直接相關的因素，恰當運用實物演示、圖片再現(xiàn)、語言描繪、音樂渲染、情境表演、動手操作等方式進行自主探究，再現(xiàn)生活情境，增加學生的真實感受和切身體驗，引發(fā)學生的情感共鳴，從而獲得道德認知，建構(gòu)道德經(jīng)驗。在備課過程中，筆者認為《媽媽喜歡吃魚頭》這個故事距離當今這群10后孩子的生活經(jīng)驗有些遙遠，于是便創(chuàng)新地選擇與教學內(nèi)容相關聯(lián)，貼近學生生活且能深化學生體驗的素材：

一個小女孩和媽媽吵架后離家出走，沒有帶錢。饑腸轆轆時街邊擺攤的大嬸給了一碗豆?jié){她喝。女孩非常感動，認為大嬸比媽媽好。大嬸告訴女孩，我不過是給了你一碗豆?jié){，你的母親卻是每日三餐養(yǎng)育你長大，你認為誰對你好？然后告訴她趕快回家，她的家人一定很傷心。果不其然，女孩的父母在夜色中焦急的等待女孩。

三年級的孩子從這個故事中似乎看到了曾經(jīng)的自己，紛紛發(fā)表感受、分享感悟，情真意切之際深有感觸、深受教育。通過生活化故事加深體驗、曉之以理，我給留守兒童們敲響警鐘：“并非父母不愛我們，而是自己對于父母一直以來的默默關愛已習以為常，熟視無睹，忽略了這種愛的存在?！睂W生有所醒悟：即使父母不在我們身邊，但父母的愛無處不在，只是自己沒有留心體會到，羞愧、內(nèi)疚、后悔、感恩、報恩等各種情感、心理交織之下，此時我引導同學們帶著感情朗讀《媽媽的愛》，學生大多情感充沛甚至兩眼淚花，感恩教育在此時已得到了極好的滲透。

（三）感悟——升華體驗

對話體驗目的是為了激發(fā)學生的思維活躍性，對之前體驗加以鞏固，使學生個人體驗得以豐富提升并達到內(nèi)化?！罢胬碓睫q越明，道理越講越清”。課堂教學中，可通過師生、生生間的對話，學生與教材、與情境的對話，引起學生對自己看法、觀點、立場的反思，對別人看法、觀點、立場進行辨析，學生的親身體驗永遠勝過老師強加于身的“滿堂灌”“一言堂”。在此課教學時，我刻意制造“沖突”，讓學生從對比中加深感悟：

1.請同學們閉上眼睛，慢慢回想一下曾經(jīng)父母為我們做過哪些事情？然后在書本的幸福樹上記錄下來。學生非常踴躍地分享自己的幸福時刻，

進而小結(jié)：雖然父母做的事并不是每件都驚天動地，讓你感動萬分，但他們更多的是在我們背后默默地奉獻著。

2.同學們的父母能清楚記得你們的生日，記得你們喜歡的東西，那你對父母的了解有多少呢？有幾個小問題，請大家真實回答：

①父母今年多少歲，生日的準確時間是幾月幾號？

②父母的工作是什么，一天要工作多少小時？

③父母最愛吃什么？

這些看似再普通不過的問題，卻真的難倒不少學生，他們面面相覷，慚愧不已。通過列舉父母關心自己的事例，與調(diào)查學生對父母基本情況的了解進行對比，形成鮮明的反差，給學生一個極大的心靈震撼，使他們覺悟到原來自己對父母的關心更加少，卻還在埋怨父母不愛自己，羞愧之余，感恩圖報之心充填腦海，后面的“導行”環(huán)節(jié)便順理成章了。

（四）導行——強化體驗

小學道德與法治課程的主要目的是為了讓教師在教學中規(guī)范學生的行為習慣，提高學生的道德素養(yǎng)，而體驗式教學法正是促進學生良好品德形成的有效途徑。教師在對教學內(nèi)容進行梳理、總結(jié)的同時，要及時引導學生把所學、所感、所悟、所得在已有的道德經(jīng)驗、道德信念的支撐下外化為道德行為，由內(nèi)化于心向外化于行延伸，由課堂、學校向家庭、社會擴展，接受現(xiàn)實的考驗，達成知行合一。在本話題結(jié)課階段，我是這樣結(jié)課落實“導行”的：

1.播放公益廣告視頻《洗腳》（廣告大致內(nèi)容：媽媽為年僅幾歲的兒子洗完腳后，又馬上端水去給年老的母親洗腳。這一切都被年僅四五歲的兒子看在眼里，他想到媽媽每天都這么辛苦，于是躡手躡腳地端來一盆水，為媽媽洗腳，令媽媽感動不已），然后提問：從這個小朋友身上你學到了什么？

短短不到一分鐘的視頻，讓學生產(chǎn)生了強烈的思維碰撞：這么小的孩子都如此懂事，自己卻從未做過甚至反倒埋怨父母不愛自己。又一次“沖突”體驗給予孩子們真實的感受，他們紛紛交流自己的感悟，表達自己的決心。

2.小任務：現(xiàn)在你最想對父母說些什么，請你們寫一封信或打一個電話告訴他們，還可以在即將來臨的父親節(jié)、母親節(jié)和父母說聲節(jié)日快樂！讓他們明白你長大了，懂事了！

有感悟、有決心還不夠，還要落實到具體的行動上才行。老師布置的“小任務”，學生可以做到，更應該做到，他們在深受感動之余欣然接受（后來我聽許多家長說，孩子在這節(jié)課后積極行動，讓他們十分欣慰）。從怨父母到愛父母，從受感動到要行動，從“要我做”到“我要做”，“導行”環(huán)節(jié)把感恩教育引向高潮、落到實處，從而實現(xiàn)道法課程“內(nèi)化于心，外化于行”的目的。

杜威曾說：“教學絕不僅僅是一種簡單地告訴，教學應該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟”。小學生并非無經(jīng)歷、體驗，只是不善于思考分析、總結(jié)感悟，這就需要我們做他們成長道路上的“引路人”、人生航程中的“導航燈”。因此，道德與法治課教學，教師要善于為學生營造一個有利于體驗的良好環(huán)境，而良好的體驗，應該尊重學生的真實感受而非教師的“授之以魚”，應該遵循由淺入深、由遠及近、由內(nèi)向外的教育規(guī)律，這也正是“四步體驗式教學法”的“不二法門”。