王潔萍

【摘要】《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中提出幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習分工合作。目前，幼兒的合作能力得到了越來越多的關(guān)注，但是許多合作學(xué)習看似熱鬧，實則真正的合作學(xué)習卻非常少，幼兒也并沒有在過程中習得合作的相關(guān)技能?；忑g合作活動是我園教師與幼兒共同探索出來的一種學(xué)習形式，它在每個流程中蘊含了合作的機會，使幼兒在合作的過程中產(chǎn)生問題并解決問題，從而培養(yǎng)幼兒的合作能力。

【關(guān)鍵詞】混齡合作活動;合作能力;幼兒

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織（UNIESCO）提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：“學(xué)會合作，是面向21世紀的四大教育支柱之一”?！?-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中提出幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習分工合作。目前幼兒的合作能力得到了越來越多的關(guān)注，筆者通過查閱相關(guān)文獻和實踐觀察，發(fā)現(xiàn)大部份合作學(xué)習是由教師把幼兒簡單地分成幾個小組，并要求以小組為單位完成一項任務(wù)，然而卻鮮有小組長的角色，幼兒之間的分工也不明確，經(jīng)常是各做各的。這種簡單的分組活動，很難有效培養(yǎng)幼兒的合作能力。

混齡合作活動是我園教師與幼兒共同探索出來的一種學(xué)習形式，是指3-6歲的幼兒在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣，自由地組合成混齡合作小團隊，以解決實際的問題或完成一個具體的項目。它在每個流程中蘊含了合作的機會，使幼兒在合作的過程中產(chǎn)生問題并解決問題，從而培養(yǎng)幼兒的合作能力。混齡合作活動一般為兩課時，主要步驟可分為：

有效的合作學(xué)習涉及到的組成要素有：共同的目標與計劃，角色分工與協(xié)作行為，小組成員間積極的溝通交流與資源共享;在幼兒合作學(xué)習活動中，重要的并不是幼兒身處于合作小組之中，而是合作小組中的每一個幼兒都能夠圍繞著共同目標，齊心協(xié)力地解決問題、完成任務(wù)。筆者將從各個具體的環(huán)節(jié)，結(jié)合實踐過的案例進行探討，混齡合作活動中如何培養(yǎng)幼兒的合作能力。

一、充分討論主題，加深對合作目標的認識

活動伊始，教師會引出主題，讓幼兒大膽、充分討論針對這個主題可以做什么，這樣一方面調(diào)動幼兒的生活社會經(jīng)驗，一方面幫助幼兒提煉活動的目標。例如在慶祝母親節(jié)的活動中，幼兒提出母親節(jié)可以送媽媽卡片、禮物，表演節(jié)目給媽媽看等慶祝方式，最終在老師的幫助下，幼兒梳理出各個小組的任務(wù)和要求，如卡片組的小朋友要制作卡片，上面要寫著對媽媽的祝福;節(jié)目組的小朋友任務(wù)就是要商量表演什么節(jié)目，可以表達對媽媽的感謝;所有小組要在最后一起展示成果，邀請媽媽們來參加。

關(guān)于合作的認知，阿瑟等人（Ausch，1994;Bay& Peterson，1994）的研究表明，兒童對共同目標認知的把握直接影響合作認知。若兒童之間有共同目標，也就是保證集體利益才能有個人利益，那么兒童就會通過合作來達成共同目標，合作行為才會出現(xiàn)。幼兒的主動參與和積極討論，不僅能夠調(diào)動幼兒對活動的積極性，也讓幼兒對活動的主題、目標、任務(wù)、分組等有了更清晰的認識，為接下來的合作活動打好基礎(chǔ)。

二、競聘小組長，感受競爭與合作的關(guān)系

一開始，老師讓幼兒自愿參加競選，但經(jīng)過幾次實踐后的失敗經(jīng)驗，幼兒提出小組長應(yīng)該由大組或者中組的幼兒擔任，因為他們在實踐過程中總結(jié)出小組長應(yīng)該具備什么素質(zhì)和能力，才能夠帶領(lǐng)小組更好地合作活動。參加競選的幼兒說出自己的競選宣言后，由全班小朋友進行投票，票多者勝出，老師為他們掛牌。這個富有競爭意味的環(huán)節(jié)，讓幼兒看到合作中的競爭成分，同時，也了解到要如何才能勝任小組長的角色。同時，參加競選的幼兒不僅能夠鍛煉自己更加自信大方地當眾競選的能力，也要承擔落選后的心理落差從而提升抗挫折能力。

三、自由組隊，提高團隊的凝聚力

選出小組長后，幼兒自由選擇跟哪個小組長。一般情況下，按照均分的人數(shù)，小組長要統(tǒng)籌好自己組員的人數(shù)，可以進行拉票或者勸退，保證自己小組人數(shù)合適。自主投票和組隊的過程，給予了幼兒更大的自主權(quán)，他們可以挑選自己最信服的小組長，也可以挑選自己最喜歡的組別，例如有幼兒因為想要跟某個小組長而選擇進入他的小組，也有的幼兒是因為非常喜歡畫畫所以選擇了卡片組。這種自由組隊的方式，讓每個幼兒都有充分的自主權(quán)，能夠使得他們在接下來的合作活動中更明晰自己的角色，也更能促進他們服從小組長的領(lǐng)導(dǎo)，從而更好地與他人合作。

四、填寫分工表，明晰角色分工

組隊成功后，小組長會帶領(lǐng)組員一起討論他們所需要做的事情和分工的情況，并填寫在分工表上。小組長代表小組介紹他們的分工情況，一般第一課時到此結(jié)束。

分工表可以選擇老師制定的如下圖，也可以選擇一張白紙自己設(shè)計。在研討這個課程的過程中，幼兒的書寫能力成為了一個很大的制約因素，因為不會書寫，很難填好這張分工表。后來，老師與幼兒一起頭腦風暴，他們想出了各種他們會、能夠被看懂，并且快速記錄的方法。例如，不會寫名字，可以模仿幼兒衣服上的名字貼;也可以用符號代替，如李夢琳，可以畫一顆李子，龍心慧可以畫一個愛心代替;還可以用自己最喜歡的物品代替，如喜歡吃蛋糕的幼兒可以畫一個蛋糕代表自己;有些實在想不出的，可以畫一個圓圈或者三角形來代替。可見，這種頭腦風暴可以提高每個組員的存在感，從而更明確自己的小任務(wù)。即使在接下來的活動中，幼兒因為分工問題發(fā)生爭執(zhí)，也可以回過頭來對照這份分工表，解決一些因分工不明確出現(xiàn)的爭執(zhí)，從而促進合作活動的順利進行。

五、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升合作能力

第二課時伊始，小組長會利用分工表再次跟組員確定分工情況，然后帶領(lǐng)組員開始活動。以往情況，在活動過程中，可謂是“狀況百出”，例如：幼兒A忘記了自己的任務(wù)，無所事事或者去擾亂其他人活動。這時，小組長或其他幼兒便會用分工表來提醒A幼兒。又如：幼兒B和C之間發(fā)生爭執(zhí)不下時，選擇用猜拳頭、黑白配或者投票的方式來決定。在這些“狀況百出”的情況中，教師除非涉及安全和健康的問題，教師才會介入。讓幼兒在這種情形中學(xué)會解決問題，習得更多合作的技能。如達成一致的技能、對話和討論的技能、小組調(diào)節(jié)的技能、沖突管理技能、小組領(lǐng)導(dǎo)技能。

王月芳老師在《學(xué)習模式的變革：上海市浦東新區(qū)高南幼兒園教育教學(xué)成果集》一書中提到合作活動可以彌補幼兒性格中的不足，塑造完美的個性，為將來成為社會人奠定好基礎(chǔ)。其中總結(jié)出幼兒在張揚個性的同時，也逐漸收斂個性，學(xué)會了謙讓、包容、忍耐和等待，在與同伴的交往和合作中，孩子的個性有了充分的互補。溫順的孩子容易成為合作活動中的順從者，張揚的孩子容易成為合作活動中的領(lǐng)導(dǎo)者或受挫者，兩者在活動過程中能較好地轉(zhuǎn)換角色。例如，一個處處以自我為中心、性格張揚的孩子，在小組合作建構(gòu)游戲中不聽從小組的分工，自己隨意地將積木拼搭成與主題無關(guān)的東西，在展示過程中小組成員將其作品扔在一邊，理由是“你沒有聽從我們的安排和分配，你的作品和我們的規(guī)劃不一樣”。這樣的經(jīng)歷有些類似于現(xiàn)實生活中的某一幕。

六、分享合作行為，提升合作能力

在活動的過程中，教師會用拍照、記錄、錄像等方式記錄幼兒的合作行為，在分享環(huán)節(jié)中，讓幼兒總結(jié)合作時出現(xiàn)的問題和解決的辦法。例如，海報組沒有完成原計劃的海報，小組長總結(jié)不出原因，老師請其他組員進行補充，有組員提到因為有小朋友不聽從小組長的安排，不愿意剪心形卡片。老師請所有小朋友一起頭腦風暴，如何解決這種情況，老師將討論結(jié)果記錄下來。在分享過程中，老師也會將好的合作行為用錄像的方式播放給幼兒看，讓他們借鑒和學(xué)習。

分享環(huán)節(jié)中最重要的是要轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習的方式、方法，讓其在混齡合作活動中，建立學(xué)習共同體，互幫互學(xué)、取長補短，培養(yǎng)其合作、主體意識，培養(yǎng)合作意識和提高合作的相關(guān)技能。

著名的個體心理學(xué)創(chuàng)始人，現(xiàn)代自我心理學(xué)之父——阿爾弗雷德，阿德勒在其著作《自卑與超越》中從心理學(xué)的角度提到合作的重要性，并從各方面總結(jié)出了生活的真正意義就在于引發(fā)別人的關(guān)注和興趣，并與他人進行互惠合作。培養(yǎng)幼兒的合作意識和提高幼兒的合作技能，在幼兒的一生中，有著重要的意義?；忑g合作活動的各個環(huán)節(jié)蘊含著各種教育契機，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中，感受合作的重要性，也習得一些基本的合作技能，為幼兒的一生奠定良好的基礎(chǔ)。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“幼兒園“混齡合作活動”的指導(dǎo)策略研究”成果，（課題編號：GDXKT18808）】

【參考文獻】

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