徐若虹　伊宏艷

摘? 要：我國(guó)解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的突破口是提升大學(xué)生求職者的職業(yè)能力。勝任素質(zhì)構(gòu)成要素要求從企業(yè)需求的崗位勝任能力出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、成績(jī)考核、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)、道德品質(zhì)素質(zhì)、師資隊(duì)伍建設(shè)六個(gè)方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行勝任素質(zhì)提升的教育和培養(yǎng)，市場(chǎng)需求的變化促進(jìn)高校以培養(yǎng)學(xué)生勝任能力為目標(biāo)，培養(yǎng)企業(yè)需要的具有職業(yè)能力的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：勝任能力;素質(zhì)模型;實(shí)踐教學(xué);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2020）23-0139-04

Abstract： The breakthrough to solve the contradiction of employment structure in our country is to improve the professional ability of college students. Qualified quality components requires， from the post competence of enterprise needs， in the teaching content， teaching means， performance appraisal， creative thinking training， moral character quality， teachers team construction of college students up to six aspects to promote the change of market demand in order to cultivate students' competence as the goal and develop enterprises need compound talents with professional skills.

Keywords： competence; competency model; the practice teaching; cultivation of talents

大學(xué)生的勝任能力與崗位契合對(duì)接是人才培養(yǎng)的重要考核指標(biāo)，大學(xué)生勝任能力培養(yǎng)已經(jīng)成為深化企業(yè)人力資源管理的重要前沿部分，高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)針對(duì)社會(huì)需求重新審視和設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方向，改革教學(xué)模式，培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際工作職位相對(duì)應(yīng)的具有較高勝任素質(zhì)的人才，滿足社會(huì)的需要。

一、勝任素質(zhì)構(gòu)成要素

高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從社會(huì)需要出發(fā)，即從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)性格，綜合考慮企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和培養(yǎng)方案，挖掘?qū)W生的生命潛能，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從校園到職場(chǎng)的華麗轉(zhuǎn)身。1993年美國(guó)心理學(xué)家斯班瑟提出：勝任素質(zhì)在個(gè)體特質(zhì)中扮演深層且持久的角色，而且能預(yù)測(cè)一個(gè)人在復(fù)雜的工作情境及擔(dān)任重任時(shí)的行為表現(xiàn)。素質(zhì)模型的構(gòu)成要素包括知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我形象、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)六個(gè)方面。通過(guò)對(duì)勝任模型的觀察和分析，可以知道知識(shí)和技能只是顯露在外面的冰山一角，對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用有限，冰山下面的自我形象、個(gè)性品質(zhì)、動(dòng)機(jī)等要素對(duì)個(gè)體未來(lái)的發(fā)展，預(yù)測(cè)個(gè)體未來(lái)績(jī)效具有顯著的作用。勝任素質(zhì)代表一個(gè)人能做什么（技能、知識(shí)）、想做什么（角色定位、自我形象）和為什么做（價(jià)值觀、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)）的內(nèi)在特質(zhì)的組合[1]。

當(dāng)今社會(huì)高等教育的突出矛盾主要表現(xiàn)在高校畢業(yè)生的就業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)的人才需求不匹配所造成的人才供需矛盾。人才供需形勢(shì)異常嚴(yán)峻，為什么學(xué)生考試成績(jī)都不錯(cuò)，碰到實(shí)際問(wèn)題卻束手無(wú)策;為什么經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，到了企業(yè)卻不知如何運(yùn)用？為什么表面上很優(yōu)秀的人才，在實(shí)際工作中的表現(xiàn)卻令人非常失望？這些問(wèn)題的根本原因在于大學(xué)生的實(shí)際能力和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要嚴(yán)重脫節(jié)，勝任能力構(gòu)成要素中技能、社會(huì)角色、自我形象、品質(zhì)和動(dòng)機(jī)方面的培養(yǎng)和教育嚴(yán)重缺失，造成學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需要。高校需要全面推進(jìn)與勝任能力相對(duì)應(yīng)的素質(zhì)教育，重點(diǎn)加強(qiáng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)型人才培養(yǎng)。勝任素質(zhì)模式要求高等學(xué)校改變束縛優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生和形成的氛圍與機(jī)制，為勝任能力的培養(yǎng)提供渠道、路徑和辦法。

二、大學(xué)生勝任素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高校職業(yè)能力培養(yǎng)模式與就業(yè)市場(chǎng)需求脫鉤

高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生的應(yīng)試能力和知識(shí)儲(chǔ)備，在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，所實(shí)施的教學(xué)方案對(duì)所有學(xué)生是統(tǒng)一的，并未結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定符合學(xué)生自身發(fā)展的教改方案，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容由高校決定不是有企業(yè)需求主導(dǎo)，由此導(dǎo)致學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)和專業(yè)技能與企業(yè)的人才需求大相徑庭，學(xué)生的職業(yè)能力不能匹配市場(chǎng)需求，造成學(xué)生找不到心儀的工作，企業(yè)招不到合適的人才[2]。

（二）企業(yè)培養(yǎng)意識(shí)薄弱

許多企業(yè)并未建立健全的人才培養(yǎng)體系，在學(xué)生入職前和入職后沒(méi)有系統(tǒng)的培訓(xùn)，直接上崗，從而導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解企業(yè)文化，所做的工作不能達(dá)到崗位的實(shí)際要求，工作與崗位匹配度不高，不僅損害了公司的利益，同時(shí)也嚴(yán)重的影響了學(xué)生的工作熱情和主動(dòng)性，最終造成企業(yè)和學(xué)生雙輸?shù)木置妗?/p>

（三）學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)缺乏

學(xué)生在校期間對(duì)自己職業(yè)發(fā)展路徑和職業(yè)的發(fā)展方向了解的相對(duì)較少，對(duì)自己的人生沒(méi)有明確的規(guī)劃，在校期間，職業(yè)生涯規(guī)劃課并不能給學(xué)生提供有力的指導(dǎo)，學(xué)生所做的生涯規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫軌。

（四）就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱

高校的就業(yè)指導(dǎo)課，除了有限的專職就業(yè)指導(dǎo)教師外大部分都由輔導(dǎo)員承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)任務(wù)。雖然輔導(dǎo)員能做到政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正。但是，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，受到專業(yè)背景不同和個(gè)人能力的局限，講授課程的方式方法也不盡相同，并不是所有的輔導(dǎo)員都能上好就業(yè)指導(dǎo)課，就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍的嚴(yán)重不足直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量[3]。

三、提升大學(xué)生職業(yè)能力的措施

針對(duì)勝任能力模型的要求和國(guó)內(nèi)高校對(duì)大學(xué)生勝任能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，需要重新審視大學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。

（一）教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)化”

大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)自身狀況不了解，對(duì)將來(lái)沒(méi)有很好的規(guī)劃，做事不夠積極主動(dòng)、實(shí)踐動(dòng)手能力差，在自我認(rèn)知、自我激勵(lì)、工作態(tài)度、實(shí)踐能力、人際交往等方面的問(wèn)題，提高大學(xué)生勝任能力，不僅能節(jié)省企業(yè)培訓(xùn)成本，節(jié)省高校教育資源，而且能提升學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。教學(xué)要求“現(xiàn)場(chǎng)化”是培養(yǎng)勝任能力的有效載體，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”，讓學(xué)生充分體會(huì)在將來(lái)工作中的社會(huì)角色，為適應(yīng)社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。

教學(xué)要求“現(xiàn)場(chǎng)化”就是把高校理論知識(shí)學(xué)習(xí)與企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際相對(duì)接，把課堂搬到企業(yè)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革。即授課與實(shí)戰(zhàn)緊密結(jié)合，強(qiáng)化綜合能力訓(xùn)練，學(xué)生主動(dòng)參與度高，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)交互反饋，學(xué)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。教學(xué)環(huán)節(jié)“現(xiàn)場(chǎng)化”是一種將理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生大局意識(shí)，即學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中要逐漸養(yǎng)成統(tǒng)籌全局的思維，學(xué)會(huì)用系統(tǒng)的視角去觀察和思考問(wèn)題;培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中身臨其境，受到不可控因素的影響會(huì)遇到許多在平時(shí)的理論學(xué)習(xí)時(shí)注意不到的事情，這時(shí)就需要學(xué)生自己分析、自己解決，經(jīng)歷過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的個(gè)人能力會(huì)得到迅速成長(zhǎng)。在企業(yè)中，通過(guò)系統(tǒng)的參觀和實(shí)踐，學(xué)生會(huì)將自己學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)，既幫助學(xué)生良好的掌握了理論知識(shí)，同時(shí)提升了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)操能力，對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提升具有巨大的推動(dòng)作用。真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)中，不允許學(xué)生總是不斷地嘗試、去犯各種各樣的錯(cuò)誤，有些決策失誤會(huì)給企業(yè)帶來(lái)致命的打擊?，F(xiàn)場(chǎng)化教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，學(xué)生在這里實(shí)戰(zhàn)演練，能夠幫助學(xué)生迅速的培養(yǎng)自己適合企業(yè)人才需求的專業(yè)技能，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)改變，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（二）教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)化”

高校的人才培養(yǎng)應(yīng)與社會(huì)市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，從市場(chǎng)的人才需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案。實(shí)現(xiàn)高校輸送人才和企業(yè)接收人才的無(wú)縫對(duì)接。

1. 教學(xué)內(nèi)容適時(shí)增減

使傳統(tǒng)教學(xué)以教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)為主，對(duì)接專業(yè)建設(shè)，結(jié)合行業(yè)特征，訂制特色課程。學(xué)生學(xué)習(xí)以一門技術(shù)為主，其他職業(yè)化工作技能、工作形象、工作態(tài)度、工作道德，管理思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、競(jìng)爭(zhēng)力，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展等促進(jìn)職場(chǎng)融入與職業(yè)發(fā)展的知識(shí)和技能列入學(xué)習(xí)和輔修的重要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知的理論學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容涉及三個(gè)環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)有相應(yīng)側(cè)重點(diǎn)?；A(chǔ)理論課主要通過(guò)成熟經(jīng)典案例，介紹知識(shí)產(chǎn)生的起因、條件、背景和過(guò)程，了解知識(shí)的適應(yīng)面、局限性和發(fā)展規(guī)律，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和批判，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課要按照教育規(guī)律和知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，引入企業(yè)實(shí)際問(wèn)題、項(xiàng)目、案例等。專業(yè)課則大量引用企業(yè)實(shí)例，主要通過(guò)教師把企業(yè)、社會(huì)存在的真實(shí)技術(shù)問(wèn)題、管理問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題引入專業(yè)課教學(xué)。所有課程注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，任課教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主開展學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過(guò)分析和討論，提升自己的組織能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2. 教學(xué)手段不斷更新

目前高校教育內(nèi)容缺失實(shí)踐方法和教學(xué)案例，如何使教學(xué)不再枯燥和空洞，能切實(shí)提高學(xué)生綜合能力，已經(jīng)成為高等教育體制改革的重要內(nèi)容。例如：?jiǎn)栴}式教學(xué)方法。即問(wèn)題導(dǎo)向，減少其他教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，通過(guò)剖析問(wèn)題，制定解決問(wèn)題的方案，并到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，通過(guò)這樣的過(guò)程，會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考的能力，真正做到全過(guò)程育人。例如3D模擬教學(xué)法，是通過(guò)3D的形式實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)模擬，使教學(xué)如身臨其境，實(shí)現(xiàn)課堂和企業(yè)實(shí)際良性互動(dòng)。

（三）學(xué)生成績(jī)考核“個(gè)性化”

拔尖創(chuàng)新人才在某一方面有特長(zhǎng)，在某一方面可能有欠缺，在加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的考核方式不能千篇一律，要進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化考核。首先，建立導(dǎo)師考核制。導(dǎo)師設(shè)計(jì)考核問(wèn)題，包括理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，由學(xué)生解答或現(xiàn)場(chǎng)操作，導(dǎo)師可進(jìn)行質(zhì)疑或提出改進(jìn)措施。其次，建立綜合評(píng)價(jià)體系。原有的試卷考核已經(jīng)不適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，學(xué)生的日常表現(xiàn)、能力測(cè)定、知識(shí)掌握等考核，不能再以分?jǐn)?shù)的累加簡(jiǎn)單考核和計(jì)算。可以采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)-導(dǎo)師實(shí)際問(wèn)題測(cè)試-企業(yè)輔助考核的考核辦法。再次，建立“體驗(yàn)式”的考核情境。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的考核模式，使學(xué)生在不斷深化的考核訓(xùn)練過(guò)程中，形成有效的知識(shí)機(jī)構(gòu)、價(jià)值取向、思維意識(shí)和行為習(xí)慣。導(dǎo)師作為策劃者負(fù)責(zé)題目設(shè)計(jì)、過(guò)程監(jiān)控、點(diǎn)評(píng)分析、問(wèn)題答疑、資源配置、能力評(píng)估等方面內(nèi)容，已經(jīng)成為相關(guān)領(lǐng)域的專家和學(xué)者，達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)與導(dǎo)師必備知識(shí)技能協(xié)同發(fā)展的教學(xué)目的。最后，由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出最終的評(píng)定成績(jī)，并對(duì)學(xué)生做出客觀地評(píng)價(jià)和合理的分析，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以糾正，提出相關(guān)的建議，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)鼓勵(lì)?？傊己说哪康脑谟谕苿?dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)“常態(tài)化”

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，如何提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生培養(yǎng)的重要課題。首先要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練，在日常的學(xué)生培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參加科研訓(xùn)練，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，將自己的創(chuàng)新點(diǎn)子運(yùn)用到具體的實(shí)踐中去，在實(shí)踐中接受錘煉，最終形成創(chuàng)新成果[4]。通過(guò)建立科研問(wèn)題和創(chuàng)新思想的交流平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)、論壇和發(fā)布會(huì)等方式定期發(fā)布科研問(wèn)題和創(chuàng)新思想，建立動(dòng)態(tài)本科生導(dǎo)師制，按照問(wèn)題招標(biāo)的方式自由組合，組成導(dǎo)師和學(xué)生課題組、導(dǎo)師和學(xué)生小組課題組，在導(dǎo)師指導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，形成科研方案，進(jìn)行科學(xué)研究，構(gòu)建學(xué)生參與科研的綠色通道，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生走出校園服務(wù)于社會(huì)，一般以學(xué)生對(duì)工作的勝任能力及工作完成質(zhì)量的好壞作為其受教育水平和質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一名學(xué)生不論其學(xué)的專業(yè)多么豐富、多么深厚，基于實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)積累不足的客觀障礙，學(xué)生只能承擔(dān)并勝任于某項(xiàng)工作中的某一環(huán)節(jié)性工作，而現(xiàn)實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐顯然不是某一方面或某一環(huán)節(jié)，因此從系統(tǒng)最優(yōu)的理論出發(fā)，任何工作完成質(zhì)量的好壞，并不取決于完成一項(xiàng)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中每一環(huán)節(jié)的工作是否做到最優(yōu)，工作完成最優(yōu)狀態(tài)往往體現(xiàn)在構(gòu)成此項(xiàng)工作的各個(gè)工作環(huán)節(jié)間能夠形成一個(gè)有機(jī)的整體，唯有這個(gè)整體處于最優(yōu)的狀態(tài)，才意味著該項(xiàng)工作的完成水平和質(zhì)量達(dá)到了最優(yōu)狀態(tài)。顯然，勝任崗位需要具備從系統(tǒng)最優(yōu)的視角去協(xié)同配合他人共同完成一項(xiàng)工作，對(duì)這種能力的評(píng)價(jià)本身，就是對(duì)一個(gè)人工作勝任能力的最好評(píng)價(jià)維度。思考規(guī)劃與運(yùn)營(yíng)管理問(wèn)題的能力是拔尖創(chuàng)新人才的特色，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)崗位運(yùn)行控制、運(yùn)營(yíng)管理整個(gè)過(guò)程的系統(tǒng)性、綜合性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，才能真正塑造出勝任崗位需要具備的品質(zhì)和能力。

（五）道德品質(zhì)素質(zhì)塑造“首位化”

企業(yè)在用人標(biāo)準(zhǔn)上強(qiáng)調(diào)有德有才破格重用，有德無(wú)才培養(yǎng)使用，有才無(wú)德限制錄用，無(wú)德無(wú)才堅(jiān)決不用的標(biāo)準(zhǔn)[5]。人無(wú)德不立，對(duì)企業(yè)而言，員工的職業(yè)道德和個(gè)人品德尤為重要，一個(gè)員工只有具備基本的職業(yè)道德和良好的個(gè)人品德，才能在實(shí)際的工作之中，遵守工作紀(jì)律，履行工作職責(zé)，執(zhí)行工作要求，最終完成工作目標(biāo)。由此可見(jiàn)，高校要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人品德的培養(yǎng)，將立德樹人貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中盡可能地為學(xué)生提供、創(chuàng)造良好的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，引導(dǎo)他們樹立和實(shí)踐正確的社會(huì)主義榮辱觀，加強(qiáng)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

（六）師資隊(duì)伍建設(shè)“先導(dǎo)化”

構(gòu)建應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，學(xué)生是主體，教師是先導(dǎo)。培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才必須以具備較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的教師作為支撐，針對(duì)教師創(chuàng)新能力和教學(xué)技能的培養(yǎng)，可以有計(jì)劃地選送教師到國(guó)內(nèi)外著名高校做高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者、進(jìn)修和培訓(xùn)、提高教師的學(xué)術(shù)及教學(xué)水平;建立健全教師的人才培養(yǎng)尤其是培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)制，加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)，讓教師走出去，到兄弟院校，到高等學(xué)府進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開拓眼界。同時(shí)派出部分教師走出校門，走進(jìn)企業(yè)，身體力行，將豐富的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作之中。通過(guò)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，增加教師的人生閱歷和經(jīng)驗(yàn)，使教師們能夠發(fā)散思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，改變教學(xué)思路，將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)考慮到授課的影響因素之中，從而提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)能力，推動(dòng)學(xué)生全面成才。

綜上所述，高校改變?cè)械睦碚撝v授、案例教學(xué)等現(xiàn)有教學(xué)模式是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)。新時(shí)期高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)、拔尖創(chuàng)新人才，最大限度地滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，“培養(yǎng)的人才，不再是紙上談兵，而是技能型的、勝任型的”。高等學(xué)校需要調(diào)整大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式，進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，從人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境與基地、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估等諸多方面去設(shè)計(jì)，更新教育理念，改革人才培養(yǎng)體制，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的勝任能力，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鋒.地方本科院校教師勝任力模型研究[D].天津工業(yè)大學(xué)，2010.

[2]張建英.高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方法的探索與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（11）：14-15.

[3]姜瑩.美國(guó)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課的研究及啟示[D].復(fù)旦大學(xué)，2010.

[4]陳祥，潘志明，耿士忠，等.新時(shí)期細(xì)胞工程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育，2008（12）：329.

[5]董新國(guó).以內(nèi)蒙古草原文化為主題的校本課程開發(fā)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.