楊海茹 葉梨萍 魏倩倩 劉彩鰻 周橋

摘要：機(jī)器人教育作為創(chuàng)客教育的主要形式，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力等方面發(fā)揮著巨大作用。針對(duì)機(jī)器人教育中教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠明確、評(píng)價(jià)方式單一的問(wèn)題，文章構(gòu)建了PTA表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)流程，開(kāi)發(fā)了小學(xué)機(jī)器人PTA表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)，包含設(shè)計(jì)、搭建、優(yōu)化、展示等四個(gè)維度，采用德菲爾法、肯德?tīng)栂禂?shù)法確定了評(píng)分信度和權(quán)重。并選擇某小學(xué)開(kāi)展機(jī)器人教學(xué)行動(dòng)研究，結(jié)果表明學(xué)生的PTA成績(jī)、課堂的滿(mǎn)意度和創(chuàng)新能力都有了顯著提升。

關(guān)鍵詞：機(jī)器人教學(xué);PTA量規(guī);表現(xiàn)性評(píng)價(jià);創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G433 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2020）06-0039-04

創(chuàng)客教育是培養(yǎng)適應(yīng)第三次工業(yè)革命所需創(chuàng)新人才的措施之一，受到教育界的關(guān)注[1]。機(jī)器人教學(xué)是創(chuàng)客教育的一種新型教育方式，通過(guò)設(shè)計(jì)、組裝、編程、運(yùn)行機(jī)器人組件，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。同時(shí)，智能機(jī)器人是中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)和技術(shù)課程的載體，智能機(jī)器人教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的重要環(huán)節(jié)[3]。但是，當(dāng)前中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)多以競(jìng)賽成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺少過(guò)程性指導(dǎo)評(píng)價(jià)，課堂上多以批評(píng)、表?yè)P(yáng)等口頭評(píng)價(jià)為主，缺少任務(wù)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，忽略了教學(xué)中學(xué)生的人文素養(yǎng)等能力的評(píng)價(jià)[4]。為解決上述問(wèn)題，本文設(shè)計(jì)機(jī)器人教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)并驗(yàn)證了其在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生成績(jī)及創(chuàng)新能力的有效性。

一、文獻(xiàn)綜述

1.創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及新興技術(shù)的出現(xiàn)衍生出的一種新的教育理念[5]。鄭燕林強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客教育要求學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)[6];祝智庭認(rèn)為創(chuàng)客教育是注重DIY 教育理念的一種教育模式[7]。創(chuàng)客教育能夠快速普及有兩個(gè)大前提：一是開(kāi)源的硬件、3D打印機(jī)以及一些可視化的編程語(yǔ)言;二是日益成熟的在線(xiàn)教育模式。創(chuàng)客教育模式已經(jīng)成為塑造創(chuàng)新型人才的重要新形式[8]。創(chuàng)客教育作為教育領(lǐng)域的新生事物，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足它的需求，需要通過(guò)開(kāi)展不同形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)其健康持續(xù)發(fā)展[9]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)比較符合創(chuàng)客教育的理念，它在一定程度上滿(mǎn)足了創(chuàng)客教育中對(duì)人才培養(yǎng)的需求[10]。

2.機(jī)器人教學(xué)評(píng)價(jià)

機(jī)器人教學(xué)，是在課堂上使用教育機(jī)器人組件來(lái)改進(jìn)中小學(xué)教學(xué)成效、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的一種活動(dòng)形式，是創(chuàng)客教育的一種形式[11]。McGill認(rèn)為機(jī)器人相關(guān)課程能夠?qū)W(xué)生編程能力產(chǎn)生積極作用，有效提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，受到教育、社會(huì)各界一致好評(píng)[12]。曾慶斌提出小學(xué)機(jī)器人教學(xué)評(píng)價(jià)包含對(duì)機(jī)器人零件的認(rèn)識(shí)、機(jī)器人的搭建及優(yōu)化、協(xié)作及交流等方面，并依據(jù)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)了小學(xué)機(jī)器人教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)列表[13]。張家華認(rèn)為對(duì)于機(jī)器人課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該從機(jī)器人知識(shí)、編程能力、組裝能力、創(chuàng)新能力、合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行[14]。但已有研究缺少詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏客觀衡量學(xué)生表現(xiàn)性水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師無(wú)法具體衡量學(xué)生各項(xiàng)能力，學(xué)生無(wú)法對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，機(jī)器人教學(xué)需要探尋更具操作性的評(píng)價(jià)工具。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是國(guó)外提倡的評(píng)價(jià)復(fù)雜學(xué)習(xí)的一種方法。Stiggins認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是“對(duì)學(xué)生使用已有知識(shí)處理全新問(wèn)題或完成某些指定任務(wù)而進(jìn)行的一種系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式”[15]。Wiggins認(rèn)為“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的要求是通過(guò)設(shè)計(jì)作品或完成實(shí)踐活動(dòng)的方式，證明自身已經(jīng)擁有的知識(shí)和掌握的技能”[16]?？傊?，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“實(shí)作”與“表現(xiàn)”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具常用的有PTA（Primary Trait Analysis，基本要素分析）量規(guī)等，是美國(guó)Andrade H、Valtcheva A等人設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法，它在一定程度上能反映學(xué)生提出問(wèn)題的能力，同時(shí)在教學(xué)中使用PTA量規(guī)能夠提升教師評(píng)價(jià)的有效性[17]。

綜上，機(jī)器人教育對(duì)學(xué)生的綜合能力提升很有幫助，但是評(píng)價(jià)存在問(wèn)題，我們需要嘗試設(shè)計(jì)和應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)，探索提升機(jī)器人教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑。

二、小學(xué)機(jī)器人教學(xué)PTA表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)

小學(xué)機(jī)器人教學(xué)是基于小組合作學(xué)習(xí)方式的一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，是創(chuàng)客教育的一種形式。創(chuàng)客教育著重發(fā)展的是學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案能力和實(shí)踐其方案的能力。因此，小學(xué)機(jī)器人教學(xué)要遵循創(chuàng)客教育的理念，并依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可行性、多層次性和全面性原則進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。PTA量規(guī)的引入使教師的評(píng)價(jià)更客觀、有效，學(xué)生的實(shí)踐操作行為更清晰。本研究依據(jù)張家華等 PTA 量規(guī)的設(shè)計(jì)思想[14]，對(duì)小學(xué)機(jī)器人表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)的需求

本團(tuán)隊(duì)對(duì)成都市成華區(qū)開(kāi)展機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在進(jìn)行機(jī)器人教學(xué)時(shí)，54.55%的教師會(huì)針對(duì)性地評(píng)價(jià)，45.45%會(huì)偶爾評(píng)價(jià);關(guān)于影響評(píng)價(jià)的因素，63.64%的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)方法掌握得不好，50.09%認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)占用課堂太多的時(shí)間而不好把控，50.09%認(rèn)為機(jī)器人教學(xué)評(píng)價(jià)維度指標(biāo)不清晰，需要有專(zhuān)家指導(dǎo)[18]。針對(duì)以上問(wèn)題，本研究將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引入機(jī)器人教學(xué)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是由教師設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，并設(shè)定好學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在情境中解決問(wèn)題，教師針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，根據(jù)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的行為及表現(xiàn)給以評(píng)分的一種評(píng)價(jià)方式。那么，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具如何設(shè)計(jì)呢？評(píng)價(jià)工具怎樣使用才能解決以上問(wèn)題？它的有效性如何？這些問(wèn)題的解決是本研究的重點(diǎn)。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)PTA量規(guī)設(shè)計(jì)流程

PTA 量規(guī)設(shè)計(jì)包括三個(gè)步驟：教師制定對(duì)評(píng)價(jià)起重要作用的評(píng)價(jià)要素;教師對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)要素制定2～5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)水平，并確定要素可測(cè)量和具體化;教師利用制定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)試，在此過(guò)程根據(jù)學(xué)生反饋以及觀察進(jìn)行修改和完善[19]。

根據(jù)PTA量規(guī)設(shè)計(jì)步驟及小學(xué)機(jī)器人課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)，本團(tuán)隊(duì)制定了小學(xué)機(jī)器人教學(xué)PTA表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)流程（如圖1所示）：①確定小學(xué)機(jī)器人教學(xué)評(píng)價(jià)目的：學(xué)生機(jī)器人設(shè)計(jì)思想的表述、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成草圖與作品的能力以及解決問(wèn)題和同伴交流的能力。②選擇機(jī)器人教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在真實(shí)情景中圍繞某有效任務(wù)展開(kāi)的評(píng)價(jià)方式，任務(wù)包含設(shè)計(jì)性任務(wù)、問(wèn)題解決性任務(wù)和口頭表達(dá)任務(wù)等。③確定小學(xué)機(jī)器人評(píng)價(jià)要素：包括設(shè)計(jì)機(jī)器人方案、搭建機(jī)器人組件、優(yōu)化機(jī)器人作品、展示與評(píng)價(jià)作品等。④確定小學(xué)機(jī)器人教學(xué)評(píng)價(jià)要素權(quán)重：教師需要采用肯德?tīng)栂禂?shù)對(duì)每個(gè)要素確定權(quán)重，這決定著評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，有利于教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的主次之分。⑤建立小學(xué)機(jī)器人教學(xué)要素水平標(biāo)準(zhǔn)，要求清晰界定學(xué)生行為的表現(xiàn)水平，盡量使用行為描述性語(yǔ)言[20]。

3.德菲爾法和肯德?tīng)栂禂?shù)確定量規(guī)權(quán)重及評(píng)分信度

本研究采用德菲爾法，征求6名專(zhuān)家確定權(quán)重系數(shù)，用肯德?tīng)栂禂?shù)法檢驗(yàn)評(píng)分信度。根據(jù)項(xiàng)目數(shù)和評(píng)判人數(shù)，利用公式1進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。W為肯德?tīng)柡椭C系數(shù)，K為專(zhuān)家人數(shù)，N為權(quán)重項(xiàng)數(shù)，Ri是第i個(gè)維度等級(jí)的總和，n表示相同等級(jí)的個(gè)數(shù)，S為每題等級(jí)之和的離差平方和。

（1）計(jì)算W值?！芌i=20+21+11+8=60，∑Ri2=202+212+112+82=1026 。計(jì)算T值：專(zhuān)家A賦值前2個(gè)維度都為4，n1=2，后兩個(gè)維度都為1，n2=2，因此TA =（23-2）/12+（23-2）/12=1，同理，計(jì)算出TC=2，TF=1，∑T=4。將以上計(jì)算數(shù)值以及K=6、N=4帶入公式，計(jì)算得出W=0.808。

（2）檢驗(yàn)W值的顯著性水平。依據(jù)K=6、N=4查肯德?tīng)柡椭C系數(shù)臨界值表，發(fā)現(xiàn)系數(shù)S0.05=75.7，S0.01=99.5，再計(jì)算S=∑Ri2-（∑Ri）2/N=（1026-602）/4=106，可以得出S> S0.05，S> S0.01，所以W達(dá)到極顯著水平，表明專(zhuān)家評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致，每個(gè)要素權(quán)重為專(zhuān)家的平均值[20]。同時(shí)，應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析中非參數(shù)檢驗(yàn)分析，選擇K相關(guān)樣本檢驗(yàn)方式，選擇Kendalls W參數(shù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出W和諧系數(shù)是0.808，顯著性0.002，表明W達(dá)到極顯著水平，平均權(quán)重系數(shù)可作為這評(píng)價(jià)量規(guī)的系數(shù)。采用兩種統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法確定了評(píng)分的信度。

（3）計(jì)算權(quán)重系數(shù)W。遵循小學(xué)機(jī)器人教學(xué)中評(píng)價(jià)計(jì)算的方便性，各項(xiàng)的權(quán)重近似為：W1設(shè)計(jì)=0.3，W2搭建=0.4，W3優(yōu)化=0.2，W4展示=0.1[18]。

4.撰寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完善量規(guī)

在進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之前，通過(guò)多次與一線(xiàn)教師討論小學(xué)機(jī)器人教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終完善并確定了本研究的PTA量規(guī)，如表1所示。

三、PTA表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)在小學(xué)機(jī)器人教學(xué)中的應(yīng)用

為了驗(yàn)證機(jī)器人教學(xué)PTA表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的有效性，按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思的流程開(kāi)展了教育行動(dòng)研究。研究對(duì)象是30名小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，三名學(xué)生為一組，使用一套能力風(fēng)暴機(jī)器人材料，分為10個(gè)小組。教學(xué)實(shí)施是由具有豐富機(jī)器人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的張老師在課堂教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)進(jìn)行的。本研究學(xué)習(xí)效果的測(cè)量工具為機(jī)器人教學(xué)PTA表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)與創(chuàng)新能力量規(guī)，后者是借鑒創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及小學(xué)機(jī)器人教學(xué)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修改而成[21]，包含基礎(chǔ)理論知識(shí)能力、思維判斷能力、現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新能力、未來(lái)創(chuàng)新能力四個(gè)維度;最后是課后反思訪談提綱。本研究過(guò)程進(jìn)行三輪行動(dòng)研究：

1.第一輪行動(dòng)：研究以《手搖風(fēng)扇》為例

（1）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)講解

本課是機(jī)器人搭建操作課，旨在引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)機(jī)器人的價(jià)值。學(xué)生觀察齒輪的嚙合和傳動(dòng)，掌握力作用在不同軸上會(huì)決定此裝置是加速系統(tǒng)還是減速系統(tǒng);學(xué)生掌握手搖風(fēng)扇機(jī)器人組裝的過(guò)程以及機(jī)器人實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的行為規(guī)則;通過(guò)小組集體創(chuàng)作，學(xué)生體會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)方式，并集思廣益在實(shí)踐中提升創(chuàng)新能力。

（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)實(shí)施

教師任務(wù)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境;帶領(lǐng)學(xué)生觀察齒輪的嚙合和傳動(dòng)，明白其產(chǎn)生原理;講解學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)器人組件，示范組裝手搖風(fēng)扇的操作過(guò)程。

學(xué)生任務(wù)：小組協(xié)作討論設(shè)計(jì)方案，并嘗試組裝和優(yōu)化作品;實(shí)踐過(guò)程匯總，參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，嚴(yán)格規(guī)范自己的行為。

教師評(píng)價(jià)：教師依據(jù)各小組學(xué)生在各要素中出現(xiàn)的符合標(biāo)準(zhǔn)的行為個(gè)數(shù)評(píng)價(jià)其表現(xiàn)，并給出小組得分，及時(shí)在備注欄中記錄該組學(xué)生表現(xiàn)較好和不足的地方。學(xué)生在進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行同伴互評(píng)。教師結(jié)合小組評(píng)分和同伴互評(píng)分?jǐn)?shù)，各占50%，最終得出該生在本輪實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)得分，并記錄在冊(cè)。

（3）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)實(shí)施的反思

實(shí)驗(yàn)后仍有部分學(xué)生對(duì)PTA量規(guī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理解不到位，學(xué)生出現(xiàn)違反操作規(guī)范的行為。課后反思：后續(xù)課需要多次重復(fù)強(qiáng)調(diào)任務(wù)，及時(shí)反饋學(xué)生的疑問(wèn)，積極觀察并引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作行為。

2.第二輪行動(dòng)研究和第三輪行動(dòng)研究

兩輪行動(dòng)研究實(shí)施過(guò)程如第一輪。第二輪研究以《托盤(pán)天平》為例，本次課學(xué)生可以按照表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，規(guī)范自己的行為，小組協(xié)作完成作品，教師及時(shí)反饋幫助優(yōu)化作品，但是在展示環(huán)節(jié)還不流暢。

第三輪研究以《剪刀變形機(jī)械手抓手》為例，課程的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生興趣很高，認(rèn)識(shí)到任務(wù)設(shè)計(jì)的情景性和趣味性的重要性，這次課程比較完善。

四、PTA表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)在小學(xué)機(jī)器人教學(xué)應(yīng)用的評(píng)價(jià)

1.PTA成績(jī)前后測(cè)分析

本研究應(yīng)用SPSS對(duì)第一輪和第三輪實(shí)驗(yàn)得出的PTA量規(guī)分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。第三次實(shí)驗(yàn)PTA量規(guī)平均值較第一次提高了6.33分。數(shù)據(jù)表明：在小學(xué)機(jī)器人課堂教學(xué)中使用基于PTA量規(guī)的評(píng)價(jià)工具提高了課堂的有效性。對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，p值為0.000<0.05，差異性非常顯著，表明三次實(shí)驗(yàn)之后學(xué)生的PTA成績(jī)有了顯著提升。

2.創(chuàng)新能力前后測(cè)分析

本研究將第一輪和第三輪行動(dòng)后學(xué)生填寫(xiě)的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)量規(guī)數(shù)據(jù)進(jìn)行前后測(cè)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果得到p值為0.02<0.05，差異性顯著，表明機(jī)器人教學(xué)實(shí)施表現(xiàn)性PTA量規(guī)后，前后兩次學(xué)生的創(chuàng)新能力差異顯著，其中掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)能力、思維判斷能力均值較高，現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新能力和未來(lái)創(chuàng)新能力還有待提升。第三輪研究后，比較了第一輪和第三輪這兩個(gè)維度的分值差異，發(fā)現(xiàn)方案設(shè)計(jì)與制作達(dá)到水平一的學(xué)生從12人上升到18人，且平均分值由24.3升為25.8;作品展示與交流達(dá)到水平一的學(xué)生由20人上升到24人，且平均分由7.9升為8.3，表明學(xué)生創(chuàng)新能力顯著提升。

3.師生訪談分析

為了檢驗(yàn)PTA量規(guī)的評(píng)價(jià)工具在課堂中的有效性，筆者在第三輪課后隨機(jī)選取了得分較高、一般和較低的3名學(xué)生進(jìn)行訪談。結(jié)果表明：3名學(xué)生均表示喜歡PTA評(píng)價(jià)量規(guī)，認(rèn)為清晰的教學(xué)目標(biāo)及詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范了操作行為，作品搭建和展示過(guò)程提升了協(xié)作和交流能力。教師訪談?wù)J為，應(yīng)用PTA表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，并能給與學(xué)生精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，提升了機(jī)器人教學(xué)的質(zhì)量。

五、小結(jié)

文章研究了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在創(chuàng)客教育下機(jī)器人教學(xué)中的應(yīng)用，開(kāi)發(fā)了小學(xué)機(jī)器人教學(xué)表現(xiàn)性PTA量規(guī)，并通過(guò)實(shí)施三輪行動(dòng)研究驗(yàn)證量規(guī)的有效性。結(jié)果表明：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與創(chuàng)客教育中對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相契合。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和滿(mǎn)意度以及創(chuàng)新能力;可以給學(xué)生提供及時(shí)的反饋;任務(wù)清單的設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。本研究設(shè)計(jì)的機(jī)器人教學(xué)PTA量規(guī)，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生涉及到的軟件編程、調(diào)試運(yùn)行等環(huán)節(jié)沒(méi)有測(cè)量，后續(xù)需繼續(xù)完善。

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（編輯：魯利瑞）