梁婷婷　　張陽(yáng)

摘要：課程質(zhì)量是影響高等教育人才培養(yǎng)的重要因素。學(xué)生中心混合式課程質(zhì)量保障體系，應(yīng)包括混合式教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)框架、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與監(jiān)控機(jī)制以及以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)支持。文章通過(guò)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)、有效的評(píng)價(jià)體系和監(jiān)控機(jī)制、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持，探索高?；旌鲜健敖鹫n”建設(shè)路徑，一體化提升混合式課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、自主化、深層次學(xué)習(xí)，提升課程建設(shè)質(zhì)量和實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心;混合式;課程質(zhì)量保障;課程標(biāo)準(zhǔn)框架

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2020）06-0026-04

一、引言

課程改革是落實(shí)高等教育教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)，是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，以教學(xué)信息化為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教育成為人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式?；旌鲜浇逃谴龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、深層次學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，也是時(shí)代發(fā)展與高等教育改革的趨勢(shì)所在[1]。

課程質(zhì)量保障應(yīng)在高?？傮w的質(zhì)量體系框架下[2]，從課程層面保障人才培養(yǎng)知識(shí)、素質(zhì)、能力的有效達(dá)成。隨著高等教育外部評(píng)估和內(nèi)部發(fā)展的需要，高校普遍建立了質(zhì)量保障體系，基本構(gòu)成要素包括目標(biāo)制定、執(zhí)行、監(jiān)控評(píng)估、反饋整改。[3]落實(shí)到課程層面，體現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、監(jiān)控評(píng)價(jià)和反饋改進(jìn)等環(huán)節(jié)上?；旌鲜浇虒W(xué)是將面授與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，需要借助媒體技術(shù)，提供與課程目標(biāo)相一致的課程資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)支持。

因此，學(xué)生中心的混合式課程質(zhì)量體系應(yīng)具備“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、過(guò)程監(jiān)控、評(píng)價(jià)牽引、支持保障”的特征。“樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)”主要是抓住影響課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素[4];“過(guò)程監(jiān)控”要重點(diǎn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為改進(jìn)教學(xué)、課程評(píng)價(jià)提供決策依據(jù);“課程質(zhì)量評(píng)價(jià)”對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷和調(diào)控的重要作用;提供具備質(zhì)量文化和信息技術(shù)特征的混合式學(xué)習(xí)支持，是學(xué)校課程改革的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保障。由此可見(jiàn)，高校學(xué)生中心混合式課程質(zhì)量體系應(yīng)包括混合式教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)框架、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與監(jiān)控機(jī)制以及學(xué)生中心的混合式學(xué)習(xí)支持。

二、混合式課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架的構(gòu)建

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程評(píng)價(jià)和教學(xué)管理的依據(jù)，是課程設(shè)計(jì)的有效分析工具?；旌鲜秸n程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)聚焦學(xué)生視角和課程教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等實(shí)質(zhì)問(wèn)題，著重強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”，體現(xiàn)課程建設(shè)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求[5]，應(yīng)包括課程教學(xué)目標(biāo)及預(yù)期學(xué)習(xí)效果、教學(xué)內(nèi)容與要求、課程考核與評(píng)價(jià)、教學(xué)方法與手段、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的設(shè)計(jì)要求，從學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)效果出發(fā)，融入混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮線上和線下兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，落實(shí)知識(shí)、素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，有力支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，具體如圖1所示。

基于混合式教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)框架具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.以學(xué)生為中心的反向設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建“腳手架”

以學(xué)習(xí)效果為中心，按照課程反向設(shè)計(jì)原則[6]，從課程層面為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建“腳手架”。首先，將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中需要達(dá)成的畢業(yè)要求、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)分解到相應(yīng)課程中，確定課程知識(shí)、素質(zhì)、能力目標(biāo)以及學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果，基于布盧姆認(rèn)知模型確定課程目標(biāo)的描述;其次，確定學(xué)習(xí)效果達(dá)成的證據(jù)，設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià);此外，設(shè)計(jì)課程單元，包括知識(shí)框架、關(guān)鍵技術(shù)、應(yīng)用與測(cè)評(píng)。設(shè)計(jì)課前、課中、課后及線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)要求，并提供豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支持;最后，應(yīng)用一定的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，采取有針對(duì)性的質(zhì)量保障措施，進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋，從而有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.基于混合式教學(xué)的課前、課中、課后一體化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

針對(duì)在教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、課程重、難點(diǎn)難以突破等共性問(wèn)題，采用混合式教學(xué)，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課前、課中、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支持，通過(guò)學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)、深度互動(dòng)的面對(duì)面教學(xué)、過(guò)程中及時(shí)評(píng)估反饋和精準(zhǔn)支持，能夠有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)取得效果的前提是學(xué)生對(duì)于教學(xué)模式的認(rèn)同，因此，在普適性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)課程的實(shí)際情況，通過(guò)學(xué)情分析、學(xué)生座談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，使學(xué)生主動(dòng)參與到混合式課程改革當(dāng)中，明確課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，充分利用微課、配套的作業(yè)和測(cè)試等各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)成果的最大提升。

3.以成果為導(dǎo)向的課程考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果的達(dá)成

課程考核與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)包括考核項(xiàng)目、考核目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，其目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)于課程的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)的掌握情況以及教學(xué)效果達(dá)成情況，充分且有效評(píng)價(jià)學(xué)生在所有教學(xué)目標(biāo)上的達(dá)成度，從而引導(dǎo)、督促學(xué)生在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中不斷努力學(xué)習(xí)。依據(jù)課程目標(biāo)、預(yù)期學(xué)習(xí)效果和課程主要知識(shí)內(nèi)容，合理設(shè)置課程考核項(xiàng)目構(gòu)成和比例，包括線上線下的形成性考核與終結(jié)性考核。其中需要注意的是，終結(jié)性考核的目的是驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果達(dá)成情況，形成性考核的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。終結(jié)性考核應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注重要的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的覆蓋面，體現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維能力;形成性考核應(yīng)以反饋性、多元化、發(fā)展性為原則，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與[7]。

4.線上線下的配套課程資源設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了精準(zhǔn)學(xué)習(xí)支持

課程資源能夠?yàn)檎n上課下、線上線下教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的支持和幫助。優(yōu)質(zhì)的課程資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)學(xué)生學(xué)好一門(mén)課非常重要。為了幫助學(xué)生有效利用混合式教學(xué)課程資源，教師應(yīng)圍繞課程重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的共性問(wèn)題，提供教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)相配套的課程資源以及資源使用的分類(lèi)說(shuō)明。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)采取評(píng)測(cè)等手段有效督促和監(jiān)控學(xué)生利用好學(xué)習(xí)資源。高校管理部門(mén)應(yīng)根據(jù)課程資源分類(lèi)提供不同類(lèi)別資源的建設(shè)要求和技術(shù)規(guī)范，并且在學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)框架要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)授課教師結(jié)合自身課程的特點(diǎn)和需求，根據(jù)課程單元章節(jié)目標(biāo)，自主開(kāi)發(fā)課程導(dǎo)學(xué)、學(xué)案、自主學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)清單等不同形式的學(xué)習(xí)材料，可以更好地幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有效利用課程資源，促進(jìn)教學(xué)效果的達(dá)成。

5.基于學(xué)情數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量保障策略，及時(shí)調(diào)整教學(xué)

質(zhì)量保障措施是為了保障課程實(shí)施效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而進(jìn)行的過(guò)程性自我監(jiān)控與改進(jìn)。目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤、反饋，及時(shí)對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行反思和改進(jìn)，以有效檢驗(yàn)學(xué)生階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，跟蹤學(xué)習(xí)軌跡，客觀了解教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)對(duì)“學(xué)生狀態(tài)的關(guān)注”、對(duì)“學(xué)習(xí)效果的改進(jìn)”，教師要能夠結(jié)合課程、單元特點(diǎn)、學(xué)生情況和以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，提出有針對(duì)性的舉措;要能夠借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（訪問(wèn)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試完成情況等）、調(diào)查問(wèn)卷、研討座談等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控;要能夠?qū)W(xué)生任務(wù)完成情況及其問(wèn)題給予及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)反饋和有針對(duì)性的支持，組織學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固與靈活應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)深度。

三、混合式教學(xué)改革的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)是人們按照特定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息，運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)課程的過(guò)程和成果作出價(jià)值判斷的過(guò)程。[8]有效的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)要從不同的角度幫助教師發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)落實(shí)改進(jìn)。高校應(yīng)以課程質(zhì)量評(píng)價(jià)為牽引，促進(jìn)課程教學(xué)的過(guò)程監(jiān)控，保障課程實(shí)施效果和持續(xù)改進(jìn)。

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)框架，科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)指標(biāo)內(nèi)涵，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)和方案的科學(xué)性與可行性?；旌鲜秸n程評(píng)價(jià)應(yīng)適應(yīng)混合式課程開(kāi)發(fā)的周期特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的形成性功能。根據(jù)ADDIE（分析Analysis、設(shè)計(jì)Design、發(fā)展Development、執(zhí)行Implement、評(píng)價(jià)Evaluation）教學(xué)設(shè)計(jì)模型[9]，按照混合式課程開(kāi)發(fā)的一般規(guī)律，混合式課程開(kāi)發(fā)分為建設(shè)階段和實(shí)施階段，因此，課程評(píng)價(jià)也應(yīng)分為建設(shè)階段和實(shí)施階段來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

建設(shè)階段應(yīng)基于混合式課程標(biāo)準(zhǔn)框架，重在課程的分析、設(shè)計(jì)和課程資源開(kāi)發(fā)，在具體指標(biāo)內(nèi)涵的要求上，既要體現(xiàn)一般課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性、科學(xué)性和客觀性的特點(diǎn)，又要體現(xiàn)混合式課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、適應(yīng)性和發(fā)展性的要求[10]，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、深層次學(xué)習(xí)，能夠?qū)φn程建設(shè)、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起到激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷和改進(jìn)的作用。

而實(shí)施階段重在對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程和教學(xué)效果的跟蹤、反饋和分析總結(jié)。在指標(biāo)內(nèi)涵要求上要能夠明確混合式教學(xué)解決學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問(wèn)題，能夠落實(shí)建設(shè)階段的混合式課程設(shè)計(jì)，并通過(guò)過(guò)程中的跟蹤反饋策略及時(shí)調(diào)整教學(xué)，通過(guò)課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有效達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

兩者在評(píng)價(jià)程序上，要注重對(duì)指標(biāo)達(dá)成效果的衡量，將教師自評(píng)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋與課程實(shí)施階段常態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)控相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)主體多元化評(píng)價(jià)，客觀反映課程實(shí)施效果，有效幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

2.教學(xué)常態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)

教學(xué)常態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)可以為教師改進(jìn)教學(xué)、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面提供決策依據(jù)。混合式課程教學(xué)融合了信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠通過(guò)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)，除了傳統(tǒng)的聽(tīng)、評(píng)課之外，應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程中的指導(dǎo)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把控，通過(guò)教學(xué)常態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量監(jiān)控的及時(shí)性和有效性。應(yīng)通過(guò)對(duì)資源建設(shè)情況（資源類(lèi)型、資源數(shù)量、資源質(zhì)量評(píng)價(jià)等）、資源使用情況（平均訪問(wèn)次數(shù)、平均時(shí)長(zhǎng)、資源訪問(wèn)頻率、資源使用覆蓋率等）、互動(dòng)情況（師生間、學(xué)生間互動(dòng)交流統(tǒng)計(jì)分析）、作業(yè)/實(shí)踐任務(wù)情況（布置及時(shí)性、完成情況、提交主動(dòng)性分析、批改情況、平時(shí)成績(jī)公布及時(shí)性等）、教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查情況（問(wèn)卷次數(shù)、問(wèn)卷分析及支持教學(xué)情況等）、學(xué)習(xí)效果分析（知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)掌握分析、能力指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析、形成性考核成績(jī)分析、終結(jié)性考核成績(jī)分析等）、學(xué)生學(xué)習(xí)提升效果分析（重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生掌握程度提升情況、歷史成績(jī)對(duì)比統(tǒng)計(jì)分析等）以及能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、喜好的特征數(shù)據(jù)等動(dòng)態(tài)化的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和課程實(shí)施效果。

四、學(xué)生中心的混合式課程建設(shè)支持

混合式課程質(zhì)量的保障離不開(kāi)配套的課程建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)支持，基于混合式的學(xué)生學(xué)習(xí)支持應(yīng)為課程質(zhì)量提升和課程資源的建設(shè)提供持續(xù)運(yùn)行的文化氛圍支持、有效的師生互動(dòng)平臺(tái)以及信息化資源建設(shè)技術(shù)指導(dǎo)。

1.教學(xué)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，教師教學(xué)發(fā)展助推質(zhì)量文化

教學(xué)創(chuàng)新是課程改革的核心驅(qū)動(dòng)，而教師教學(xué)發(fā)展是教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在原動(dòng)力，學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合課程改革理念，制定體系化的培訓(xùn)項(xiàng)目，為教師提供教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)等相關(guān)支持，助推教師教學(xué)模式改變與創(chuàng)新。同時(shí)，高校教師發(fā)展與質(zhì)量保障工作密切相關(guān)，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。高校從機(jī)制上應(yīng)將教師教學(xué)發(fā)展工作與教學(xué)質(zhì)量管理與保障工作進(jìn)行協(xié)同，提升教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障工作的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)理念定位和措施方法的高度融合，促進(jìn)教師群體中質(zhì)量文化的形成。

2.打造混合式教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)

師生之間的有效交流互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一，對(duì)于提升混合式課程教學(xué)效果有著積極影響。高校應(yīng)具備配套的線上資源平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂信息服務(wù)平臺(tái)等混合式教學(xué)相關(guān)的信息化管理平臺(tái)，要能為學(xué)生線下學(xué)習(xí)提供豐富的課程資源，實(shí)現(xiàn)混合式課程教學(xué)有效互動(dòng)，要能夠記錄學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況、考核評(píng)價(jià)情況等。有效的師生互動(dòng)平臺(tái)可以提升教師課程改革的效率與效果，發(fā)揮信息化系統(tǒng)在教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)的采集、反饋和評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理，有效監(jiān)控學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果以及目標(biāo)達(dá)成情況，便于教師及時(shí)進(jìn)行反饋與改進(jìn)。

3.信息化專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，助力教師打造優(yōu)質(zhì)線上資源

教師在開(kāi)發(fā)線上資源時(shí)常存在技術(shù)方面的“后顧之憂(yōu)”，高校在推進(jìn)混合式課程改革時(shí)，應(yīng)提供專(zhuān)業(yè)的微視頻拍攝、制作培訓(xùn)支持。例如：上鏡服飾、妝容、儀態(tài)等注意事項(xiàng)，課程組內(nèi)部分工建議，編制分鏡頭腳本、微課 PPT、講稿及獨(dú)立完成錄屏演示，各類(lèi)微視頻制作案例講解、分析，DEMO 制作指導(dǎo)及錄制等，以便能夠按照推進(jìn)計(jì)劃統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)劃安排，指導(dǎo)關(guān)鍵步驟和細(xì)節(jié)的把控，助力教師打造優(yōu)質(zhì)線上資源。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)混合式課程改革，可以進(jìn)一步完善優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)要求和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，同時(shí)可以極大地豐富課程資源，尤其是完善教學(xué)微視頻、教學(xué)案例、導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)任務(wù)手冊(cè)等引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化、自主化、深層次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。教師和學(xué)生是混合式課程教學(xué)改革最主要的參與者和受益者，高?；旌鲜秸n程質(zhì)量保障體系要以保障和支持學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成和教師教學(xué)能力的提升為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位，通過(guò)系統(tǒng)化的改革設(shè)計(jì)、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制、配套的資源支持、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的質(zhì)量文化構(gòu)建，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展和學(xué)校管理所構(gòu)成的課程教學(xué)生態(tài)和諧統(tǒng)一，才能充分發(fā)揮通過(guò)改革創(chuàng)新提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的預(yù)期效果。

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（編輯：李曉萍）