方其桂

摘要：優(yōu)質(zhì)課評選是各級教研部門經(jīng)常開展的教研活動，用以提高信息技術(shù)課堂教學水平，促進信息技術(shù)教師專業(yè)成長，深受廣大一線教師歡迎。作者通過對多次參加此項活動的觀摩記錄進行梳理，總結(jié)出信息技術(shù)教師在教學基本功、教學準備、課堂教學等方面容易出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的建議和對策，為信息技術(shù)教師以后參加此類活動提供了實踐方向。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);優(yōu)質(zhì)課評選;問題;對策

中圖分類號：G434 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2020）06-0012-04

中小學信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評選對推動教師的專業(yè)成長、促進學科的發(fā)展起到了無可替代的作用，是教師參與面較為廣泛的一項教研活動。筆者作為多次參加此項活動的評委之一，從中也發(fā)現(xiàn)了該項活動所暴露出的一些問題。究其原因，一方面是部分教師基本功不夠扎實;另一方面是教師在教學準備和課堂教學兩個環(huán)節(jié)的問題處理不夠科學。本文試圖將這些環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題再次還原，并提出相關(guān)解決之道，以期作為引玉之磚。

一、教學基本功

教學基本功是指教師完成教學工作所必需具備的技能和技巧。參加優(yōu)質(zhì)課評選的教師大部分都具有較為扎實的基本功，但也會出現(xiàn)以下一些問題，基于此筆者提出相關(guān)注意事項。

1.提問不可太隨意

提問是教師通過提出問題來了解學生的學習狀況，啟發(fā)學生思維，讓他們理解和掌握所教知識和技能的一種教學行為。作為一種教學行為，每個提問都有很強的目的性，是為教學服務(wù)的，因此不能隨意而為。教師提問時要言簡意賅、準確精煉，能夠讓學生理解，要有針對性地尋找提問對象。

提問前，教師對提問的答案要有預(yù)設(shè)，要對學生可能出現(xiàn)的錯誤答案有充分的準備和對策。很多教師怕學生犯錯，要么只提問好學生，要么在學生犯錯之前就把正確的知識或技能直接告訴學生。表面上看，這能使教學得以順利進行，提升了教學效率，實際上這種做法會使學生失去寶貴的探究機會。

犯錯是計算機操作技能習得最重要的方式之一，學生通過多次犯錯后獲得的正確方法將為學生長久所用。當學生回答錯誤時，教師可以變換問題，通過逐步引導讓學生慢慢理解問題，得到正確答案或者幫助學生分析其錯誤的原因。

2.語言應(yīng)規(guī)范有感染力

教師的語言是教學最重要的基本功，教師上課語言不宜過快，因為學生經(jīng)常要進行各種操作，注意力不是很集中，當教師語速過快時，其效果會大打折扣。此外，聲音不能太低，機房人數(shù)較多，鍵盤、鼠標等聲音此起彼伏，教師的聲音過低會使許多學生聽不見。更為重要的是教師上課時不能說得太多，否則會被學生視為“噪聲源”。

沒有激情的語言就像一首催眠曲，而平淡的話語、沒有表情的臉也不可能留住學生的注意力，因此熱情洋溢的笑容、抑揚頓挫的語言應(yīng)該成為教師上課的常態(tài)，這需要教師真正熱愛這份工作，真正喜歡課堂，才能將這種發(fā)自內(nèi)心的喜悅流淌出來。

教師的感染力在教學過程中起著非常重要的作用，教師臉上掛著微笑，聲音抑揚頓挫、激情四射，態(tài)度和藹可親、具有親和力，一定會讓課堂洋溢著愉悅的氛圍，在這樣的環(huán)境中，學生能夠輕松完成學習任務(wù)。

3.板書不可或缺

在多次參加信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評選活動中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)信息技術(shù)教師會用大屏幕、電子白板代替黑板。上課時，教師通過不停地切換屏幕給學生呈現(xiàn)大量教學內(nèi)容。下課時，黑板上一片空白。教師的教學內(nèi)容雖然通過大屏幕能顯示出來，但學生的思維是有一定過程的，這種過程在很多情況下跟不上屏幕的顯示速度，學生可能還沒有看完屏幕上的內(nèi)容，教師就已經(jīng)切換到下一個屏幕了。更不用說，學生即使是完整地看完屏幕內(nèi)容，也不一定能馬上理解，而黑板板書的速度就慢了許多，與學生的思維過程相配備，在編程教學時，這一點顯得尤為重要。因此，在信息技術(shù)教學中，板書依然不可或缺。

4.操作規(guī)范不能隨意

信息技術(shù)是一門操作性非常強的學科，幾乎每節(jié)課教師都要親自示范各種操作，這種示范操作將被學生模仿，慢慢地演變成為學生的操作習慣。中小學生正處于習慣養(yǎng)成階段，而習慣一旦形成就很難將其改變。因此，教師本身的規(guī)范操作就顯得尤為重要，但我們經(jīng)常能看到教師一些不規(guī)范的操作，如將文件隨意發(fā)送到學生機的桌面上，文件隨意命名，用口語代替專業(yè)術(shù)語（如點擊、PPT等）。而其制作的作品之中也會有許多不規(guī)范之處，諸如版式雜亂、色彩搭配不合理，甚至有些教師下課時也不要求學生保存作品等等。

二、教學準備

1.科學設(shè)定教學目標

教師在準備教學時，最為重要的一點就是要確定教學目標，其他所有的準備工作都是圍繞著教學目標展開的。

（1）合理設(shè)定教學目標

教學目標設(shè)定不是隨意的，需要教師對教材、綱要、課標有深入的理解，才能確定一節(jié)課的教學目標。教學目標要區(qū)分是一節(jié)課的目標，還是一學期的教學目標，很多教師將整個學科的教學目標當成一節(jié)課的教學目標。教師要學會分解教學目標，這不僅需要對教材有完整的了解，比如，了解教材的編寫思想、教材的體系、教材的結(jié)構(gòu)，從而確定每一節(jié)課的教學目標。同時，還要考慮到學生的具體情況，根據(jù)學生的興趣、基礎(chǔ)、能力等設(shè)定不同的教學目標。在教師的教學設(shè)計中比較容易出現(xiàn)的問題有：設(shè)定教學目標過多或過少，過多顯然難以完成，過少則會導致一節(jié)課的教學內(nèi)容偏少。

（2）提高教學目標達成度

教學目標設(shè)定不能只停留在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，而應(yīng)是課堂教學的終極目標。在教學過程中，教師心中一定要有教學目標，要讓教學活動圍繞教學目標來展開，不能隨心所欲。因此上課時，教師要通過巡視觀察學生的電腦屏幕、統(tǒng)計學生作品完成情況來了解教學效果，實現(xiàn)有效教學。

同時，教師還應(yīng)根據(jù)所了解的情況及時調(diào)整教學措施，不要把上課變成自己的“個人秀”。當大多數(shù)學生都沒有完成第一階段任務(wù)時，就不要為了趕時間，急于強行進行第二階段教學。當一堂課結(jié)束時，教師要充分了解自己這節(jié)課的教學效果，要保證絕大多數(shù)學生都學會了基本教學內(nèi)容，讓他們帶著成就感走出機房，還期待著下周信息技術(shù)課的早日到來。

2.因地制宜處理教材

由于信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，教學時如果一味注重教材，往往會落后于時代的發(fā)展。另外，教材是面向各種類型的學校，具體到某一所學?；蚰硞€專業(yè)，其針對性就不是很強，因此教師要根據(jù)專業(yè)和學生的情況進行二次加工，比如調(diào)整教學內(nèi)容、教學案例等。教師應(yīng)以教材為本，注重挖掘教材，凸顯教材中最有價值的內(nèi)容，提煉教材中的知識點并靈活運用到教學中去。對教材的使用，既要根據(jù)實際情況加以組織，又要兼顧教材章節(jié)的相互呼應(yīng)。

但在實際教學中，有些教師走向了另外一個極端：完全甩掉教材，徹底顛覆教材中的案例，上課時不給學生提供教材等等。當然教材中的有些案例的確需要本地化，比如制作家庭相冊，如果能將其中的照片換成學生自己家庭的（教師提前讓學生準備好自己家庭的照片），學生一定會以高昂的熱情去做，最后制作好的作品對家長也是一個驚喜。如果教材案例有明確的體系，如某個單元是系統(tǒng)制作一個完整作品時，教師在一節(jié)課中更換了案例，將會給后續(xù)的教學帶來不連貫的困惑。而且，教材中的案例往往是教材編寫者經(jīng)過反復斟酌后確定的，不是教師短時間內(nèi)想出的案例所能替代的。我們設(shè)想的原則是基本動作用教材上的，自選動作自主創(chuàng)新。

三、課堂教學

1.有趣、有效導入新課

大部分教師都懂得“良好的開端是成功的一半”的道理，因此上課初始，教師會通過“對比”“情境”“問題”較好地提升學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，但也存在一些問題：如教師采用游戲、動畫等學生喜愛的形式導入新課，吸引學生的注意力，但是由于動畫或游戲故事情節(jié)太精彩，以至于播放完動畫、游戲時，雖然教師已經(jīng)開始進入教學的下一個環(huán)節(jié)，還有不少學生仍在意猶未盡地討論剛才的故事情節(jié)，根本沒有注意教師接下來講授的新知。

創(chuàng)設(shè)情境是為教學服務(wù)的，要想最大限度地發(fā)揮教學情境的教學功能，創(chuàng)設(shè)具有針對性和有效性的信息技術(shù)教學情境，并在時間上能做到自然過渡、恰到好處，一般以不超過5分鐘為宜。有效的教學情境應(yīng)具備有效性、生活性、趣味性、啟發(fā)性等特征。

2.強化規(guī)劃分析

規(guī)劃是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的重要手段，這種思維能力是創(chuàng)新人才必備的品質(zhì)，也是教學重要的組成部分。新課開始，教師通過新課導入幫助學生引出本節(jié)課要完成的任務(wù)，再通過規(guī)劃讓學生了解要完成任務(wù)的主要流程，然后進行技術(shù)分析，幫助學生了解實現(xiàn)每個任務(wù)所需要的技術(shù)、實現(xiàn)方法和操作步驟。這既是信息技術(shù)的學習方法，也是做事情的方法，能使學生終身受益。新課程提倡項目式教學，其將學習內(nèi)容作為一個真實的項目，讓學生在完成任務(wù)的過程中掌握學習內(nèi)容。

項目的關(guān)鍵在于規(guī)劃和分析。教師在讓學生規(guī)劃時，應(yīng)盡可能少給學生限制，同時不要直接給學生一個能模仿的成品。要提供給學生規(guī)劃的條件，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。

3.課堂主體是學生

許多教師把機房當成自己的“個人秀”舞臺，其教學設(shè)計就是自己的劇本，不停地講解、演示（導入、講解、評價、小結(jié)，一個流程都不少），而將學生當成“道具”，需要的時候找?guī)讉€學生來提問、演示。學生能實際操作計算機的時間很少。而根據(jù)教育部頒布的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》的規(guī)定，學生上機課時不應(yīng)少于總學時的70%。教師講解的時間只占30%，因此不需要花大量的時間進行講解或演示具體的操作。

基于此，筆者建議教師應(yīng)將學生機還給學生，學生才是課堂教學的主體，如果學生沒有收獲，這節(jié)課絕對是失敗的。許多技術(shù)、技能都要求學生能熟練掌握，如果教師只單純講解，那學生最多能達到“知道”這個層次，而要達到“掌握”層次必須要有一定的練習強度，所以教學的重點是設(shè)計各種層次、各種類型的練習，讓學生充滿興趣地學習（比如使用專用軟件練習、采取小組競賽的方法練習等）。

4.破除教學形式主義

為了提升教學的有效性，教師在教學中要努力避免形式化的環(huán)節(jié)。

（1）無效的分組

新課程改革提倡分組教學，故信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評選中，幾乎所有的課都實行分組教學。但目前大多數(shù)機房中的計算機均是按行列擺放，于是上課時教師讓一行或一列的學生分成一組，由于機房比較擁擠，上課時一組多個學生無法集中討論、交流，失去了分組教學的意義。有的教師教學活動是按組開展的，組與組之間通過加分、發(fā)小紅花或其他獎品來刺激，表面上熱熱鬧鬧，但也只是形式上的熱鬧而已，這兩種情況都無法讓分組教學的優(yōu)勢得到真正的體現(xiàn)。

（2）無效的演示

許多教師的基本教學模式是先演示講解，然后讓學生模仿操作。演示時，將一個作品的制作過程從頭到尾完整地展示出來，其步驟較多，時間長達5分鐘以上，學生很少能有耐心一直認真地看下去，即使看了也無法完全記得住，即使記住了后面的操作也只是照葫蘆畫瓢，學習效果可想而知。還有教師喜歡讓學生演示，學生操作很難規(guī)范熟練，鼠標指針在屏幕上亂動，加上學生也不用語言解釋，其他學生根本看不明白。所以，教師演示時要用規(guī)范準確的操作，把關(guān)鍵點、學習難點展示出來，而且選擇學生有需求時進行，只有這樣才能取得較好的教學效果。

（3）有名無實的作業(yè)

在信息技術(shù)課堂中，教師總會給學生布置課堂作業(yè)，當學生完成后，很少有教師讓他們提交，更不用說批改了，最多只是展示其中幾個學生的作業(yè)進行簡單點評。長此以往，學生往往缺乏興趣去完成作業(yè)。優(yōu)質(zhì)課評選時，有些教師也會布置課后作業(yè)，但這種課可能師生間下課后都不會互相見面了，這種課后作業(yè)是純形式上的，沒有一個學生會當真。

不批改學生作業(yè)，這在其他學科是無法想象的。要解決這一問題，需要借助技術(shù)。首先要創(chuàng)設(shè)一個教學平臺，讓學生能提交作業(yè)。對于純操作、純技術(shù)性的作業(yè)，平臺能自動批改，教師批改著重關(guān)注創(chuàng)新性、審美方面，這樣才能及時、準確地給學生提供學習反饋。

5.助力學生自主探究

探究是人們了解未知世界的重要方法，也是新課程提倡的重要學習方法，教師在教學中通過努力實施，取得了較好的教學效果。例如，一位教師在教授動畫原理知識點時，預(yù)先拍攝了4張學生走路分解圖，并將其導入到Flash庫中。上課時，教師讓學生分別拖入到各個關(guān)鍵幀中，改變幀頻，播放時產(chǎn)生（不產(chǎn)生）走路動畫，這樣學生一方面很容易理解動畫原理的幾個關(guān)鍵詞（快速、幾個畫面），同時也可以幫助其掌握Flash軟件相關(guān)知識。但在優(yōu)質(zhì)課評選中，發(fā)現(xiàn)部分教師過度使用探究方式，教學中任何知識都靠探究獲得。在探究時，既不告訴學生探究的方法，也不提供探究的指引，學生在茫然中瞎摸亂撞，使其在一種低效中學習。探究需要時間、條件，簡單的知識根本不需要通過探究來實現(xiàn)。

6.導學案要好

許多教師已經(jīng)認識到要改變傳統(tǒng)教學模式，而發(fā)放導學案給學生讓其進行自主探究性學習是一種較好的方式。導學案中許多留空讓學生填寫，但一方面填寫的內(nèi)容太多、太難（學生不知道怎么評），使學生不愿意填寫。另一方面學生填寫好后，教師又不收取作業(yè)使之變成廢紙一張，久而久之學生還會愿意填寫嗎？對于這個問題，筆者建議信息技術(shù)學科應(yīng)開發(fā)出相應(yīng)的教學平臺，采用電子導學案，一方面能夠降低填寫難度，另一方面能即時出現(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果，學生和教師都可以根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行相應(yīng)的調(diào)整。

7.審慎鎖控學生機

所有的教師在教學過程中都曾多次鎖定學生機，少則三五次，多則七八次（有些教師釋放學生機不到兩分鐘就又再次鎖定）。教師鎖控學生機通常是為了讓學生集中注意力傾聽講解、演示、回答問題、完成書面作業(yè)等。每次鎖控，對學生的操作都會產(chǎn)生干擾，都會招致學生的厭煩。所以，教師在教學過程中不要輕易鎖定學生機，實在要鎖定也要把握好鎖控時機，一般是在學生完成某一階段學習任務(wù)后鎖控，不要在學生操作順暢時鎖控。鎖控前，應(yīng)固定播放一段音樂讓學生有心理準備。

8.規(guī)范評價學生作業(yè)

中小學信息技術(shù)課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同、教學對象的差異，并結(jié)合自身特點、學校的軟硬件環(huán)境，給學生布置不同類型的作業(yè)。臨近下課時，教師一般要對學生的作業(yè)進行評價，其目的一方面是對學生進行激勵，調(diào)動其學習積極性;另一方面要客觀，對于學生存在的共性問題要及時指出，并共同研究解決辦法集中解決。對于學生的作業(yè)，教師要通過教學平臺讓全體學生提交，并進行批改，最好能給出具體改進意見。評價不要過于形式化、物質(zhì)化（如貼紙、發(fā)放獎品之類），也不能過于復雜，如給學生一個復雜的評價量表，然后讓學生據(jù)此打分，學生很難在短時間內(nèi)理解量表規(guī)則。

評價主體一般以教師為主，但也可以是學生，學生間的評價可能更容易為學生所接受，而且教師評價作品數(shù)量畢竟有限，學生間的互評可以讓每個學生的作品都能得到評價，還可以提高學生的評價能力。

（編輯：李曉萍）