范辰辰

[摘 要]情景模擬教學(xué)法是由學(xué)生主導(dǎo)的一種教學(xué)方式，學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景進(jìn)行演繹，從而切實(shí)融入課程，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。本研究以稅務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)為載體，研究以案例分析為基礎(chǔ)的情景模擬教學(xué)法在稅收專業(yè)課程的應(yīng)用。實(shí)施效果表明，情景模擬教學(xué)不僅能提高學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生獲得切身體驗(yàn)及感悟，還能提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]情景模擬教學(xué);案例分析;稅務(wù)管理

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）08-0132-03

高校高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展交互作用、相輔相成，一方面高等教育通過(guò)培育人才和科學(xué)研究向社會(huì)經(jīng)濟(jì)提供有效人力資本與科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，另一方面市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)通過(guò)要素資源配置影響高校專業(yè)、學(xué)科的設(shè)置及培養(yǎng)方案的調(diào)整。學(xué)生通過(guò)學(xué)校課堂學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、習(xí)得專業(yè)技能、提升綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)的良性互動(dòng)。在稅收專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，稅務(wù)管理作為一門(mén)理論性、實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的核心課程，在學(xué)生掌握稅收基本理論的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解稅收管理制度、相關(guān)稅收政策，使學(xué)生具備辦理稅務(wù)業(yè)務(wù)的技能、熟悉實(shí)務(wù)操作流程。該課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，是稅收專業(yè)理論與實(shí)際聯(lián)系的橋梁，其教學(xué)效果對(duì)于學(xué)生整體知識(shí)架構(gòu)和實(shí)際應(yīng)用能力具有重要影響。因此，如何在教學(xué)中更好地應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段使學(xué)生具備稅務(wù)應(yīng)用的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，提高其解決稅收征管實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成為財(cái)稅專業(yè)教師需要深入探究的課題。

一、情景模擬教學(xué)法在稅務(wù)管理課程中應(yīng)用的背景

（一）稅務(wù)管理課程的特點(diǎn)

稅務(wù)管理課程內(nèi)容涵蓋范圍較廣。內(nèi)容設(shè)置中稅收管理作用、職能、體制、稅收風(fēng)險(xiǎn)等基礎(chǔ)理論的安排，目的在于使學(xué)生對(duì)稅收管理的過(guò)程有基本的認(rèn)識(shí);而以《中華人民共和國(guó)稅收征收管理法》及實(shí)施細(xì)則為主要依據(jù)的稅收基礎(chǔ)管理、稅款征收管理、納稅評(píng)估、稅務(wù)檢查、稅收行政法制、涉稅服務(wù)管理等教學(xué)內(nèi)容的安排，主要目的是讓學(xué)生熟悉相關(guān)制度及業(yè)務(wù)流程，具備基本的實(shí)務(wù)操作能力，能夠?qū)ι娑愋袨樽龀隼硇缘呐卸ㄗR(shí)別，從而能更好地履行職責(zé)、保護(hù)征納雙方的利益[1]。課程內(nèi)容以國(guó)家的稅收法律法規(guī)為基礎(chǔ)，稅收管理活動(dòng)主要是程序性過(guò)程，該課程的教學(xué)目標(biāo)在本質(zhì)上就是要學(xué)生熟悉各項(xiàng)稅收征管制度的法律條文和程序規(guī)定，使學(xué)生在充分理解稅收理論的基礎(chǔ)上，掌握稅收實(shí)務(wù)必要的技能方法和納稅辦稅的實(shí)際操作流程。

稅務(wù)管理課程的上述特點(diǎn)要求教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，既加深理論教學(xué)，同時(shí)也強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，做到學(xué)以致用。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)綜合選擇。

（二）現(xiàn)有教學(xué)方法的局限

傳統(tǒng)的課堂講授法通過(guò)講解、講述和講演等方式闡釋說(shuō)明概念、論證事實(shí)，在傳授理論知識(shí)方面具有優(yōu)勢(shì)，但是運(yùn)用到實(shí)踐性較強(qiáng)的課程上，只能以抽象的語(yǔ)言描述一些實(shí)操性知識(shí)，作用稍顯薄弱。稅務(wù)管理課程的內(nèi)容過(guò)于法條化，理解起來(lái)比較困難，如果只是口頭講解，很難吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，更不要說(shuō)靈活應(yīng)用。對(duì)于稅收這樣應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，如果授課教師只做純理論的闡述講解，課堂氛圍通常就會(huì)比較沉悶，學(xué)生的課堂參與度低，教學(xué)效果比較差。

案例分析法是稅務(wù)管理課程常用的教學(xué)方法，將現(xiàn)實(shí)生活中具有代表性的要素場(chǎng)景融合成案例，學(xué)生在對(duì)研究對(duì)象的分析過(guò)程中，透過(guò)現(xiàn)象到本質(zhì)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題[2]。在對(duì)案例討論分析時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)取得一定感性認(rèn)識(shí)，再與所學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合，就有了理論聯(lián)系實(shí)際的體驗(yàn)，而不僅僅是單純背誦枯燥的“條文”。稅務(wù)管理課程中涉及的發(fā)票管理、納稅評(píng)估、稅款征收方式、稅務(wù)檢查、稅收行政處罰和救濟(jì)等主要內(nèi)容均適用案例教學(xué)法，通過(guò)“從例到理”或“從理到例”，運(yùn)用案例加以解釋說(shuō)明[3]。但是，目前教學(xué)過(guò)程中“填鴨式”依舊是課堂的主要形式，教師仍然是課堂的主體，往往是學(xué)生無(wú)奈地聽(tīng)講，被動(dòng)地接受。傳統(tǒng)教學(xué)中，案例也只是證明觀點(diǎn)、內(nèi)容的材料，對(duì)案例本身的挖掘淺嘗輒止，案例的設(shè)計(jì)較為粗糙，細(xì)節(jié)方面考慮不周，學(xué)生解決問(wèn)題的方式大多是理論對(duì)理論。單純使用案例分析法，仍然不能全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。案例教學(xué)法的有限性迫使我們進(jìn)一步豐富革新教學(xué)方法，在案例分析的基礎(chǔ)上加入新的教學(xué)法。

（三）情景模擬教學(xué)法的特點(diǎn)

情景模擬教學(xué)法也叫個(gè)人角色扮演法，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，基于現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景進(jìn)行演繹，身臨其境地感受特定情境下的行為及其背后的思維方式，從而切實(shí)融入課程，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。情景模擬教學(xué)法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生真實(shí)地按照所設(shè)定角色現(xiàn)實(shí)中的工作職責(zé)、內(nèi)容、解決問(wèn)題過(guò)程等去實(shí)際操作，讓學(xué)生在情景的演繹和體驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)、吸納與應(yīng)用[4]。情景模擬教學(xué)法不同于其他教學(xué)方法，主要以學(xué)生參與為主，將現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景投放至課堂，打破教師主講時(shí)尊崇和壓抑的氣氛，內(nèi)容上也突破純理論學(xué)習(xí)的束縛。在情景模擬教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)不再是個(gè)人枯燥的死記硬背，而是創(chuàng)造力的釋放和集體智慧的整合，從而可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。

在情景模擬教學(xué)中，知識(shí)的傳播不再是單方面灌輸，而是雙向互動(dòng)的綜合過(guò)程[5]。這種互動(dòng)既包括教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生之間的互動(dòng)。首先，學(xué)生為了完成課程任務(wù)，需要搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例資料，準(zhǔn)備角色所需道具、臺(tái)詞等，學(xué)生既是團(tuán)隊(duì)成員又扮演著各自承擔(dān)的角色，在演練過(guò)程中不斷溝通協(xié)調(diào)，這一過(guò)程可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，在相互交流之中擴(kuò)大自己的視野，進(jìn)行自我完善。其次，情景模擬教學(xué)法需要教師總結(jié)和提煉出學(xué)生演示案例中的教學(xué)點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生去分析、解決問(wèn)題。教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程有助于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和個(gè)性的把握，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

二、情景模擬教學(xué)法在稅務(wù)管理課程的應(yīng)用

我們以財(cái)稅學(xué)院稅務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)為載體，研究以案例分析為基礎(chǔ)的情景模擬教學(xué)法在稅收專業(yè)課程的應(yīng)用。根據(jù)課堂教學(xué)的一般流程，組織實(shí)施大致分為準(zhǔn)備階段、組織實(shí)施階段和評(píng)價(jià)總結(jié)階段三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）準(zhǔn)備階段

情景模擬教學(xué)要取得較好的教學(xué)效果，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，準(zhǔn)備工作在時(shí)間安排上要有足夠的提前量。

教師根據(jù)稅務(wù)管理課程教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的水平，選擇一些案例進(jìn)行示范講解，幫助學(xué)生了解情景模擬的大致范圍，并且告知角色扮演和情景模擬的規(guī)則與最終評(píng)價(jià)方法。所選案例需要與教學(xué)內(nèi)容相接近，既能反映一定的理論性，又與學(xué)生所接觸和了解的現(xiàn)實(shí)情況相貼切，還要難易適中、力求簡(jiǎn)潔，從而能在課堂時(shí)間內(nèi)完成。要引導(dǎo)學(xué)生選取現(xiàn)階段可能存在多種見(jiàn)解、體現(xiàn)稅收管理沖突和漏洞的事件材料，讓學(xué)生多角度多層次地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。案例內(nèi)容需要事先設(shè)置很多“故意的錯(cuò)誤”，為下一步在展示時(shí)觀看學(xué)生的互動(dòng)做鋪墊。

學(xué)生自由組合為若干活動(dòng)小組，一個(gè)班級(jí)大致可分5～6組，每組5～7人。各小組商討確定案例選題、內(nèi)容以及演示方案，根據(jù)模擬的情景確定小組內(nèi)的角色分工。其中，在情景設(shè)計(jì)中，需要避免設(shè)計(jì)過(guò)于虛假，脫離實(shí)際，還要避免設(shè)計(jì)的情境與課程脫節(jié)，在課前應(yīng)與教師及時(shí)溝通。

（二）組織實(shí)施

各小組經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備之后，按照設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行正式的課堂展示。展示時(shí)間一般安排在每學(xué)期期中至學(xué)期結(jié)束之間，每一次上課都由一到兩個(gè)小組參加。展示的方式分為兩種：一種為小組成員在課堂上現(xiàn)場(chǎng)表演;另一種為視頻演示，小組將案例展示拍攝成視頻在課堂播放。采取哪種演示方式由各小組決定，兩種演示方式各有千秋。

現(xiàn)場(chǎng)表演階段，在各小組正式展示之前，由代表預(yù)先介紹本組展示名稱和各角色及扮演者，并簡(jiǎn)單講解表演背景。現(xiàn)場(chǎng)表演通常使用日常的用品來(lái)充當(dāng)?shù)谰?，利用多媒體設(shè)備渲染背景和效果。課堂現(xiàn)場(chǎng)表演的感染力和互動(dòng)性較強(qiáng)，能更好地吸引同學(xué)的注意力?，F(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)性和直接性對(duì)表演者的臨場(chǎng)反應(yīng)和心理素質(zhì)要求較高。視頻展示則突破了現(xiàn)場(chǎng)表演的場(chǎng)地局限，可以從多處取景，采用的道具更豐富。對(duì)案例的表演拍攝可以重復(fù)多次，加上后期的背景音效及剪輯制作，呈現(xiàn)的效果更完整清晰。

學(xué)生是這一階段的主角，展示小組按照準(zhǔn)備和預(yù)演練進(jìn)行，未參與展示的學(xué)生既是觀察者，也是評(píng)價(jià)者。展示的學(xué)生全身心融入情景，其余學(xué)生仔細(xì)觀察，將自己代入情景，并詳細(xì)記錄所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)某些細(xì)節(jié)的疑問(wèn)。在小組表演展示結(jié)束后，由觀看的同學(xué)討論、互動(dòng)，尋找展示案例中呈現(xiàn)的違背稅務(wù)管理相應(yīng)程序的錯(cuò)誤之處，然后由小組代表一一指明案例中所設(shè)“陷阱”，進(jìn)行詳細(xì)分析并給出正確做法。

在此課堂展示的過(guò)程中教師密切關(guān)注具體操作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)互動(dòng)有序進(jìn)行，幫助解決問(wèn)題，調(diào)整課堂狀態(tài)，以獲得最佳效果。同時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)和記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，作為點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（三）評(píng)價(jià)總結(jié)階段

表演結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)展示活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的分析和總結(jié)。在評(píng)價(jià)每個(gè)小組的表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)注重情景表演的邏輯性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性，歸納總結(jié)出現(xiàn)的創(chuàng)新做法和可取之處，并予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師要及時(shí)指出展示中存在的問(wèn)題和不足，涉及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和稅收程序的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和理解要當(dāng)場(chǎng)給予糾正和解釋，并且提出改進(jìn)意見(jiàn)。教師還要進(jìn)一步地結(jié)合學(xué)科和專業(yè)知識(shí)體系，提供不同的參考視角，同時(shí)也提醒學(xué)生關(guān)注案例的差異及其成因，拓展學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)的思路，使學(xué)生能夠更加靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用稅務(wù)專業(yè)知識(shí)來(lái)看待問(wèn)題和解決問(wèn)題。

對(duì)于課堂展示環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)劃分為三個(gè)檔次。優(yōu)秀檔次小組完成非常出色，內(nèi)容豐富、引用法規(guī)準(zhǔn)確翔實(shí)、表演順暢、制作精良;中等檔次小組可以比較好地完成案例的展示，制作水平一般，對(duì)案例的分析準(zhǔn)確且具有一定邏輯結(jié)構(gòu);合格檔次小組基本完成任務(wù)，展示內(nèi)容較為單一，表演機(jī)械化，制作粗糙，在案例分析中偶爾出現(xiàn)錯(cuò)誤。為提高學(xué)生參與積極性，未設(shè)置不合格檔次。具體到每位學(xué)生的成績(jī)認(rèn)定，由小組內(nèi)部按貢獻(xiàn)程度自行排序，排序靠前者對(duì)應(yīng)較高得分。

對(duì)于學(xué)生而言，課堂展示的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束，還需要進(jìn)行回顧和總結(jié)，這是情景模擬教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)對(duì)模擬活動(dòng)進(jìn)行全面復(fù)盤(pán)，把握案例的細(xì)節(jié)，再次回顧相應(yīng)稅收管理程序及專業(yè)知識(shí)，總結(jié)自己的心得體會(huì)，結(jié)合老師和其他學(xué)生提供的問(wèn)題及思考方向，進(jìn)一步理清思路，深化自己的認(rèn)識(shí)，最終提升專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人能力。

三、情景模擬教學(xué)的應(yīng)用效果

課程結(jié)束后，通過(guò)期末成績(jī)檢測(cè)、課堂表現(xiàn)及對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解基于案例分析的情景模擬教學(xué)的課堂效果、實(shí)施的具體步驟以及相關(guān)意見(jiàn)建議。歸納整理影響教學(xué)效果的主要因素，理清改進(jìn)方案和下一步實(shí)踐的著力點(diǎn)，為稅務(wù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提供更好的經(jīng)驗(yàn)借鑒和參考。

（一）提升了學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度

情景教學(xué)法是一種參與式課堂教學(xué)方式，以學(xué)生作為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，改變了以往純理論填鴨式教學(xué)沉悶的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂活力，學(xué)生的主動(dòng)出勤率和課堂參與度明顯提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在完成既定任務(wù)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知。給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，開(kāi)始會(huì)有一些學(xué)生不是很愿意，但是在學(xué)生的訪談中學(xué)生普遍反映效果很好。

（二）提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力

情景模擬教學(xué)法的實(shí)施對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)務(wù)操作能力提升有很大幫助。課堂展示要求表演小組的組員對(duì)于呈現(xiàn)的案例有深入的分析，具備利于掌握課程的基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在情景角色的扮演中加深對(duì)知識(shí)的理解領(lǐng)會(huì)，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用有了進(jìn)一步的了解。實(shí)施后的學(xué)生期末筆試成績(jī)與以往相比有顯著提升，成績(jī)不合格率明顯降低。此外，角色扮演和課堂展示等方式激發(fā)了學(xué)生的潛能，通過(guò)參與式教學(xué)提升學(xué)生的稅收實(shí)務(wù)操作能力，通常課堂展示表現(xiàn)比較好的學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐及就業(yè)中可以較快適應(yīng)工作環(huán)境。以小組為基本單元進(jìn)行展示，要順利地完成任務(wù)需要小組成員不同角色之間的分工與合作，個(gè)體主動(dòng)適應(yīng)群體，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

首先，案例教學(xué)要求教師理解掌握理論知識(shí)，通過(guò)縝密思考提出解決方案，還需要注意對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的差異化需求補(bǔ)充授課材料，促使教師提升對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知的深度和廣度。其次，稅務(wù)管理案例需要體現(xiàn)時(shí)效性，教師需要不斷跟蹤稅收政策和管理方式的調(diào)整，盡可能地采用新鮮或者熱點(diǎn)素材作為案例，讓學(xué)生熟悉當(dāng)前業(yè)界的操作實(shí)踐，避免所學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，使學(xué)生能學(xué)以致用。此外，情景模擬教學(xué)促進(jìn)教師課堂組織能力得以提升，使教學(xué)更具趣味性和創(chuàng)新性。在實(shí)際操作中，一些學(xué)生的新穎觀點(diǎn)和方式“倒逼”教師不斷提升自身的能力，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的需要。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于案例分析的情景模擬教學(xué)法在稅務(wù)管理專業(yè)的課堂教學(xué)中是非常實(shí)用的。角色扮演和情景模擬使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、抽象的內(nèi)容形象化、刻板的案例生動(dòng)化，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生理解掌握基本理論知識(shí)，在學(xué)中用、在用中學(xué)。情景模擬教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，提高了課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可。此外，學(xué)生全方位參與案例的編輯與演繹，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型稅收專業(yè)人才也具有促進(jìn)作用。

需要注意的是，情景模擬教學(xué)法下教師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從單純的信息傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，需要重新對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)編排，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要更深入地思考和研究，還要站在學(xué)生的角度準(zhǔn)備案例、設(shè)計(jì)問(wèn)題、分解專業(yè)知識(shí)[6]。教師需要掌握更多的教學(xué)技巧，靈活運(yùn)用參與式課堂教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)要求進(jìn)一步完善。新課程改革的逐步深入，需要有更多與時(shí)俱進(jìn)、富有創(chuàng)意的教學(xué)方法和素材充實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，以提高稅務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的效果和質(zhì)量，使學(xué)生的所學(xué)所為更能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 謝金榮.案例教學(xué)在稅務(wù)管理課程中的應(yīng)用[J].揚(yáng)州大學(xué)稅務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）：63-64.

[3] 楊森平.高等院校財(cái)經(jīng)專業(yè)稅務(wù)管理課程案例教學(xué)實(shí)踐探究[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2011（2）：155-156.

[4] 劉雪明.情景模擬法在公共政策課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育評(píng)論，2011（1）：94-96.

[5] 鄧今朝.角色扮演與情景模擬在人力資源管理課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）：126-128.

[6] 曹云明.參與式教學(xué)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用技巧[J].大學(xué)教育，2012（11）：112-114.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]