魯曉川 王棟

[摘 要]新時(shí)代加快推進(jìn)我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革和發(fā)展關(guān)鍵在醫(yī)學(xué)人才，培養(yǎng)國家和社會(huì)需要的醫(yī)學(xué)人才是高等醫(yī)學(xué)院校的根本任務(wù)。重視醫(yī)科學(xué)生的心理健康教育，針對(duì)其存在的適應(yīng)能力差、缺乏自信、人文素養(yǎng)缺失、心理發(fā)展不平衡、抗干擾能力弱等心理健康問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因，提出科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，切實(shí)幫助醫(yī)科學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格是醫(yī)科學(xué)生心理健康教育的重中之重，也是實(shí)現(xiàn)醫(yī)科學(xué)生心理健康教育可持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)醫(yī)術(shù)精湛和心理素質(zhì)良好的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的根本途徑。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代;醫(yī)科學(xué)生;心理健康教育;問題;策略

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）08-0077-04

一、新時(shí)代重視和加強(qiáng)醫(yī)科學(xué)生心理健康教育的重大意義

新時(shí)代，越來越多的教育工作者和關(guān)心教育工作的社會(huì)工作者都認(rèn)識(shí)到，心理健康教育是高校學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、成長成才的重要基礎(chǔ)。大學(xué)生是我國十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。大學(xué)生的素質(zhì)決定了我國在國際文化軟實(shí)力競爭中所扮演的角色，只有培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高其社會(huì)實(shí)踐能力，使其德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展，具備良好的心理素質(zhì)，才能在我國未來的國際競爭中展現(xiàn)其真正實(shí)力。為了保證高校大學(xué)生的心理健康教育有效開展，中共中央、國務(wù)院和教育部先后頒布《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康工作的意見》等旨在加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生心理健康教育工作的相關(guān)政策文件。

高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)科學(xué)生是區(qū)別于一般大學(xué)生的特殊群體。首先，醫(yī)科學(xué)生的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)使他們成為大學(xué)生中的特殊群體。醫(yī)科學(xué)生的專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，課程體系設(shè)置復(fù)雜，這使他們的學(xué)習(xí)壓力比一般大學(xué)生都大。醫(yī)科學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)深厚的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，他們還必須掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的實(shí)踐技能;他們不僅要在課堂上學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要在臨床的實(shí)操中掌握精湛的專業(yè)技能。課堂理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐訓(xùn)練的要求使醫(yī)科學(xué)生面臨更為繁重的學(xué)習(xí)壓力和課時(shí)負(fù)擔(dān)。其次，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求使得醫(yī)科學(xué)生成為大學(xué)生中的特殊群體。當(dāng)今社會(huì)需要的是復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，這樣的醫(yī)學(xué)人才不僅需要能治病救人、救死扶傷、醫(yī)術(shù)精湛，能解決患者的身體問題，而且自身的心理素質(zhì)要好，能夠解決患者的心理健康問題。這就要求醫(yī)務(wù)工作者本身必須具備健康的心理素質(zhì)和良好的心理狀態(tài)。醫(yī)科學(xué)生是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的接班人和醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的后備軍，醫(yī)科學(xué)生在大學(xué)階段就必須重視和加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。醫(yī)科學(xué)生在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐中，不僅要注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，還要注重自身心理健康的培養(yǎng)。

新時(shí)代，醫(yī)科學(xué)生應(yīng)具備一定的適應(yīng)能力和自我認(rèn)知能力，能夠適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校環(huán)境的變化，能夠?qū)ψ约河星逦恼J(rèn)識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏加快，市場競爭愈加殘酷，醫(yī)科學(xué)生面臨著繁重的學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、社會(huì)壓力，有的醫(yī)科學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題。新時(shí)期，需要高度重視醫(yī)科學(xué)生的心理健康教育。針對(duì)存在的問題，要多途徑尋求應(yīng)對(duì)策略，切實(shí)解決醫(yī)科學(xué)生的心理健康問題，確保醫(yī)科學(xué)生心理健康教育和諧發(fā)展。需要對(duì)醫(yī)科學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，這樣才能為醫(yī)科學(xué)生心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，為促進(jìn)醫(yī)科學(xué)生心理健康教育提供有效策略。

二、新時(shí)代醫(yī)科學(xué)生心理健康教育存在的問題

新時(shí)代，為深入、全面了解與研究醫(yī)學(xué)院校醫(yī)科學(xué)生的心理健康教育狀況，在2019年3月至2019年6月期間，筆者對(duì)重慶醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院的本科生采取分層抽樣的方式進(jìn)行了問卷調(diào)查與訪談，本次調(diào)查問卷共發(fā)放300份，收回問卷300份，其中有效問卷265份。此次調(diào)查的學(xué)生分布為：2015級(jí)25人，2016級(jí)46人，2017級(jí)98人，2018級(jí)131人。通過對(duì)問卷進(jìn)行系統(tǒng)歸納、整理與分析，在收回的265份有效問卷中，受訪者中男生105人，占受訪學(xué)生的40%，女生160人，占受訪學(xué)生的60%;受訪學(xué)生是農(nóng)村戶口的共計(jì)85人，占受訪學(xué)生總數(shù)的32%，受訪學(xué)生為城市戶口的共計(jì)180人，占受訪學(xué)生總數(shù)的68%。筆者通過問卷調(diào)查與訪談后發(fā)現(xiàn)，醫(yī)科學(xué)生普遍存在心理健康教育不足或缺失的現(xiàn)象，新時(shí)代醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)科學(xué)生心理健康教育主要存在以下問題。

（一）醫(yī)科學(xué)生適應(yīng)能力和抗挫折能力較差

在新時(shí)代，大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)了巨大的變化，很多高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)科學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)生活，特別是醫(yī)科學(xué)生。由于專業(yè)的特殊性，面對(duì)技術(shù)含量高的醫(yī)學(xué)專業(yè)，很多醫(yī)科學(xué)生無法適應(yīng)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此心理恐慌、精神緊張焦慮。很多學(xué)生是異地求學(xué)，變化了的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境讓他們無法適應(yīng)，面對(duì)豐富多彩的大學(xué)生活他們感到恐懼與焦慮，因無法找到自己的位置而感到孤獨(dú)、無助，時(shí)間長了就會(huì)變得故步自封，最終導(dǎo)致大學(xué)生活的失敗。加之很多醫(yī)科學(xué)生長時(shí)間專注于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，不愿意與別人交流，不愿意與別人分享快樂與痛苦，也很少關(guān)注身邊的人和事，因此在人際交往過程中存在一些障礙。更嚴(yán)重的是，由于長時(shí)間的自我封閉、自我約束，醫(yī)科學(xué)生對(duì)身邊的人產(chǎn)生了信任危機(jī)，缺少團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這嚴(yán)重阻礙了自己的身心健康，影響了自身克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折能力的培養(yǎng)[1]。

（二）醫(yī)科學(xué)生學(xué)醫(yī)信念不堅(jiān)定，缺乏自信心

首先，醫(yī)科學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)之后，由于專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)肅性，很多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這導(dǎo)致他們感受不到大學(xué)生活的樂趣，這讓他們對(duì)大學(xué)能帶給人對(duì)美好未來的憧憬和對(duì)救死扶傷的醫(yī)學(xué)精神產(chǎn)生了質(zhì)疑，部分醫(yī)科學(xué)生還出現(xiàn)了自我懷疑、自我否定的嚴(yán)重心理健康問題。其次，當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使他們對(duì)未來缺乏自信，認(rèn)為未來的一切都是不確定的，殘酷的現(xiàn)實(shí)和迷茫的未來動(dòng)搖了他們學(xué)醫(yī)的信念，尤其是從農(nóng)村走出來的醫(yī)科學(xué)生對(duì)學(xué)醫(yī)的價(jià)值和前景產(chǎn)生了擔(dān)心和憂慮，對(duì)未知的將來更是沒有自信。心理素質(zhì)較差的醫(yī)科學(xué)生因此選擇自我放棄，逃避現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生活，沉溺在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，荒廢學(xué)業(yè)。

（三）醫(yī)科學(xué)生人文素養(yǎng)缺乏，心理發(fā)展失衡

對(duì)重慶醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會(huì)因家庭經(jīng)濟(jì)條件差而感到自卑，容易拿自己的條件去與別人比較，這樣會(huì)使他們產(chǎn)生消極的心理暗示，虛榮心增強(qiáng)，克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力減弱。這類學(xué)生很容易變得不愿與人溝通交流，缺乏克服自身困難的勇氣和能力，心理發(fā)展嚴(yán)重不平衡，最終走向極端。面對(duì)專業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，大多數(shù)醫(yī)科學(xué)生沒有時(shí)間和精力提升自己的人文素養(yǎng)，提高自身的思想政治修養(yǎng)水平，學(xué)校在這方面也沒有給予相應(yīng)的重視。而作為當(dāng)代大學(xué)生，人文素養(yǎng)和思想政治修養(yǎng)水平跟不上時(shí)代發(fā)展的需要，在社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德方面就會(huì)所有失范，愛國主義和民族主義教育也就無法真正落到實(shí)處。部分醫(yī)科學(xué)生認(rèn)為，只要學(xué)好醫(yī)術(shù)，能治病救人就行了，對(duì)于思想政治教育和自身的人文素養(yǎng)不予以重視[3]。實(shí)踐證明，人文素養(yǎng)的缺失會(huì)導(dǎo)致個(gè)人自私自利、不顧社會(huì)和集體的利益，嚴(yán)重影響醫(yī)科學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。新時(shí)代大學(xué)生只有不斷提高自身的思想政治修養(yǎng)水平和人文素養(yǎng)，才能在學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀念和遠(yuǎn)大理想。

（四）醫(yī)科學(xué)生易受社會(huì)輿論和媒體導(dǎo)向的影響產(chǎn)生心理焦慮

如今頻繁出現(xiàn)的醫(yī)患矛盾糾紛，導(dǎo)致醫(yī)生和患者之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的信任危機(jī)，加之社會(huì)輿論和媒體導(dǎo)向的壓力，很多立志將來畢業(yè)后從醫(yī)的醫(yī)科學(xué)生產(chǎn)生了心理焦慮和心理恐慌。隨著人們生活水平的提高，醫(yī)保體系不斷完善，人們的維權(quán)意識(shí)也達(dá)到了前所未有的高度，偶發(fā)的醫(yī)療事故被媒體放大必然成為社會(huì)話題的焦點(diǎn)。很多醫(yī)科學(xué)生還沒有畢業(yè)就非常擔(dān)心在以后的工作中會(huì)遇到類似的事件，甚至還有的醫(yī)科學(xué)生認(rèn)為解決不好醫(yī)患矛盾會(huì)威脅到自己的生命安全。在校的醫(yī)科學(xué)生會(huì)因不能學(xué)好精湛的醫(yī)術(shù)而擔(dān)心，為在以后的工作崗位上可能出現(xiàn)的醫(yī)療事故常感到恐懼與苦悶?？梢姡t(yī)患矛盾引起的社會(huì)輿論對(duì)醫(yī)科學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，增加了醫(yī)學(xué)院校醫(yī)科學(xué)生心理健康教育的難度[4]。

三、新時(shí)代醫(yī)科學(xué)生心理健康教育問題產(chǎn)生的原因

（一）高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)科學(xué)生心理健康教育觀念不強(qiáng)

高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)科學(xué)生心理健康教育觀念不強(qiáng)，主要是缺乏心理健康的自我教育，不注重人際關(guān)系的交往，以自我為中心，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理疾病，不能采取有效預(yù)防措施，從而增加心理壓力，影響身心的健康發(fā)展。對(duì)醫(yī)科學(xué)生而言，心理健康自我教育是心理健康教育的核心環(huán)節(jié)，醫(yī)科學(xué)生只有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)，積極主動(dòng)地加強(qiáng)自我心理健康教育，才能從根本上預(yù)防和解決因心理健康自我教育的缺失而產(chǎn)生的心理健康問題。心理健康自我教育主要是通過滿足心理需求促進(jìn)身心健康發(fā)展，通過自我剖析、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)三個(gè)方面建構(gòu)醫(yī)科學(xué)生自尊、自愛、自律和自強(qiáng)的健康心理。就重慶醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院受訪的學(xué)生而言，很多學(xué)生心理健康自我教育意識(shí)較差，他們還沒有意識(shí)到心理健康自我教育意識(shí)的重要性，也不知道如何開展自我教育[5]。

（二）高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)科學(xué)生的心理健康教育重視不夠

這主要表現(xiàn)為，心理健康教育的師資力量薄弱，心理健康咨詢服務(wù)體系不完善，對(duì)學(xué)生心理健康教育評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高校師生對(duì)心理健康教育越來越重視，雖然大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都建立了專門的心理健康教育服務(wù)中心，也取得了一定的成就，但仍難以滿足國家對(duì)高校醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求和醫(yī)科學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理需求，特別是心理健康教育的師資力量達(dá)不到心理健康教育發(fā)展的需要。除師資力量薄弱以外，對(duì)醫(yī)科學(xué)生心理健康教育評(píng)價(jià)體系不科學(xué)也是高校對(duì)此不重視的表現(xiàn)之一。當(dāng)前我國很多醫(yī)學(xué)院校缺乏對(duì)醫(yī)科學(xué)生心理健康教育的評(píng)價(jià)意識(shí)，認(rèn)為只要按照相關(guān)要求建立心理健康服務(wù)中心，完成規(guī)定的心理健康教育課程任務(wù)就行了，不愿意花人力、財(cái)力和物力對(duì)心理健康教育的實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和建立相應(yīng)的反饋機(jī)制。很多醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)行的心理健康教育評(píng)價(jià)體系，從選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)、比例劃分到評(píng)價(jià)工作的實(shí)施都十分不科學(xué)，最大的特點(diǎn)是決策主觀、方法單一，專業(yè)性和可信度差。

（三）社會(huì)及家庭因素對(duì)醫(yī)科學(xué)生心理健康教育的影響

家庭心理健康教育的缺失、家長望子成龍的傳統(tǒng)觀念、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢、醫(yī)患糾紛引起的社會(huì)公眾輿論等嚴(yán)重制約醫(yī)科學(xué)生心理健康的發(fā)展。對(duì)醫(yī)科學(xué)生而言，大多數(shù)人的心理健康問題與他們的家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)、家庭期望、父母的教育方式、家庭文化密切相關(guān)。要切實(shí)解決醫(yī)科學(xué)生的心理健康問題必須考慮家庭教育這個(gè)重要的因素，特別是家庭心理健康教育。由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，醫(yī)科學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)領(lǐng)域較小，一般都是進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域工作，當(dāng)前面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，部分醫(yī)科學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)緊張焦慮、恐慌不安等心理健康問題。加之近年來，惡性的醫(yī)療糾紛頻發(fā)加劇了醫(yī)患矛盾，醫(yī)患糾紛處理難度大，情況復(fù)雜，一般人是難以承受的。很多醫(yī)科學(xué)生面對(duì)醫(yī)患矛盾糾紛會(huì)感到害怕，醫(yī)患糾紛加重了醫(yī)科學(xué)生未來職業(yè)選擇的憂慮，其心理壓力增大，這成為導(dǎo)致醫(yī)科學(xué)生心理不健康的重要因素[6]。

（四）我國高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性

新時(shí)代醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)科學(xué)生相對(duì)其他非醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生而言，普遍存在學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力較大的心理健康問題。主要原因是我國醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)行的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)具有滯后性，醫(yī)學(xué)學(xué)科本身專業(yè)性和技術(shù)性就強(qiáng)，對(duì)醫(yī)科學(xué)生的要求也高，但一味地重視專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)而忽視心理健康教育等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)對(duì)醫(yī)科學(xué)生造成不良的影響，容易使學(xué)生片面追求專業(yè)技術(shù)，從而壓抑自己的主觀情感?，F(xiàn)行的高等醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置門類煩冗，課程任務(wù)繁重，學(xué)時(shí)量大等現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了醫(yī)科學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，成為導(dǎo)致心理健康教育面臨困境的根源。醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)含量高的特殊性要求醫(yī)科學(xué)生在臨床的實(shí)操中和專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)中不允許存在任何疏忽和失誤，因?yàn)獒t(yī)科學(xué)生服務(wù)和救治的對(duì)象是人，人的生命是無價(jià)的。在專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和臨床的實(shí)踐中，醫(yī)科學(xué)生一方面養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神;另一方面，由于長期處于緊張的工作狀態(tài)，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理健康問題[7]。

四、新時(shí)代醫(yī)科學(xué)生心理健康教育問題的應(yīng)對(duì)策略

為了幫助醫(yī)科學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，確保他們的身心健康和諧發(fā)展，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革與發(fā)展培養(yǎng)合格的接班人，必須重視和加強(qiáng)對(duì)醫(yī)科學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，針對(duì)新時(shí)代我國高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)科學(xué)生心理健康教育存在的問題要一一尋求應(yīng)對(duì)策略，確保醫(yī)科學(xué)生心理健康教育和諧發(fā)展。

（一）發(fā)揮高等醫(yī)學(xué)院校的主導(dǎo)作用，重視醫(yī)科學(xué)生的心理健康教育，切實(shí)提高健康教育水平，幫助學(xué)生樹立正確的心理健康理念和良好的心理品質(zhì)及自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格

隨著人們生活水平的提高，除了關(guān)心身體健康以外，越來越多的人關(guān)注自身的心理健康問題。醫(yī)科學(xué)生作為未來的醫(yī)務(wù)人員，更加要重視心理健康教育，要清楚健康的心理對(duì)自身成長成才的重大意義。很多醫(yī)科學(xué)生跟一般的大學(xué)生都認(rèn)為，只有經(jīng)過醫(yī)學(xué)證明精神出現(xiàn)問題的人才需要進(jìn)行心理咨詢和治療，所以很多醫(yī)科學(xué)生只注重醫(yī)學(xué)理論和專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)而忽視了自身心理健康的狀況。在重技術(shù)輕人文的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式下，很多醫(yī)科學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)，鍛煉好身體就能成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生，完全忽視了健康心理的重要性。還有部分醫(yī)科學(xué)生，礙于面子不愿與人分享因?qū)W業(yè)、戀愛和就業(yè)壓力導(dǎo)致的心理健康問題[8]。學(xué)校要建立完善的心理健康咨詢服務(wù)體系，幫助醫(yī)科學(xué)生消除心理健康的誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生心理健康的自我教育、主動(dòng)進(jìn)行心理咨詢的意識(shí)，組織醫(yī)科學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高醫(yī)科學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)醫(yī)科學(xué)生心理健康教育和諧發(fā)展。學(xué)校要建設(shè)一支高水平的心理健康教育師資隊(duì)伍，為學(xué)校的心理健康教育提供根本的保證。

（二）對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，建立針對(duì)性強(qiáng)、科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)和心理健康教育評(píng)估體系

對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置進(jìn)行改革是改變重技術(shù)、輕人文培養(yǎng)模式的重要舉措，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況增加心理健康教育的課程來促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。首先，醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置需適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足學(xué)生的需要，同時(shí)課程設(shè)置應(yīng)在夯實(shí)醫(yī)學(xué)基本知識(shí)的前提下，重視學(xué)科交叉和跨學(xué)科開設(shè)課程，注重人文社科知識(shí)學(xué)習(xí)，形成以醫(yī)學(xué)為主，寬領(lǐng)域全面發(fā)展的課程體系[9]。其次，正確的方式方法是事情成功的根本保證，要改變醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法，要把教師的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師引導(dǎo)的師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)，把教材上的知識(shí)與本專業(yè)本學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來，注重對(duì)學(xué)科內(nèi)涵和外延的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解決實(shí)際問題的能力。以減輕醫(yī)科學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率為目的，采取多種措施幫助醫(yī)科學(xué)生養(yǎng)成健康的心理和優(yōu)良的品格。作為心理健康教育的教師，不僅要掌握本專業(yè)知識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中還要注重加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理問題，尊重學(xué)生，理解學(xué)生的思想和行為，建立真正的師生關(guān)系。由于心理健康教育是一項(xiàng)長期復(fù)雜的工程，不同的學(xué)校、不同的學(xué)生情況不一樣，一定要根據(jù)學(xué)校、學(xué)院和學(xué)生的特點(diǎn)制定科學(xué)合理的心理健康教育評(píng)價(jià)體系。除此之外，評(píng)價(jià)方法也很重要，評(píng)價(jià)方法要多元化，不同方法相互補(bǔ)充、相互整合，最大程度保證評(píng)價(jià)的公平、公正和客觀。提高心理健康教育評(píng)價(jià)的可信度，這樣有利于準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理健康狀況和得到心理健康教育的及時(shí)反饋[10]。

（三）創(chuàng)造良好的氛圍，提高醫(yī)科學(xué)生心理健康教育發(fā)展質(zhì)量

家庭教育對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大影響，因此重視家庭教育對(duì)醫(yī)科學(xué)生健康心理的養(yǎng)成至關(guān)重要，家庭教育環(huán)境良好與否，與學(xué)生心理健康的程度息息相關(guān)。首先，家長應(yīng)該樹正確的家庭教育觀念和正確的評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)造和諧輕松的家庭教育氛圍，這是醫(yī)科學(xué)生身心健康發(fā)展的根本前提，父母對(duì)子女的評(píng)價(jià)方法是家長對(duì)子女期望的表現(xiàn)。在家庭教育的過程中，要學(xué)會(huì)尊重孩子，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)理解，減輕孩子的心理壓力，維護(hù)孩子應(yīng)有的權(quán)利，構(gòu)建平等的家庭關(guān)系，這是醫(yī)科學(xué)生健康心理形成的前提。其次，學(xué)校要營造良好的心理健康教育的校園環(huán)境，積極開展以心理健康教育為主題的活動(dòng)，組織專家開展心理健康講座，切實(shí)為醫(yī)科學(xué)生營造良好和諧的校園氛圍，提供心理健康教育學(xué)習(xí)的平臺(tái)。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，加強(qiáng)校風(fēng)、院風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，通過豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫忙醫(yī)科學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，樹立自我心理健康教育的意識(shí)[11]。

（四）針對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)科的特殊性，完善學(xué)制與實(shí)習(xí)制度，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)德修養(yǎng)，讓醫(yī)科學(xué)生樹立自我心理健康教育的意識(shí)

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制的改革，推動(dòng)了整個(gè)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。新時(shí)期要根據(jù)醫(yī)療服務(wù)的現(xiàn)狀及市場對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求，以提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量為前提，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的學(xué)制問題向更為科學(xué)的方向發(fā)展進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，由于專業(yè)的特殊性，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是非常重要的，建立科學(xué)合理的實(shí)習(xí)制度是提升醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的重要保障。學(xué)校在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才方面，一定要重視學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)切實(shí)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，完成實(shí)習(xí)目標(biāo)。由于醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)性很強(qiáng)，因此在培養(yǎng)醫(yī)科學(xué)生的心理健康素質(zhì)方面更應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)德素質(zhì)。樹立正確的職業(yè)道德，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)人民，奉獻(xiàn)社會(huì)的精神是培養(yǎng)醫(yī)德的根本前提。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康課程，加強(qiáng)學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)生樹立自我心理健康教育的意識(shí)，并在學(xué)習(xí)中不斷提升和發(fā)展[12]。

綜上所述，新時(shí)代為加快推進(jìn)我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)醫(yī)術(shù)精湛和心理素質(zhì)良好的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才暨醫(yī)學(xué)事業(yè)合格的接班人，各醫(yī)學(xué)院校必須高度重視和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的心理健康教育。本文對(duì)我國高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)科學(xué)生心理健康存在的問題，通過調(diào)查問卷的方法進(jìn)行了研究，并對(duì)其原因進(jìn)行了分析，然后提出了解決問題的策略。但是所提出的解決策略只是基于當(dāng)下理論層面和以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)科學(xué)生的心理健康問題必然會(huì)呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，這就要求我們要不斷擴(kuò)大研究范圍和視野，重視醫(yī)學(xué)院校醫(yī)科學(xué)生心理健康問題并采取有效的措施，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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[責(zé)任編輯：陳 明]