蔣善慶 王利平 張秋亞 杜爾登 彭明國(guó)

[摘 要]工程項(xiàng)目管理在常州大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案中是一門有24個(gè)學(xué)時(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，涉及面廣，綜合性與應(yīng)用性強(qiáng)。文章針對(duì)該課程在當(dāng)前專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題，依據(jù)給排水科學(xué)與工程專業(yè)工程教育認(rèn)證的畢業(yè)要求，從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核形式這三方面進(jìn)行改革探索，旨在通過更加合理的教學(xué)體系構(gòu)建，培養(yǎng)具有復(fù)雜給排水工程問題解決能力的優(yōu)秀人才。

[關(guān)鍵詞]工程教育認(rèn)證;給排水科學(xué)與工程;人才培養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;考核形式

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）08-0068-03

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才和復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才的需求大幅增加，如何培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)已成為全國(guó)相關(guān)高校面臨的首要問題。隨著2016年我國(guó)正式加入國(guó)際工程教育互認(rèn)的《華盛頓協(xié)議》，復(fù)雜工程問題的解決能力就成為我國(guó)高校擬認(rèn)證工程專業(yè)學(xué)生必須具備的核心能力[1]。為了更好吸收國(guó)際工程教育的新理念、進(jìn)一步加強(qiáng)與國(guó)際教育互認(rèn)，自2017年起，給排水科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)評(píng)估也正式接軌工程教育認(rèn)證，并更名為“評(píng)估認(rèn)證”。由此，給排水科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)理念將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)，并將培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜給排水工程問題能力作為核心培養(yǎng)目標(biāo)[2-3]。這對(duì)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)開設(shè)給排水專業(yè)高校所面臨的共同難題。

工程項(xiàng)目管理課程是我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生大三上學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，內(nèi)容主要涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和建筑法規(guī)等方面，具有涉及面廣、綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，其著重培養(yǎng)學(xué)生具有從事與給排水工程相關(guān)的規(guī)劃、施工、運(yùn)營(yíng)和管理等工作實(shí)踐能力，該課程的學(xué)習(xí)關(guān)系到最終專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。工程項(xiàng)目管理課程主要以概念、流程和規(guī)范為主，這同本專業(yè)的專業(yè)核心課程水質(zhì)工程學(xué)、給水排水管網(wǎng)工程和建筑給排水工程等以公式推導(dǎo)為主且注重邏輯性完全不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)過程存在不適應(yīng)和不重視的現(xiàn)象。因此，本研究面對(duì)當(dāng)前社會(huì)新形勢(shì)和人才培養(yǎng)新要求，總結(jié)了我校在該課程教學(xué)過程中存在的主要問題，提出從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核形式這三個(gè)方面進(jìn)行改革探索，以期提升給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜工程項(xiàng)目的組織、管理、協(xié)調(diào)和解決問題的能力。

二、工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)踐

目前，我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案中工程項(xiàng)目管理課程是一門有24個(gè)學(xué)時(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，其重要性可見一斑。然而，目前的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中24個(gè)學(xué)時(shí)均為課堂多媒體教學(xué)，未安排實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，且課堂教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)所選教材進(jìn)行介紹。然而，該課程可供選擇的教材種類繁多，且教材之間的差異較大，未能形成相對(duì)統(tǒng)一的教材體系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生難以獲得系統(tǒng)性知識(shí)體系[5]。另外，多數(shù)教材為了追求內(nèi)容豐富，往往以概念及陳述為主，未突出重點(diǎn)，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。另外，工程項(xiàng)目管理課程應(yīng)當(dāng)是具有很強(qiáng)實(shí)踐性的，但由于教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫軌，因而很難提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)方法較為傳統(tǒng)

教學(xué)方法的選擇與實(shí)施質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要影響。在我校工程項(xiàng)目管理課程過去的教學(xué)過程中，教師們所采用的教學(xué)方法主要以“填鴨式”為主，即課堂上以教師講授為主，缺少師生之間的互動(dòng)和交流，即使有互動(dòng)也僅限于教師提問和學(xué)生回答，難以體現(xiàn)當(dāng)前工程教育認(rèn)證要求下的“以學(xué)生為中心”理念。

另外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅教師上課較累，而且難以激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)積極性低，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效果。

（三）考核形式過于單一

課程的考核是對(duì)本門課程教學(xué)成效的最終體現(xiàn)，關(guān)系到后期課程相關(guān)持續(xù)改進(jìn)工作的安排，因此非常重要。在之前的教學(xué)過程中，工程項(xiàng)目管理課程的考核同大多數(shù)課程一樣，考核的總評(píng)成績(jī)是由平時(shí)考核成績(jī)（學(xué)生出勤情況）和期末考試分別以30%和70%進(jìn)行加權(quán)平均計(jì)算得到。由于工程項(xiàng)目管理課程是一門專業(yè)必修課程，因此其考核方式為考試。雖然這種考核方式在之前多數(shù)課程均采用，但是在工程教育認(rèn)證背景下，對(duì)培養(yǎng)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)和具有解決復(fù)雜工程問題能力的人才培養(yǎng)要求來講，這種考核形式過于單一，難以全面衡量學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和知識(shí)應(yīng)用能力。

三、工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)內(nèi)容的改革措施

工程教育認(rèn)證理念下，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程教學(xué)目標(biāo)也由知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主觀能動(dòng)性和專業(yè)技能的協(xié)同培養(yǎng)，教學(xué)核心也由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，兩者相互補(bǔ)充、不分主次[6]。基于此，工程項(xiàng)目管理的課程教學(xué)結(jié)合給排水科學(xué)與工程專業(yè)性質(zhì)和與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核形式（如圖1所示），構(gòu)建“水管理”課程群。其課堂教學(xué)兼顧實(shí)踐訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容更加多元化，采用現(xiàn)代化的“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)穿插“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)和案例教學(xué)，豐富課堂教學(xué)方法，在傳統(tǒng)考核內(nèi)容基礎(chǔ)上增加課堂答題和隨堂測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容，考核方式更加多樣化，以期培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型工程技術(shù)人才。

（一）教學(xué)內(nèi)容多元化

1.構(gòu)建“水管理”課程群

打破傳統(tǒng)課程將每門課程視為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、完整的知識(shí)單元，結(jié)合給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中每門課程的特點(diǎn)，構(gòu)建水基礎(chǔ)、水處理、水運(yùn)輸、水管理和水前沿這五個(gè)不同主題的課程群，其中“水管理”課程群以工程項(xiàng)目管理課程為中心，土木建筑基礎(chǔ)、水工程施工和水工程經(jīng)濟(jì)這三門課程為重點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建（如圖2所示）。該課程群包含了四門理論課程和兩門實(shí)踐課程（水工程施工課程設(shè)計(jì)、水工程經(jīng)濟(jì)課程設(shè)計(jì)），構(gòu)成一個(gè)完整的建筑設(shè)計(jì)—建筑預(yù)算—建筑施工—管理運(yùn)行的項(xiàng)目全生命周期，實(shí)現(xiàn)了工程項(xiàng)目管理所有知識(shí)的融合。另外，基于“水管理”課程群建設(shè)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教師對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)的融合，打通課程教學(xué)之間的壁壘，培養(yǎng)環(huán)節(jié)更加連貫，有利于提升學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目管理課程認(rèn)知的系統(tǒng)性。

2.課堂教學(xué)兼顧實(shí)踐訓(xùn)練

我校工程項(xiàng)目管理這門課程在過去24個(gè)學(xué)時(shí)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了12個(gè)學(xué)時(shí)左右的實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容。其中，課堂理論教學(xué)過程中，除了依據(jù)所選教材，授課教師還應(yīng)積極尋找相關(guān)素材，進(jìn)一步補(bǔ)充和更新教材內(nèi)容，以確保教學(xué)內(nèi)容可以更好地符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。另外，在課堂教學(xué)過程中，除了基本概念的講述，還需要增加部分案例分析，這樣不僅可使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

另外，12個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練課程可以采用“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”兩種方式來組織教學(xué)。所謂“請(qǐng)進(jìn)來”是指利用學(xué)校和專業(yè)教師的社會(huì)資源，聘請(qǐng)具有豐富工程項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家（比如大型項(xiàng)目經(jīng)理），利用實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)時(shí)走進(jìn)課堂來給學(xué)生作報(bào)告，結(jié)合所從事的實(shí)際項(xiàng)目來分享工程管理經(jīng)驗(yàn)，這樣能夠大大開闊學(xué)生眼界且提高對(duì)這門課程的興趣。所謂“走出去”是指學(xué)校在缺乏校內(nèi)工程項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)基地的情況下，聯(lián)合校外相關(guān)社會(huì)企業(yè)建立工程項(xiàng)目管理校外實(shí)踐基地，利用12個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練課程讓學(xué)生在校期間走入企業(yè)并參與到實(shí)際的工程項(xiàng)目中。

（二）教學(xué)方法現(xiàn)代化

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極探索教學(xué)方法的改革，堅(jiān)持多元化和啟發(fā)式教學(xué)的理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)課程教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和掌握。

1.采用“雨課堂”現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)

課堂教學(xué)過程中，在傳統(tǒng)PPT多媒體教學(xué)基礎(chǔ)上，充分利用清華大學(xué)“雨課堂”平臺(tái)[7]。授課教師可以將PPT提前上傳至平臺(tái)，以方便學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。另外，該平臺(tái)還提供掃碼簽到、課堂答題、作業(yè)布置和課堂測(cè)驗(yàn)，不僅方便教師上課點(diǎn)名和減少點(diǎn)名時(shí)間，還可以及時(shí)通過課堂答題方式了解學(xué)生是否認(rèn)真聽課和對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。布置作業(yè)和課堂測(cè)驗(yàn)不僅給授課教師帶來方便，同時(shí)也豐富了考核手段。

2.穿插“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師的角色由傳統(tǒng)知識(shí)傳授的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握知識(shí)的助力者，主要承擔(dān)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督任務(wù)[8]。上課之前，教師將授課PPT上傳到“雨課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)、圖書等方式完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)遇到的問題進(jìn)行總結(jié)和整理，并通過平臺(tái)反饋給授課教師。上課時(shí)，授課教師針對(duì)學(xué)生所反饋的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。根據(jù)提問內(nèi)容將學(xué)生進(jìn)行分組，6～8人一組，就重點(diǎn)和難點(diǎn)問題展開討論，并選取代表在講臺(tái)上講解討論的結(jié)果，授課教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和解答。課后，授課教師結(jié)合課堂上學(xué)生存在的主要問題進(jìn)行整理，并提出解決方案，學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和思考。

3.結(jié)合案例教學(xué)

在以概念和知識(shí)點(diǎn)為主的PPT講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容來結(jié)合部分案例進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)系，幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行吸收和內(nèi)化。例如，教師在講解“工程項(xiàng)目目標(biāo)動(dòng)態(tài)控制基本原理”時(shí)，學(xué)生可能不能理解“動(dòng)態(tài)控制”的含義，這時(shí)可以引入幾個(gè)具體實(shí)例，分別從進(jìn)度、投資和質(zhì)量三個(gè)方面來對(duì)計(jì)劃值和目標(biāo)值進(jìn)行比較。

（三）考核形式多樣化

工程項(xiàng)目管理是我校給排水科學(xué)與工程學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程之一，傳統(tǒng)考核的總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)的30%和期末考試成績(jī)的70%加權(quán)平均值得到，考核形式過于單一，難以全面衡量學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)能力。改革后，這門課程最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)的30%、隨堂測(cè)驗(yàn)的40%和期末考試的40%構(gòu)成。其中，平時(shí)成績(jī)（100分）由“雨課堂”的掃碼點(diǎn)名、課堂答題組成;隨堂測(cè)驗(yàn)（100分）共組織三次，主要以基礎(chǔ)概念的理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用為主，利用“雨課堂”隨堂完成;期末考試（100分）為開卷形式，試卷題目由兩道案例大題組成，每道大題由若干小題組成，題目主要從歷年一級(jí)建造師和注冊(cè)造價(jià)工程師考題中選取，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)本門課程所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的工程項(xiàng)目管理課程的傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)踐、教學(xué)方法較為傳統(tǒng)和考核形式較為單一等問題，培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求。工程教育認(rèn)證理念下，我校工程項(xiàng)目管理的課程教學(xué)緊密結(jié)合給排水科學(xué)與工程專業(yè)性質(zhì)和與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)需求進(jìn)行改革和調(diào)整，以期培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型工程技術(shù)人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]