摘要：在初中語文課堂上，進(jìn)行有效的課堂提問對于學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要作用。在課堂上提出一個(gè)值得探討的問題，可以強(qiáng)化課堂的互動(dòng)性，優(yōu)化語文課堂的教學(xué)效果。本文針對初中語文教學(xué)課堂提問的有效方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂提問 有效方法

在語文課堂上，教師能夠通過學(xué)生對問題的回答了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。因此，在課堂上進(jìn)行有效的提問是十分重要的。

一、初中語文教學(xué)中課堂提問存在的問題

（一）提問不能面對全體學(xué)生，提問對象少

教師在課堂上經(jīng)常提問的對象一般都是學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異或是課堂上比較活躍的學(xué)生，而一些成績較差和在課堂上不活躍的學(xué)生被提問的次數(shù)相對較少。這也是很多教師容易在課堂上出現(xiàn)的問題，打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終影響了教學(xué)效果。

（二）提問的形式過于單一

很多語文教師在課堂上進(jìn)行提問，都是用一些簡單的口頭用語，如“是不是”“對不對”等，形式過于單一，不能夠在提問的過程中給予學(xué)生更多的啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生思維定式。表面上學(xué)生與教師是有一定的互動(dòng)性，課堂也呈現(xiàn)出活躍的氛圍，但是實(shí)際上這樣單一的提問并沒有給學(xué)生更多的啟發(fā)，提問缺乏實(shí)際效果，學(xué)生也逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。

（三）問題設(shè)計(jì)不合理，目的不明確

教師在課堂上提出的問題應(yīng)該提前設(shè)計(jì)，但是從目前的課堂教學(xué)情況來看，很多教師并沒有對課堂的提問進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，提出的問題大多比較隨意，甚至?xí)霈F(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容不符合的問題，影響學(xué)生的聽課思路。教師也沒有太注重課堂教學(xué)的邏輯性，提出的問題沒有針對性和指向性，導(dǎo)致學(xué)生的思維被禁錮了，課堂教學(xué)效果不理想。

（四）教師的講解速度太快，學(xué)生的思考時(shí)間不足

受到教學(xué)進(jìn)度的影響，教師在講課的過程中會(huì)加快自己的講課速度，在提問后沒能給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，影響學(xué)生的聽課效率。有的教師還會(huì)在課堂上連續(xù)地拋出問題，使學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒，失去了思考的動(dòng)力和興趣，最終只能由教師自己進(jìn)行解答。

二、初中語文教學(xué)中課堂提問的有效方法

（一）創(chuàng)設(shè)提問情景，激發(fā)學(xué)生興趣

初中生的思維能力和想象力在一定程度上更加成熟，但是在閱讀理解能力上還是有所欠缺的。教師可以在課堂上多創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，回答課堂的提問?？梢越柚恍┒嗝襟w設(shè)備，播放和展示一些視頻和畫面，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。在課堂上進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生的思考。比如在《背影》這一課的教學(xué)中，文章的內(nèi)容表達(dá)了父親對孩子深深的愛，文字深刻而細(xì)膩，對于初中生來說還是很難感受到文章所體現(xiàn)出來的這種父愛。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)的場景和畫面，渲染文章所表達(dá)的情感氛圍，然后拋出課堂的問題：文中的父親為什么買橘子不易還堅(jiān)持要去呢？學(xué)生通過觀看相應(yīng)的畫面，會(huì)對這個(gè)問題有更深入的理解，感受到文中所表達(dá)的情感。

（二）合理地進(jìn)行課堂提問

在課堂上進(jìn)行合理的提問，將不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，可增強(qiáng)課堂講解的邏輯性。教師的提問應(yīng)該遵循科學(xué)合理的原則，不是任何提問都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)課堂上的溝通、交流。合理地進(jìn)行課堂提問，需要教師做到對時(shí)間的合理把握，在每一個(gè)問題拋出后要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，并且盡可能地掌握好提問的方式和語氣，讓學(xué)生樂于思考，樂于回答。

（三）課堂提問的目的要明確

在課堂上提出的每一個(gè)問題都需要經(jīng)過教師科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問，根據(jù)內(nèi)容和主題進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，明確提問的目的，抓住課堂的教學(xué)重點(diǎn)。每一個(gè)問題都應(yīng)給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生真正理解相應(yīng)的知識(shí)和情感，才是有效的課堂提問。教師要始終以學(xué)生為中心進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，例如在進(jìn)行《白楊禮贊》這一課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后，得到一定的啟發(fā)，可以在課堂最后根據(jù)文章的中心思想進(jìn)行提問：根據(jù)這篇課文，你們認(rèn)識(shí)到白楊樹具有怎樣的品質(zhì)呢？作者想要表達(dá)什么情感呢？通過這些深入的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，

鞏固課文的內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂提問是教學(xué)過程中不容忽視的一個(gè)部分，教師在課堂上更要注重提問的科學(xué)性和合理性，盡可能地采取多樣化、趣味化的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。對每一堂課的提問都要提前進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，用立足于課堂的提問，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]金紅宇.初中語文教學(xué)中課堂提問的有效方法探討[J].中國校外教育，2019（17）：131+135.

（作者簡介：劉慧，女，本科，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬秋實(shí)中學(xué)，初級教師，研究方向：初中語文教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）