錢家榮

[摘? ?要]為了更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展，江蘇省木瀆高級中學組建了跨學科名師沙龍團隊，開展了通過跨界學習促進教師“二次成長”的創(chuàng)新項目研究。研究結(jié)果表明，跨界學習有利于跨學科骨干教師理論水平的提高和教育觀念的更新，教師們在學習成果的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新方面取得了顯著成效，提升了教育教學能力和科研能力，實現(xiàn)了“二次成長”。

[關鍵詞]跨界學習;閱讀;沙龍團隊;創(chuàng)新能力;二次成長

一、引言

中小學教師的專業(yè)發(fā)展分為五個階段：適應期、擴充期、高原期、創(chuàng)造期、示范期[1]。根據(jù)美國學者楊·莫里森的“第二曲線”理論，教師從適應期，到擴充期、高原期，將經(jīng)歷第一曲線;創(chuàng)造期和示范期的發(fā)展則屬于第二曲線。教師的“二次成長”就是從第一曲線向第二曲線發(fā)展的過程。即第一次成長是指教師從初職發(fā)展到成熟，第二次成長是指成熟型教師突破高原期進入更高水平、更高境界的發(fā)展。研究表明，“二次成長”是教師更關鍵的成長。然而中小學教師“二次成長”的現(xiàn)狀并不樂觀，普遍存在著中老教師、包括大量骨干教師專業(yè)發(fā)展停滯不前、創(chuàng)新動力不足、職業(yè)倦怠等問題，難以進入第二曲線的發(fā)展階段。為解決以上問題，自2010年10月始，江蘇省木瀆高級中學組建了跨學科名師沙龍團隊，開展了“跨界學習促進教師‘二次成長”的創(chuàng)新項目研究，旨在運用跨界學習提升該校骨干教師的學習能力、綜合素養(yǎng)，促進骨干教師的專業(yè)發(fā)展。該項目第一輪研究歷時7年（2010—2017年），第二輪研究也于2018年借助“吳中區(qū)教科研骨干高級研修班”啟動。在此，將通過對第一輪研究案例的解析，探討通過跨界學習促進教師“二次成長”的有效策略。

二、跨界學習概述

1.跨界學習的內(nèi)涵

跨界學習指的是跨越邊界的學習，包括跨學科、跨學段、跨專業(yè)領域、跨背景、跨經(jīng)驗、跨時空的學習。教師在跨界學習中，可跨越日常教學工作的邊界，向?qū)W科外學習并尋求多元素交叉解決問題的方法。更確切地說，跨界學習是一種學習思路，學習者可根據(jù)學習主題，整合學習資源，采用多種學習方式，最終達成學習目的。

2.跨界學習的意義

跨界學習是一種古老又新穎的學習方法，是組織學習中不可或缺的一環(huán)?？缃鐚W習的理論基礎是“美第奇效應”與“水平思考”，是通過一系列有針對性的跨界交叉研學活動，來獲取創(chuàng)新靈感，解決實際問題的學習方式?？缃鐚W習超越學科的特點，有利于學習者拓寬視野、產(chǎn)生靈感、開發(fā)潛力、提升能力。

三、研究參與者

2009年9月，江蘇省木瀆高級中學鼓勵本校的十多名區(qū)級學科帶頭人與本校市級以上名師結(jié)成了師徒關系，試圖通過“拜師學藝”的方法促進教師成長。但由于師傅不會主動教，徒弟感到無藝可學，導致項目實施了一年多，也沒有取得明顯成效，使師徒結(jié)對流于形式。2010年10月，筆者與這些教師進行了交流，詢問其是否愿意參與“跨界學習促進教師‘二次成長的研究”和“基于專業(yè)學習共同體的教研組變革策略研究”項目，組建一支團隊，大家一起共同學習，21位教師全都表示愿意參與團隊學習活動與教改實踐，并完成團隊研修目標。由此，名師沙龍跨界學習團隊正式成立。2014年又增加了幾位，最終有23名教師成為團隊的固定成員，覆蓋了高中語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育和心理11個學科。其中20名教師是區(qū)級以上學科帶頭人、中學高級教師，3名青年教師為一級教師，尚未取得區(qū)級以上名師稱號。

四、研究方法與具體實施

研究采用定量與定性相結(jié)合的方法，運用問卷調(diào)查、文獻計量、教師訪談、數(shù)據(jù)對比等方式了解教師的學習需求，統(tǒng)計教師的提升狀況，分析教師的發(fā)展曲線。課題組根據(jù)教育和教師的實際需要確定了具體的實施辦法。

1.學習形式

名師沙龍跨界學習團隊的學習形式分為主題學習和非主題學習兩種。主題學習內(nèi)容是團隊的共同學習項目，完全按照跨界學習的流程進行。非主題學習是團隊成員的個人學習項目，由成員自主選擇，并且不必完全按照跨界學習的流程進行。教師們的主要學習方法為跨界閱讀。

2.學習內(nèi)容

團隊跨界主題學習內(nèi)容是根據(jù)教育工作和教師的迫切需要確定的。其中包括：科研價值、教師專業(yè)發(fā)展、高效課堂、有效教學、個性化作業(yè)、自能發(fā)展、教學機智、創(chuàng)新教育、分層教學、研究性學習、情感教育、高三教學、生命教育、英才教育、理想課堂、體育的困境與突破、精準輔導、課程改革、心理教育、閱讀的力量、支架教學、教育大數(shù)據(jù)運用、翻轉(zhuǎn)課堂、教師的信息素養(yǎng)、課題研究、教育論文撰寫等。

教師個人自選的非主題學習內(nèi)容十分廣泛，涵蓋了學科教材、學科論文、教育教學專著、文學名著等。其中包括《教育新理念》《精神明亮的人》《教育中的心理效應》《北大人文課》《回到教育的原點》《竇桂梅與主題教學》《媽媽課》《愛心與教育》《他在改變教育》《哈佛大學教育學院思維訓練課》《富有魅力的教師語言藝術》《古典詩歌的鑒賞和教學》《不跪著教書》《從優(yōu)秀教師到卓越教師》《改變思維》《人性的優(yōu)點》《運動改變大腦》等。

3.學習流程

一個完整的跨界學習項目包括設計、執(zhí)行、轉(zhuǎn)化三個環(huán)節(jié)（見圖1）。每次學習活動都要按照跨界學習的流程設計，保證重點環(huán)節(jié)運作到位，確保團隊全體成員能夠基于自己的實踐和教研任務進行有主題的精深閱讀，實現(xiàn)跨界學習的目的。

設計階段由團隊責任人完成，通過與團隊成員的座談了解教師的需要，確定主題;通過提供書籍或文章，利用校園網(wǎng)、QQ、微信等推送資料，做好相應的學習活動準備。執(zhí)行階段是跨界學習的關鍵，一般提前留出一至兩星期的時間預學，由項目負責人不定時提醒或督促，然后組織集中研討，包括實地考察學習交流、與專家對話、沙龍研討等。轉(zhuǎn)化階段，即要求成員教師們把學習成果應用于教育教學或管理工作的實踐。

4.學習檢驗

對學習成效的檢驗有多種形式，包括讀書匯報、讀書筆記展示、演講、講座、寫讀書心得、工作改進、撰寫論文、在課題研究和教育教學改革中的應用等。

五、實施效果

實踐證明，基于專業(yè)學習共同體的跨界學習使團隊成員的師德素養(yǎng)進一步提高，專業(yè)發(fā)展方向更加明確，教學業(yè)務素養(yǎng)提高更快，總體成長更快，后勁更足，發(fā)展?jié)摿Ω蟆?/p>

1.學習的直接成果

第一輪的跨界學習項目歷時7年，涉及學習主題二十多個，組織了讀書沙龍二十多場、專家對話十余次，組織到南京、上海、無錫、浙江、蘇州等地進行標桿考察近十次，最終團隊成員在理論水平、教育觀念等方面發(fā)生了明顯變化。近年來，特別是開展跨界學習以來，隨著研討話題的增多，參與者的知識面更廣，視野更開闊，觀念也更新了。

2.學習的轉(zhuǎn)化成果

團隊成員能把學到的理論和知識運用到教育教學和管理實踐中，解決了具體教育教學問題百余個、具體教育管理問題數(shù)十個。

3.學習的創(chuàng)新成果

團隊成員參與教改項目10多個，課題研究12個（其中結(jié)題11個），撰寫并公開發(fā)表教育教學論文185篇。在2011至2017年期間，名師沙龍跨界學習團隊成員在完成課題（項目）和公開發(fā)表論文方面，都大大超過非團隊成員（見表1、表2）。

4.學習者的專業(yè)發(fā)展

一是團隊成員的教育教學和科研能力發(fā)生了明顯變化。據(jù)不完全統(tǒng)計，團隊成員在各級各類評課選優(yōu)、學科能力競賽等方面取得的獎項明顯多于其他教師，且獲獎級別更高。團隊成員的科研能力也得到了顯著提升（見表2）。

二是團隊成員的專業(yè)臺階明顯提高。研究團隊中的多位成員都上了一到兩個學術臺階，包括獲評吳中教育名家、蘇州教育領軍人才、教授級高級教師、蘇州市名教師、蘇州市學科帶頭人、吳中區(qū)知名教師、吳中區(qū)學科帶頭人、東吳教育拔尖人才等。

三是大部分成員的行政崗位有了變化。如有成員被提拔為教育局副局長、校長、副校長、工會領導、教科室或年級部主任或教研組長、課程基地負責人、工會委員或年級部主任助理等。

六、經(jīng)驗與反思

1.經(jīng)驗提煉

歷時7年的第一輪名師沙龍跨界學習團隊的初步實踐表明，跨界學習在很大程度上有利于高中骨干教師（已經(jīng)取得副高職稱、取得區(qū)級以上學科帶頭人等稱號者）進行有效閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀態(tài)度與閱讀習慣，有利于提升教師的教育教學能力和綜合素養(yǎng)，促進教師的“二次成長”。項目團隊也在實踐中總結(jié)了一些促進中小學跨學科名師跨界學習的組織經(jīng)驗。

一是在中小學組建跨學科名師跨界學習教研團隊完全可行。教師成長不完全取決于知識，既要看到傳統(tǒng)單一學科教研組建設的優(yōu)勢，更要認識到教師的職業(yè)發(fā)展不唯學科知識，還有跨界學習、同伴激勵、自我修煉等多種因素的影響和多種途徑的催化。

二是中小學跨學科名師跨界學習教研團隊的建設應遵循非正式組織發(fā)展的規(guī)律。一開始，組織成員可能會疑惑、觀望、缺乏積極性，兩三年后，他們的信心和積極性才開始明顯增強。組織成員的進步也呈開始緩慢，逐漸加速，大約六年后再次趨于平緩的趨勢。

三是中小學跨學科名師跨界學習教研團隊建設成功的關鍵在于關鍵人物的引領、組織、催化和持續(xù)的激勵。具體到江蘇省木瀆高級中學，這些關鍵人物包括學校教科室主任（保證行政的權威性），以及特級教師、教授級高級教師（保證學術的權威性）。他們在研究中拋開名利得失，保證了長久持續(xù)的投入和引領，穩(wěn)定地發(fā)揮著非正式但卻影響深遠的激勵作用。

2.反思與改進

這項研究的第一個七年只是骨干教師跨界學習的初步實踐，因此在研究過程中還存在一些需要優(yōu)化或提升的地方。一是本研究不是嚴格意義上的實驗研究。因此，雖然參與跨界學習的教師成長明顯優(yōu)于其他教師，但還不能就此斷言這是跨界學習一個因素導致的結(jié)果，尚有多種其他影響因素需要進一步厘清。二是研究過程中對參與者學習情況的掌握比較困難，難以及時了解教師在各個環(huán)節(jié)上的學習細節(jié)。三是尚未開發(fā)相應的學習平臺，使學習活動的組織受到很大局限。四是缺少有效的學習檢測工具，無法精確評價教師的學習效果。五是通過學習，教師可以從一般骨干教師（有副高職稱）晉升到區(qū)級學科帶頭人、從區(qū)級學科帶頭人晉升到市級學科帶頭人，乃至市級名教師，但是從市級名教師繼續(xù)發(fā)展到省特級教師卻比較困難，其中的影響因素有待進一步研究。六是跨學科名師的跨界學習教研團隊建設不僅促進了教師的“二次成長”，還改變了成員的精神面貌，但是這種改變究竟是如何發(fā)生的，特別是其內(nèi)生動力是如何被激發(fā)的，有待進一步考證。由此，在新一輪的跨界學習中，應針對以上幾個方面加強研究，并對已取得的經(jīng)驗作進一步驗證。

參考文獻

[1]張建陽.教師“二次成長”的校本培訓實踐探索——以廈門六中“學師共進”的校本培訓為例究[J].教育探索，2016（2）：102.

（責任編輯? ?郭向和）