張浩強 陳麗

[摘? ?要]杭州市勝利實驗學校依托創(chuàng)意空間站課程推動創(chuàng)客教育從面向少數(shù)精英走向了全員普惠。該課程面向全體學生，架構了含普修、選修、特修三類課型的課程體系，通過“智造六環(huán)節(jié)”、跨界助力團、浸潤式培育等路徑，努力實現(xiàn)全程實踐育人、全員協(xié)同育人、全場環(huán)境育人。

[關鍵詞]創(chuàng)客教育;創(chuàng)意空間站;智造;跨界;浸潤

課程育人是回歸教育本真的核心路徑[1]。教育理念的落地需要依靠課程的實施。浙江省杭州市勝利實驗學校圍繞“幸福生活每一天”的辦學理念，通過有效整合國家課程，補充開發(fā)校本課程，逐步建立了相對成熟的多維立體幸福課程育人體系，以此促進學生全面發(fā)展。近年來，學校又以創(chuàng)意空間站為平臺，在幸福課程體系下，打造了創(chuàng)意空間站課程。

一、從精英走向普惠的發(fā)展歷程

一是精英社團萌芽階段。學校的創(chuàng)客教育實踐研究始于2015年9月，通過招募有興趣、特長和良好基礎的中高年級學生，組建創(chuàng)客社團，開展專門的訓練。這一階段的創(chuàng)新教育還沒有正式的課程，選拔和競賽是社團運行的主要方式。

二是選修課程開發(fā)階段。學校的選修課程包含健康課程群、文雅課程群、科創(chuàng)課程群。2017年9月，在科創(chuàng)課程群下又開設了“創(chuàng)意編程”“開源硬件”“創(chuàng)意智造”“紙電路”等選修課程。這一階段的創(chuàng)客教育除了依托社團外，還可以通過選修課滿足學生的個性化需求。

三是多維課程建構階段。2018年9月開始，學校以省規(guī)劃課題“從精英到大眾：城市小學依托創(chuàng)意空間站開展創(chuàng)新教育的研究”為依托，著力建構創(chuàng)意空間站多維課程體系，形成了含普修、選修、特修三類課型十余門課程的特色課程體系，使全體學生都能參與學習，實現(xiàn)了“面向人人”的創(chuàng)新教育。

二、“面向人人”精準培育的課程架構

創(chuàng)意空間站課程秉持“面向全體學生，精準化滿足個性創(chuàng)新學習需求”的理念，以對學生的創(chuàng)新素養(yǎng)導航為課程目標，架構了含普修、選修、特修三類課型的課程體系（見圖1），以實現(xiàn)對學生創(chuàng)新知識與技能、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和學習能力的培養(yǎng)。

一是普修課程。主要包括“工具使用”“創(chuàng)意編程”“開源硬件”“三維建模”“綜合運用”等基礎性課程。目的是吸引更多學生參與，感受身邊的創(chuàng)意，激發(fā)創(chuàng)新熱情。其中“三維建?！薄伴_源硬件”課程還同時開發(fā)了公益微課，出版了相關教材。

二是選修課程。選修課程屬于學校原有拓展性課程的創(chuàng)生研發(fā)，是學校整體選修課程體系的一部分，目的是為學生提供更多元的選擇與學習平臺，引導學生樹立創(chuàng)新意識，初步發(fā)展創(chuàng)意造物能力，逐步培養(yǎng)解決問題的綜合能力。主要課程包括“Code block”“探秘物聯(lián)網(wǎng)”“紙電路”“創(chuàng)意智造”等。

三是特修課程。主要以“創(chuàng)意俱樂部”的形式，為有個性潛能的學生提供定制課程，并實現(xiàn)一對一輔導。學生可自愿申報、自發(fā)組建小組、自主管理團隊。課程致力于對學生創(chuàng)新品格和學習能力的引領，是“面向人人”理念的精準化體現(xiàn)。

三、創(chuàng)意空間站課程的育人路徑

創(chuàng)意空間站課程具有明確的育人目標，即人人參與，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，為學生創(chuàng)意的實現(xiàn)提供全方位支持，從而鼓勵學生突破自我、參與社會、承擔責任、創(chuàng)意物化。該課程開辟了“全程、全員、全場”三條育人路徑。

1.以“智造六環(huán)節(jié)”促進全程實踐育人

創(chuàng)意空間站課程的學習內(nèi)容決定了課程學習方式的變化，傳統(tǒng)的秧田式教學已經(jīng)不再適用于新課程的特征與學生發(fā)展的需要。因此，創(chuàng)意空間站課程選擇以“做中學”的方式開展。一方面，讓學生經(jīng)歷創(chuàng)意產(chǎn)生、創(chuàng)意實現(xiàn)、創(chuàng)意應用的完整過程，另一方面課程指導秉持過程導向，時刻支持學生的創(chuàng)新發(fā)展，著力增強學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。為此，學校根據(jù)創(chuàng)新教育實際需求，逐步形成了課程實施的“智造六環(huán)節(jié)”實踐育人范式（見圖2）。希望學生既能像設計師那樣面向問題形成創(chuàng)意，也能像工程師那樣思考并解決問題。當學生將通過這六個環(huán)節(jié)完整地體驗創(chuàng)意智造的過程，創(chuàng)意作品也由此產(chǎn)生。

學校還開發(fā)了用于過程導學的《項目操作手冊》，包括選題指導單、項目信息表、方案優(yōu)化表、作品設計圖、流程設計圖、制作過程圖文記錄、作品原型測試、反思總結表共8個模塊。每一個模塊，都為學生提供了可視化支架，既便于教師有針對性地調(diào)整指導策略，也便于參與者互動交流。這些策略使課程的實踐育人理念得以落地，有利于幫助學生形成積極的人生態(tài)度與責任擔當意識，發(fā)展服務他人、社會與國家的綜合能力。

2.以跨界助力團促進全員協(xié)同育人

建立指向立德樹人的全社會育人體系是現(xiàn)代教育的基本要求。因此，創(chuàng)意空間站課程依托跨界融合開展協(xié)同育人，有目的、有計劃地組織并協(xié)調(diào)家長與相關社會資源，共同培養(yǎng)學生跨界創(chuàng)新的意識與能力。學校通過招募教師、聘任家長、引進專業(yè)機構等方式，組建了核心導師團、協(xié)調(diào)員、微課堂講師、家長導師團、專家助力團，并邀請他們擔任學生創(chuàng)意空間站課程的導師，努力實現(xiàn)全員協(xié)同育人（見圖3）。

一是校內(nèi)招募教師，博采眾長。信息技術教師領銜核心導師團，負責前期課程組織架構與實施;班主任為協(xié)調(diào)員，指導小組內(nèi)的溝通協(xié)調(diào);微課堂講師則由教師自主報名，為項目組成員進行專題培訓，如“微電影制作”“報告撰寫”等。

二是校外聘任家長導師，全程陪伴。學校分別在校級層面和班級層面組建了家長導師團，參與選修課程的指導，如指導創(chuàng)意直播、創(chuàng)意智造、作品孵化等。

三是校外引進專業(yè)支持，專家助力。在課程實施過程中，以簽約形式邀請校外專業(yè)人員擔任專家，對學生課程實踐中產(chǎn)生的作品，在外觀、功能等方面進行精準指導。如校園語音機器人獲得了杭州簡泊智能科技有限公司的技術支持。

教育要形成育人合力，就要有共同的價值認同。因此，學校在協(xié)同育人過程中注重對協(xié)同者的培訓，向他們提出明確的課程指導公約，在形成共識的基礎上實現(xiàn)育人效果最大化。

3.以浸潤式培育促進全場環(huán)境育人

課程環(huán)境對學生具有重要影響。因此，創(chuàng)意空間站課程育人的第三條路徑，就是從環(huán)境創(chuàng)設角度出發(fā)，支持學生浸潤式的創(chuàng)新學習。

一是通過實體與虛擬兩個維度的空間互補，共同支持學生的創(chuàng)新學習。實體空間主要指真實存在的物理空間，如飛翔創(chuàng)意空間系列（見圖4），包含三維建模區(qū)、人工智能學習區(qū)、激光切割區(qū)、教學區(qū)、社團活動區(qū)、演講交流區(qū)、作品展示區(qū)，綜合性非常強，支持學生浸潤式學習。虛擬空間則主要指學生個人創(chuàng)意網(wǎng)站、班級公眾號、學校公眾號、線上微課等互聯(lián)網(wǎng)平臺，更具彈性自由度，可彌補實體空間的不足。

二是將學校中所發(fā)生的一切有目的、有計劃的活動皆視為課程，包括校園環(huán)境創(chuàng)設。學校倡導學生積極參與創(chuàng)建和發(fā)展自己學習環(huán)境的機會，創(chuàng)造更開放自主的課程環(huán)境。校園的任何角落都可以成為學生作品的孵化場地，只要學生學有所獲，就能得到學校提供的推廣場所。此外，學校還支持學生將作品完善后用于解決校園中的實際問題。如拐角防撞器的投入使用，不僅讓課程學習者（項目成員）感受到了創(chuàng)新的實際價值，獲得了成就感，也讓全校學生感受到創(chuàng)意就在身邊，潛移默化地激發(fā)了更多學生的創(chuàng)新動力。

學校依托創(chuàng)意空間站課程，全程實踐育人，全員協(xié)同育人，全場環(huán)境育人，實現(xiàn)了創(chuàng)客教育全校普及，讓學生在學習過程中，不僅形成了創(chuàng)意解決問題的意識，也發(fā)展了創(chuàng)造性解決問題、將創(chuàng)意物化的綜合能力，形成了勇于挑戰(zhàn)、責任擔當、不怕困難、團結協(xié)作的創(chuàng)新精神。這是學校在創(chuàng)客教育實踐中堅持課程育人所取得的成果，未來還會繼續(xù)助力學生主動適應“人人創(chuàng)新”的時代要求，全力支持學生嘗試用自己的力量改變世界的創(chuàng)新行為。

參考文獻

[1]李正.課程育人的“金水路徑”[N].中國教師報.2019-10-23.

（責任編輯? 郭向和）