王佩福

[摘 要]課堂練筆是提升學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境、搭建讀寫支架、揣摩編者意圖等方面引領(lǐng)學(xué)生進行循序漸進的訓(xùn)練，使學(xué)生的習(xí)作能力逐步得到提升。

[關(guān)鍵詞]課堂練筆;習(xí)作能力;恰當(dāng)情境;讀寫支架;編者意圖

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0010-01

課堂小練筆因其操作簡單，形式靈活自由而備受廣大師生的喜愛。與以往教材相比，統(tǒng)編語文教材在關(guān)于學(xué)生的練筆次數(shù)與練筆要求上顯得更加詳細、周密，旨在讓學(xué)生能夠在循序漸進、堅持不懈的練筆訓(xùn)練中獲得語言表達能力的提升。教師要能夠依托教材對學(xué)生進行扎扎實實的練筆指導(dǎo)，以使學(xué)生的閱讀與表達能力得到提升。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，激發(fā)學(xué)生的練筆興趣

激發(fā)學(xué)生的練筆興趣比傳授給學(xué)生習(xí)作技巧還要重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的特點，極力發(fā)掘文本中恰當(dāng)?shù)木毠P點，并采用多種方法來激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，讓學(xué)生想寫、敢寫，從而為學(xué)生習(xí)作能力的提升奠基。

如三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課的課后練習(xí)中提出了“你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美，為什么？寫一段話和大家交流”這個練筆要求，如果教師不注重對學(xué)生練筆興趣的激發(fā)，由于學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的景色司空見慣，寫話的積極性就不高。在這種教學(xué)情形下，教師就可以借助課件把家鄉(xiāng)草長鶯飛、果實累累、田野豐收、大雪紛飛的短視頻播放給學(xué)生看。這樣一來，學(xué)生頭腦中儲存的關(guān)于家鄉(xiāng)的美好畫面被喚醒，就有了“我喜歡夏天的雨季，一場雨下來，把街道兩旁，房屋前面的路面沖刷得干干凈凈，空氣是那么清新，小草是那么碧綠……”“我喜歡家鄉(xiāng)的秋季，秋季是一個豐收的季節(jié)。你們瞧，田野里……”的描寫。

教師為學(xué)生呈現(xiàn)接地氣的畫面，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，他們盡情地表達著自己對家鄉(xiāng)的熱愛，由衷地感受到了練筆給自己帶來的樂趣。

二、搭建讀寫支架，降低學(xué)生的練筆難度

在實際教學(xué)中，由于學(xué)生接受認知方面的差異，對于教材文本中的精妙表達，他們不可能頓悟或者馬上習(xí)得。教師要能夠從實際情況出發(fā)，為學(xué)生搭建恰當(dāng)支架，以縮小練筆內(nèi)容與學(xué)生認知之間的差距，逐步提升學(xué)生的表達能力。

如二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課的課后練習(xí)中要求學(xué)生能用上提供的詞語把周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的過程說一說。多數(shù)教師在指導(dǎo)復(fù)述的時候都是緊緊圍繞著“象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝”讓學(xué)生進行描述，認為這是最為正確的方法。殊不知，這樣借助詞語純粹是為了運用而運用，沒有考慮到學(xué)生的接受認知差異，是很難提升學(xué)生的語言表達能力的。為了減少學(xué)生的認知落差，在學(xué)生說話之前，教師可以讓學(xué)生先對照課文插圖，找出與“象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝”相對應(yīng)的事物，然后結(jié)合文本內(nèi)容把周總理當(dāng)時的動作說一說。這樣教學(xué)，學(xué)生頭腦中自然呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生運用“拿、抓住、接過、敲、拍”等詞語進行寫話訓(xùn)練的時候，學(xué)生就會顯得輕松許多了。

由此可見，在課堂小練筆活動中，為了讓學(xué)生能夠準確運用詞語進行表達，教師要引領(lǐng)學(xué)生對文本語言進行詳細的解讀與品味，使其能夠貼近學(xué)生的最佳認知點，從而縮短作者與讀者之間的距離，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)語言的遷移與運用。

三、領(lǐng)悟編者意圖，循序漸進地提升表達能力

統(tǒng)編教材非常重視學(xué)生的練筆，并且在教材中以多種形式呈現(xiàn)。教師要認真揣摩編者意圖，緊扣教材學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生進行循序漸進的練筆指導(dǎo)，以提升學(xué)生的語言表達能力。

如三年級上冊《花的學(xué)?！芬徽n的課后練習(xí)中提到：“‘雨一來，他們便放假了。你喜歡這樣的表達嗎？”編者這樣編排的目的旨在讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)擬人修辭手法運用的樂趣，并為學(xué)生今后運用這種修辭手法奠定基礎(chǔ)?！朵仢M金色巴掌的水泥道》一課的課后小練筆：“‘鋪滿金色巴掌的水泥道，多么美的發(fā)現(xiàn)啊！你在上學(xué)或者放學(xué)的路上，看到過怎樣的景色，請寫下來?！本幷哌@樣編排的目的是鼓勵學(xué)生向作者一樣去觀察，去發(fā)現(xiàn)，并能夠把自己的發(fā)現(xiàn)表達出來。教學(xué)時，教師要認真揣摩編者意圖，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，以逐步提升學(xué)生的語言表達能力。

小學(xué)語文教材中安排的每一次練筆都凝聚著編者的意圖，教師要能夠從單元目標(biāo)、課文主題等方面對學(xué)生的練筆情況進行細化指導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，提升寫作能力。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生練筆興趣的激發(fā)，注重發(fā)掘訓(xùn)練點，對學(xué)生進行扎實的訓(xùn)練指導(dǎo)，以使學(xué)生的寫作能力在課堂練筆的助推作用下實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（責(zé)編 劉宇帆）