高蕾

[摘 要]繪本更符合低年級(jí)學(xué)生的閱讀感受，語(yǔ)文教學(xué)中融入繪本有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文。低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀封面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;閱讀故事，觀察圖畫，理解文本的內(nèi)涵;品味文字，體會(huì)文本中人物的情感;引導(dǎo)猜想，發(fā)揮學(xué)生的想象力;總結(jié)方法，進(jìn)行拓展閱讀。這樣，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上繪本閱讀，提升閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]繪本閱讀;封面;故事;文字;猜想;拓展

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）24-0004-02

小學(xué)階段正是學(xué)生語(yǔ)言積累與表達(dá)的黃金時(shí)期。繪本與語(yǔ)文教材都能夠傳遞語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生理解事物。但低年級(jí)的學(xué)生比較依賴形象思維，因此繪本更符合低年級(jí)學(xué)生的閱讀感受。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中融入繪本閱讀將有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，能使其真正愛(ài)上語(yǔ)文。那么，采用什么樣的教學(xué)策略才能讓學(xué)生進(jìn)入繪本之中，從而愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文呢？

一、閱讀封面，激發(fā)興趣

低年級(jí)學(xué)生年齡小，還不具備完全獨(dú)立閱讀的能力，因此拿到一本繪本時(shí)教師應(yīng)激情導(dǎo)讀，并適時(shí)授之以閱讀方法。

在《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》的課堂教學(xué)中，我的做法如下。

師：親愛(ài)的小朋友們，今天我想跟大家一起來(lái)讀一個(gè)非常溫暖的繪本故事。（板書課題）

師：這是書的封面（出示封面），從封面中，你看懂了什么？

生1：我看懂了書的主要人物是小熊和熊爺爺。

生2：我看懂了書的作者和繪畫作者。

（評(píng)價(jià)：你真會(huì)讀書，關(guān)注到了書的作者和繪畫作者，正因?yàn)橛辛怂麄儯覀儾拍茏x到許多有趣的故事。《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》這本書由澳大利亞的奈杰爾·格雷編寫故事，由英國(guó)的瓦奈薩·卡班繪圖）

生3：我看懂了這本書是聰明豆系列。

生4：我看懂了這本書是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的。

生5：我看懂了是金波爺爺把這么美好的故事帶到我們面前的。

生6：我看懂了書的題目是《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》。

師：孩子們真會(huì)學(xué)習(xí)！拿到一本繪本，我們首先看它的封面。繪本的封面中有很多重要的信息，如作者、繪圖者、譯者、出版社、故事的主要人物、繪本的題目……

這樣，在潛移默化中，學(xué)生既對(duì)將要閱讀的繪本故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，又掌握了基本的閱讀方法。

二、閱讀故事，觀察圖畫

繪本圖畫豐富精美，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生有很大的吸引力。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間觀察繪本中的圖畫，同時(shí)配以適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖畫中的細(xì)節(jié)。

[教學(xué)片段一]

（師講述2～13頁(yè)的故事，生聽故事并看畫面）

師：小朋友們，看，這是什么地方？

生：樹屋。

師：這么高的樹屋，小小熊和爺爺坐在上面能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。那么，他們能看到什么呢？

師：在樹屋上，大自然的美景盡收眼底，他們看到——（叢林、遠(yuǎn)一點(diǎn)的三熊山、金發(fā)姑娘的河、越來(lái)越老的工廠）你喜歡哪里的景色？為什么呢？

生1：爺爺?shù)幕▓@滿眼都是綠色，樹木長(zhǎng)得很茂盛，草叢中鮮花點(diǎn)點(diǎn)，小鳥也愛(ài)來(lái)做客。

生2：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，可以看到一座長(zhǎng)滿小草的山，真像是鋪上了一層綠色的地毯，一條小河嘩啦啦地流過(guò)山谷，還會(huì)改變顏色，多么富有詩(shī)意?。?/p>

生3：遠(yuǎn)處的老工廠記錄了爺爺很多的故事。

[教學(xué)片段二]

師：多么溫馨的文字！再來(lái)看看熊爺爺和小小熊一起在樹屋上的畫面，你發(fā)現(xiàn)了什么？每一張都看看，注意看他們的姿態(tài)。

生：他們或牽手，或擁抱。

師：小朋友們，繪本啊不僅是用文字在講故事，里面的圖也會(huì)說(shuō)話呢。你看，熊爺爺和小小熊一起在樹屋上的畫面就告訴我們熊爺爺多么愛(ài)小小熊啊！

[教學(xué)片段三]

師：小朋友們，現(xiàn)在讓我們?cè)俅位氐竭@一個(gè)個(gè)溫馨的畫面中，細(xì)細(xì)觀察，細(xì)細(xì)品味，看看還能從圖中什么地方看出熊爺爺對(duì)小小熊的愛(ài)？

（1）出示場(chǎng)景一

生1：爺爺拄著拐杖出門迎接小小熊，跟小小熊親熱地打招呼。

（2）出示場(chǎng)景二

生2：爺爺給小小熊準(zhǔn)備了一桌好吃的，爺爺屋子的墻上掛著小小熊的照片。

師：小朋友們看看爺爺屋里的布置，還有什么地方能看出爺爺對(duì)小小熊的愛(ài)？

生3：玫瑰色的窗簾、橘黃色的墻壁，選的都是小小熊喜歡的顏色。

（3）出示場(chǎng)景三

生4：每次爬上樹屋，都是熊爺爺讓小小熊騎在脖子上，背小小熊上去的。

師：是啊，剛才我們發(fā)現(xiàn)了在樹屋上熊爺爺和小小熊一直緊密地依偎在一起，或牽手，或擁抱，他們?cè)谝黄鹂达L(fēng)景、講故事。

在繪本閱讀教學(xué)中，教師只有給予學(xué)生充足的時(shí)間去觀察繪本中的圖畫，學(xué)生才能真正讀懂故事，理解故事的內(nèi)涵，從而更容易和繪本中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、品味文字，體會(huì)情感

繪本中的圖畫固然重要，但每一頁(yè)上為數(shù)不多的語(yǔ)言文字也不能忽視，它對(duì)學(xué)生閱讀、理解繪本起著至關(guān)重要的作用。課堂中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀繪本中的文字部分，要求學(xué)生讀出繪本中字、詞、句所蘊(yùn)含的感情，讓學(xué)生在有感情地朗讀中感受繪本語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)繪本故事蘊(yùn)含的道理。

在《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生感受了小小熊和熊爺爺在樹屋上的溫馨場(chǎng)景后，教師引讀爺爺?shù)脑挘骸吧拖褚环菡滟F的禮物，千萬(wàn)不能浪費(fèi)啊?！毙⌒⌒芑卮穑骸盃敔敚視?huì)努力的，我會(huì)盡力做到最好。”“對(duì)，我們一定要努力做到最好！”爺爺說(shuō)。在引導(dǎo)學(xué)生理解了“生命就像一件珍貴的禮物，千萬(wàn)不能浪費(fèi)啊”這句話后，師生合作讀小小熊和熊爺爺?shù)膶?duì)話，學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)到了熊爺爺和小小熊間的感情。

四、引導(dǎo)猜想，發(fā)揮想象

猜想是一種非常重要的繪本閱讀方法。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，依據(jù)繪本中的圖畫，讓學(xué)生大膽猜想，充分發(fā)揮想象力。

[教學(xué)片段一]

師：同學(xué)們，每個(gè)星期五，他們都會(huì)爬到樹上待一會(huì)兒。咱們來(lái)想象一下，他們都在那兒干什么呢？請(qǐng)選擇你喜歡的一幅畫，和同桌說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)得美一些。

出示句式：陽(yáng)光燦爛的日子，_____________;風(fēng)兒呼呼吹，___________;下雨了______________。

（生小組討論，師巡視參與討論）

生：陽(yáng)光燦爛的日子，小小熊和爺爺并肩躺在大樹下，身上暖融融的，很愜意;風(fēng)兒呼呼吹，小小熊和爺爺在樹下看繽紛的落葉像蝴蝶慢悠悠地飛舞;下雨了，小小熊和爺爺撐著雨傘坐在雨幕中，聽著小雨嘀嘀嗒嗒落在傘上，仿佛在彈奏美妙的樂(lè)曲。

[教學(xué)片段二]

師：這是最后一頁(yè)，你看懂了嗎？

（聯(lián)系課題，這是小小熊的誰(shuí)？）

師：讓我們?cè)賮?lái)猜一猜，成了爺爺?shù)男⌒⌒?，還會(huì)做些什么呢？

生：會(huì)陪小小小熊爬上樹屋一起看風(fēng)景，給小小小熊做它愛(ài)吃的點(diǎn)心……

在繪本閱讀教學(xué)中，教師只有像這樣引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，給予學(xué)生充分的思考和自主學(xué)習(xí)的空間，才能幫助學(xué)生更好地理解繪本，從而充分體會(huì)繪本中蘊(yùn)含的深厚情感。

五、總結(jié)方法，拓展閱讀

古人說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁?！痹诘湍昙?jí)繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中觀察圖畫、品讀文字、發(fā)揮想象，還要幫助學(xué)生總結(jié)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在課后運(yùn)用課上所學(xué)的閱讀方法完成自主閱讀。

在《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》這一課的最后，教師把這本繪本所在的“聰明豆繪本”系列中所有的書目介紹給學(xué)生，接著總結(jié)了這堂繪本閱讀課中運(yùn)用到的閱讀方法：“我們?cè)陂喿x時(shí)，要像今天一樣，仔細(xì)看看圖，看看人物的神態(tài)動(dòng)作，看看景物的變化，猜猜將要發(fā)生的故事，再讀讀文字，想想作者通過(guò)小故事想告訴我們一些什么?！边@樣，學(xué)生的繪本閱讀就不只是停留在課堂上，也延伸到了課后，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力、拓寬學(xué)生的閱讀面將起到不可估量的作用。

贊可夫曾說(shuō)：“教師的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間觀察圖畫，讓學(xué)生有感情地朗讀繪本中的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)繪本圖畫進(jìn)行猜想，發(fā)揮合理的想象力，讓學(xué)生真正體會(huì)到繪本所蘊(yùn)含的深厚情感，最后教師再總結(jié)閱讀方法，進(jìn)行拓展閱讀。這樣教學(xué)，繪本閱讀之花就一定會(huì)在課堂內(nèi)外粲然綻放！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 林筱焱.小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（12）.

[2] 趙凌云.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本教學(xué)分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018（7）.

[3] 歐國(guó)明.基于繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2018（7）.

（責(zé)編 劉宇帆）