歐健明

[摘 要]源遠(yuǎn)流長的中國古詩詞凝聚了華夏的傳統(tǒng)文明，濃縮了五千年的思想精髓。古詩詞教學(xué)既要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)新性，以新穎多樣的形式去展開教學(xué)，做到以“靈”入境、以“讀”入詩、以“畫”悟情、以“美”提升，又要誘思品悟，夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建靈美課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高古詩詞課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]古詩詞教學(xué);靈;讀;畫;美

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0001-02

古詩詞以精練的語言、豐富的想象、真摯的情感而著稱，具有意境美、音樂美、建筑美、情感美的特征，對學(xué)生性情、情操、審美情趣的提升具有舉足輕重的作用。那么，作為小學(xué)語文教師，該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、品悟并繼承這筆寶貴的文化財富呢？根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗，我在教學(xué)實踐中注重古詩詞教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究，深刻體會到“詩中有畫，畫中有詩”的詩文應(yīng)該呈現(xiàn)于靈美的課堂氛圍中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和自我感悟的基礎(chǔ)上真正體會到詩詞的“四美”。

一、導(dǎo)入激趣，以“靈”入境

據(jù)研究，如果一個學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，那么其積極性就會高，就能發(fā)揮其全部才能的80%～90%;反之，只能發(fā)揮20%～30%的才能。這正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 因此，古詩詞的教學(xué)，教師要善于運用情感策略構(gòu)建美的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常見的導(dǎo)入激趣方式有故事導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、競賽導(dǎo)入等，教師靈活運用這些導(dǎo)入法，能夠有效提升教學(xué)效果。

如我在執(zhí)教王維的《鳥鳴澗》一詩時，正是夏秋之際，與詩中描寫的“月出驚山鳥，時鳴春澗中”的春景不合。如何依時而教呢？我利用多媒體課件出示了一幅春景圖，圖上有紅花、綠草、藍天，還有小鳥。我問學(xué)生：“你們在圖上看到了什么？圖上描寫了什么時候的景色？你感受到了什么？”問題雖簡單，但“醉翁之意不在酒”。雖然外面夏日炎炎，但在桃紅柳綠鳥兒飛的意境中，學(xué)生的心已進入“山澗美景”里，體會到了詩中的美好意境。

再如，學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》一詩時，我始終不忘以“靈”設(shè)題，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造課堂氛圍，取得了較好的教學(xué)效果。

師：老師有一個簡單的問題要考考聰明的你們。誰不敢接受挑戰(zhàn)的？請舉手。

（生好奇心大發(fā)，沒有一個人舉手，都表示愿意接受挑戰(zhàn)）

問1：現(xiàn)在是什么季節(jié)？（生表示太簡單了，一點也不難）

問2：誰能背出有關(guān)四季的詩？（生搜腸刮肚，全班回答）

春——“煙花三月下?lián)P州。”

夏——“畢竟西湖六月中。”

秋——“最是橙黃橘綠時?！?/p>

冬——“千山鳥飛絕?！?/p>

（師課件出示有關(guān)季節(jié)的詩，生齊讀并記憶）

問3：今天，我們同樣也來學(xué)習(xí)一首詩，想想這首詩寫的是哪個季節(jié)？為什么？

良好的開頭是成功的一半，美的課堂當(dāng)然少不了美的開始。所以，再簡單的詩詞學(xué)習(xí)，都需要教師在充分備課的基礎(chǔ)上抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，相機激趣，適時調(diào)動學(xué)生的積極性，為接下來的課堂講授做好鋪墊。

二、抑揚頓挫，以“讀”入詩

詩詞學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言，認(rèn)字讀書并不難，難的是如何讀得抑揚頓挫，讀出詩詞的韻味，讀懂詩人所要表達的情感。那么，如何讓學(xué)生在美的課堂意境中體會到朗讀之美呢？這需要教師平時給學(xué)生灌輸詩詞朗讀的技巧，使學(xué)生學(xué)會節(jié)奏的劃分，如五言詩多為“二三”或“二一二”的節(jié)奏，七言詩多為“二二三”的節(jié)奏。在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)語速和語氣時，教師可以先示范，做到字正腔圓、停頓恰當(dāng)、情感自然等，或播放錄音，然后讓學(xué)生自讀;可以讓學(xué)生自主揣摩，然后與教師讀或音頻中的朗讀進行比較，讓學(xué)生在比較中學(xué)會更正確地朗讀。

1.讀書百遍，其義自見

俗話說：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！边@從深度或廣度上強調(diào)了讀書的重要性。熟讀，才能感悟其義;廣讀，博采眾家之長，才能下筆如有神。雖然在小學(xué)階段，學(xué)生的機械識記仍占主導(dǎo)，但有時過多的課文講解會渙散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，從而降低學(xué)生誦讀古詩詞的興趣。記得課堂上曾有學(xué)生問：“‘不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層是什么意思？”從全詩的角度看，前面用夸張的手法寫出了飛來峰的高，借寫景抒發(fā)壯懷，三四句詩則富有哲理。這對于現(xiàn)階段遠(yuǎn)離詩人年代的小學(xué)生而言，他們難以理解官場的艱難，難以理解詩人高瞻遠(yuǎn)矚的胸懷和堅毅無畏的氣概。難道就此放棄對詩意的理解嗎？答案自然是否定的。于是，我建議學(xué)生多讀幾遍，一遍不行就兩遍，兩遍不行就三遍，漸漸地，他們就會明白其中的道理。學(xué)生后來對我說：“老師，您的方法真管用，原來前面寫山峰的高是為后面的哲理做鋪墊的，從所見到所想聯(lián)系起來，我明白了！”

好一個“明白”了！詩詞歌賦教學(xué)課堂上，一定要重視朗讀，而朗讀也有多種形式：指名讀、分組朗讀、加上動作讀、分角色朗讀、表演讀等，既可避免枯燥，又可加深學(xué)生對句意的理解，還可提高朗讀能力。

2.詩詞記憶，背誦有方

背誦古詩看似非常簡單，實則不然。在教學(xué)過程中，如果教師能教給學(xué)生背誦的方法，將會達到事半功倍的效果。我一般是按這樣的步驟教學(xué)生背古詩的：先領(lǐng)讀幾遍（依讀的效果而定），使學(xué)生讀正確，讀通順。讀第一遍最重要，一定要讓學(xué)生看清楚、讀準(zhǔn)確。然后，幫助學(xué)生逐句理解詩的大意，再讓學(xué)生邊讀邊在腦海中想象畫面。最后，達到熟讀成誦。有的詩適合加上動作讀，我就邊領(lǐng)讀邊做動作，幫助學(xué)生記憶;對于比較難理解的詩，我會給學(xué)生講解時代背景;簡單易懂的詩，我就放手讓學(xué)生自己讀背。這樣教學(xué)，學(xué)生記憶古詩的效果得到了凸顯。

三、展開想象，以“畫”悟情

古詩詞的教學(xué)課堂應(yīng)該是最美的課堂，凝練的詩歌蘊含著無窮的魅力，學(xué)習(xí)詩詞就要引領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想，在腦海中呈現(xiàn)詩句所描寫的畫面，讓學(xué)生走入“詩中有畫，畫中有詩”的意境中。

如杜甫的詩《江畔獨步尋花》：

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

既然是江畔獨步尋花，那么怎樣尋花，為什么要尋花，作者帶著怎樣的心情尋花，尋到了什么花，尋到的花是怎樣的……一連串的問號在學(xué)生頭腦中不斷冒出，繼而結(jié)合詩句出現(xiàn)的意象，包括花、蹊、蝴蝶、黃鶯等極富動態(tài)感的景物，學(xué)生腦中遐想的因子漫天飛后歸結(jié)成了一幅幅畫：黃四娘家周圍的小路上開滿了繽紛的鮮花，千朵萬朵鮮花把枝條都壓得低垂了，蝴蝶在花叢中戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的小黃鶯叫聲和諧動聽，美妙無比。這種畫面的呈現(xiàn)，除了學(xué)生自己獨立展開聯(lián)想外，教師在課堂上也要適時點撥和引導(dǎo)，雙管齊下，帶領(lǐng)學(xué)生走進詩詞本身。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中加深對古詩詞的情感體驗。這個過程中，教師要巧用多媒體，通過描述、插圖、音樂等手段，給學(xué)生營造便于正確把握古詩詞意境的情感基調(diào)。如元散曲作家馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”作者描繪出一幅凄涼動人的秋郊夕照圖（有枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽），并且準(zhǔn)確地傳達出了旅人凄苦的心境。又如孟郊的《游子吟》，一句“臨行密密縫，意恐遲遲歸”道出了母親的愛兒情懷，熱情歌頌了母愛的偉大，含義深刻，意境優(yōu)美。如此美詩，配以畫面，加以描述，美不勝收！

情感教學(xué)是詩詞教學(xué)的難點，為豐富詩詞的課堂，教師應(yīng)渲染意境，讓學(xué)生展開由此及彼的想象，讓每一句詩中的景物都活過來，使學(xué)生完全融入詩詞的畫面中，想詩人之所想，感詩人之所感。如此，學(xué)生才能把詩人所描繪的生活圖景和所要表達的情感統(tǒng)一起來，才能更好地把握詩詞的意境、韻味。

四、拓展延伸，以“美”提升

我們都知道，每一首古詩詞幾乎都有一段歷史或一個生活場景。那么，如何在誦讀、品味古詩的基礎(chǔ)上還原歷史，還原生活場景呢？我認(rèn)為，詩歌教學(xué)要注重課外衍生，包括時代背景、詩人生平、類似作品等。因此，課堂上教師應(yīng)適當(dāng)延伸，以點帶面，有目標(biāo)地拓寬學(xué)生的知識面。

如前所述，學(xué)習(xí)有關(guān)季節(jié)的詩，可以先復(fù)習(xí)學(xué)過的有關(guān)四季的詩詞;同樣的，學(xué)習(xí)哲理詩歌，可以把王安石的《登飛來峰》與蘇軾的《題西林壁》結(jié)合起來學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)杜甫的詩，可以結(jié)合他各時期的作品，了解現(xiàn)實主義詩人的內(nèi)心，了解當(dāng)時文人的世界觀、人生觀、價值觀。如此循序漸進地進行積累，就能慢慢實現(xiàn)新課標(biāo)所提出的“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”的教學(xué)目標(biāo)。

如何開展古詩詞教學(xué)？如何構(gòu)建靈美課堂？如何提高課堂有效性？這是擺在每一位語文教師面前，需要用行動去解答的問題。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們可以處處開花，因材施教，以學(xué)生為基礎(chǔ)，結(jié)合課標(biāo)展開日常教學(xué)，在教學(xué)相長中尋找個性化的藝術(shù)課堂，讓學(xué)生在美的課堂享受中發(fā)現(xiàn)詩詞之美，感受到詩詞的與眾不同。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙建國.古詩詞課堂教學(xué)有效性研究[J].中華少年，2012（4）.

[2] 盧達馥.古詩教學(xué)中的“三美”教育[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2004（S1）.

[3] 李家棟.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：開明出版社，2003.

[4] 張亞新.小學(xué)古詩文教學(xué)的理論與實踐[M].北京：語文出版社，2002.

（責(zé)編 劉宇帆）