摘要：小學(xué)語文是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，其對(duì)于小學(xué)生的語文知識(shí)掌握以及學(xué)習(xí)理解能力具有非常重要的幫助。本文即是從問題提問教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考、轉(zhuǎn)變身份教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)以及小組合作教學(xué)，引導(dǎo)自主探究三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文有效教學(xué)策略進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重小學(xué)語文有效教學(xué)的教學(xué)模式逐漸形成。所謂有效教學(xué)，指的是小學(xué)語文老師在開展語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，不僅要將語文知識(shí)準(zhǔn)確地傳輸給學(xué)生，同時(shí)還要保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語文有效教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析與研究，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、問題提問教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考

所謂問題提問教學(xué)，指的是小學(xué)語文老師在開展語文有效教學(xué)時(shí)，其可以將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化成為具體問題的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)還能夠鍛煉和提升學(xué)生們的思考能力。但是，語文老師在通過問題提問的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其要注意所提問題之間的邏輯性，以此能夠鍛煉和提高學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)“蝙蝠和雷達(dá)”一課時(shí)，語文老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，老師先問問大家，你們認(rèn)為這篇文章可能會(huì)講什么內(nèi)容？”學(xué)生：“講蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系?！崩蠋煟骸澳球鸷屠走_(dá)之間存在什么樣的關(guān)系呢？”學(xué)生：“它們外形相似？”/“它們?cè)硐嗨疲俊崩蠋煟骸翱傊?，就是它們之間存在共同點(diǎn)，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“是的。”老師：“很好。那大家覺得它們兩個(gè)的外形像嗎？”學(xué)生：“不像。”老師：“那應(yīng)該就是原理相似了，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸袄走_(dá)有什么作用？”學(xué)生：“能夠在夜間探測障礙物?！睂W(xué)生：“那蝙蝠又有什么特點(diǎn)？”學(xué)生：“蝙蝠能夠在夜間飛行?！崩蠋煟骸八鼈儍蓚€(gè)的共同點(diǎn)是什么？”學(xué)生：“雷達(dá)技術(shù)是從蝙蝠身上得到的啟發(fā)。”老師：“究竟是不是呢，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，我們一起驗(yàn)證?！?/p>

二、轉(zhuǎn)變身份教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

所謂轉(zhuǎn)變身份教學(xué)，指的是語文老師在開展語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生代替老師角色的方式進(jìn)行教學(xué)，即將老師與學(xué)生的身份進(jìn)行互換，將課程的講解權(quán)交給學(xué)生的一種教學(xué)方式。通過轉(zhuǎn)變身份教學(xué)的方式，既能夠鍛煉和提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的口頭表達(dá)能力以及臨場應(yīng)變能力。但是，語文老師在開展轉(zhuǎn)變身份教學(xué)之前，其首先需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在引導(dǎo)初期，語文老師可以將預(yù)習(xí)的方向告知學(xué)生，從而使得學(xué)生能夠明確思考的內(nèi)容。但是隨著學(xué)生對(duì)于身份轉(zhuǎn)化教學(xué)的熟悉，其便能夠更加熟練預(yù)習(xí)的方法以及思路，所以后期語文老師便不再需要給學(xué)生講明具體的預(yù)習(xí)方式，而是完全交由學(xué)生自己掌握。在次日的課堂教學(xué)中，語文老師可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解，而自己則坐在臺(tái)下傾聽。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)講解時(shí)，語文老師需要做好觀察和記錄，但是不要發(fā)言打斷學(xué)生，一旦打斷學(xué)生的教學(xué)思路，就會(huì)打擊學(xué)生的講學(xué)積極性。在學(xué)生講完課程之后，語文老師再對(duì)其講解的知識(shí)以及講解的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，語文老師不能將一篇課文完全交由一個(gè)學(xué)生進(jìn)行講解，而是需要邀請(qǐng)不同的學(xué)生上臺(tái)講解，同時(shí)鼓勵(lì)臺(tái)下學(xué)生分別提出不同的意見，這樣既能促進(jìn)學(xué)生之間展開積極討論，同時(shí)還有助于幫助語文老師了解學(xué)生們的疑惑，進(jìn)而開展具有針對(duì)性地教學(xué)。

三、小組合作教學(xué)，引導(dǎo)自主探究

所謂小組合作教學(xué)，指的是語文老師在開展語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式開展語文教學(xué)，這樣不僅能夠有效拉近學(xué)生之間的距離，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的討論，同時(shí)還能夠啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體知識(shí)探究，以加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在教學(xué)“一直窩囊的大老虎”一課時(shí)，語文老師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，然后提出問題，比如你們認(rèn)為這只老虎窩囊嗎？為什么？自己有沒有過類似的經(jīng)歷？等等，然后語文老師就可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)生進(jìn)行相互討論的過程中，語文老師可以進(jìn)行巡場監(jiān)聽，以了解學(xué)生們的探究思路，同時(shí)針對(duì)學(xué)生們的疑問也可以進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生解除疑惑。在學(xué)生小組討論結(jié)束之后，語文老師可以邀請(qǐng)各小組代表進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生們的討論結(jié)果進(jìn)行剖析，以更加深入地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題，并掌握知識(shí)。

總而言之，小學(xué)語文有效教學(xué)不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要小學(xué)語文老師通過問題引導(dǎo)教學(xué)、轉(zhuǎn)變身份教學(xué)以及小組合作教學(xué)的方式開展語文知識(shí)教學(xué)，同時(shí)更重要的是需要語文老師轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的突出，從而保證學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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何萍??? 松桃苗族自治縣平頭鎮(zhèn)岑字村完小? 貴州省銅仁市