鄧桂蘭

摘? 要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級，現(xiàn)代企業(yè)不僅需要“懂技術、會操作、能創(chuàng)新”的技能型人才，更需要“肯吃苦，善合作，樂奉獻”的具有良好職業(yè)精神的復合型人才。我國高職院校大多只關注對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視對學生職業(yè)精神的教育，這嚴重影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章主要分析了目前我國高職學生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并對加強高職學生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)提出了針對性的建議。

關鍵詞：高職院校;職業(yè)技能;職業(yè)精神;融合培養(yǎng)

中圖分類號：G710? ? ? ?文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）24-0186-04

Abstract： With the development of economy and society and the upgrading of industry， modern enterprises not only need high-quality skilled talents who know technology， operation and innovation， but also need compound talents with good vocational spirit who are willing to endure hardship， good at cooperation and willing to make contributions. Higher vocational colleges in China often pay more attention to the education of students' vocational skills， but often neglect or do not do enough to cultivate students' vocational spirit， which seriously affects the quality of talent training.This paper mainly analyzed the current situation of fusion culturing of vocational skills and vocational spirit of higher vocational college students in China， and put forward some suggestions on strengthening fusion culturing of vocational skills and vocational spirit of higher vocational college students.

Keywords： higher vocational colleges; vocational skills; vocational spirit; fusion culture

一、職業(yè)技能與職業(yè)精神的內(nèi)涵與聯(lián)系

（一）職業(yè)技能與職業(yè)精神的內(nèi)涵

職業(yè)技能是指學生將來從事工作崗位所需的技術和能力。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和市場競爭的加劇，社會對“人才”的關注正逐漸從注重文憑向注重實際操作能力轉(zhuǎn)變，那些學歷不高，但具有較強動手能力和創(chuàng)新精神的人才正越來越受一些企業(yè)的青睞。掌握一項專業(yè)技能，對于高職學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)具有重要作用。

職業(yè)精神是指人們在工作實踐中逐漸形成的道德規(guī)范與工作準則，是一種對職業(yè)的崇敬、熱愛乃至奉獻的精神。職業(yè)精神是基于對職業(yè)的正確認識，建立在職業(yè)責任感和職業(yè)道德觀念之上的，把職業(yè)當成事業(yè)、當成人生、當成奉獻的高尚情操[1]。個人要發(fā)展，企業(yè)要壯大，都離不開職業(yè)精神。

（二）職業(yè)技能與職業(yè)精神的聯(lián)系

第一，職業(yè)技能與職業(yè)精神是共存于職業(yè)人士身上的兩種職業(yè)屬性，二者內(nèi)在統(tǒng)一、相互依存。

第二，職業(yè)技能與職業(yè)精神都是現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和目標，即職業(yè)教育要培養(yǎng)的是既具有較強實踐動手能力和專業(yè)技能，又具有較高職業(yè)素質(zhì)和責任心的人才，兩者是高度融合的。

第三，職業(yè)技能為職業(yè)精神的培養(yǎng)和發(fā)揚提供途徑和手段，職業(yè)精神則為學生掌握職業(yè)技能提供動力支持，二者相輔相成，共同促進學生全面健康發(fā)展。

（三）職業(yè)技能與職業(yè)精神的區(qū)別

第一，兩者的目標指向不同。職業(yè)技能指向完成某項具體工作時運用的技術或手段，而職業(yè)精神指向完成某項工作時的特定精神狀態(tài)或心態(tài)，帶有一定的主觀色彩。

第二，兩者的內(nèi)容構成不同。職業(yè)技能是指生產(chǎn)某種產(chǎn)品或提供技術服務的能力，主要包括完成某項工作的知識、使用的技術、對產(chǎn)品或服務的檢驗能力等。職業(yè)精神則主要包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)作風、職業(yè)信譽、職業(yè)良心、職業(yè)理想等。

第三，兩者的培養(yǎng)方式不同。職業(yè)技能主要通過課堂教學、實訓實習、技能比賽等加以訓練和培養(yǎng)。職業(yè)精神的培養(yǎng)方式則更加多樣，例如，入學教育、專業(yè)實習、社會實踐、課程教學、校園文化、社團活動等途徑，均可在一定程度上達到培養(yǎng)職業(yè)精神的目標[2]。

二、職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的意義

（一）有助于提升高職學生職業(yè)技能，有助于其就業(yè)創(chuàng)業(yè)

在目前大學生就業(yè)難的社會背景下，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力和綜合競爭力是高職教育的首要目標。高職教師應順應時代潮流，將教學重心不僅放在學生的書面試卷成績上，更應該放在學生的職業(yè)技能上。學生只有經(jīng)過系統(tǒng)的業(yè)務培養(yǎng)、技能訓練，才能成長為合適的人才，才能提高就業(yè)競爭力。

（二）有助于培養(yǎng)高職學生的職業(yè)精神，有助于培養(yǎng)企業(yè)需要的職業(yè)人

高職教育不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，更要注重教育學生如何做人，使學生明白道德品質(zhì)、個人修養(yǎng)在職業(yè)生涯中的重要意義。對于企業(yè)來說，不僅看重員工的個人能力，更看重員工的工作態(tài)度和責任心，企業(yè)最需要的是具有良好職業(yè)精神的人才，因此高職院校應重視培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。

（三）有助于經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國對具備良好職業(yè)道德和職業(yè)精神的技能型人才的需求也越來越大。加強高職學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)，使之具有較強的職業(yè)能力和較高的道德水準，這既是企業(yè)生存和發(fā)展的需要，也是經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的需要。

三、高職學生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的現(xiàn)狀

（一）部分學生學習目標不明確

高職院校在我國高等教育體系中雖具有舉足輕重的地位，但對于大多數(shù)高考學生來說并非首選，很多學生是在高考失利后才選擇到高職院校就讀的，這就導致一部分高職學生缺乏學習的興趣和動力，學習目標不明確。另外，調(diào)查顯示，一些高職院校的專業(yè)認知活動開展不到位，導致部分學生對所學專業(yè)不了解，對自己應該學習哪些知識和技能也不清楚，這不利于學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（二）對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)不重視

李克強總理在全國職業(yè)教育工作會議（2014年）上明確指出，職業(yè)教育要培養(yǎng)大批既有一技之長，又具有誠實守信、愛崗敬業(yè)等職業(yè)精神的高素質(zhì)人才，要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合?，F(xiàn)在越來越多的企業(yè)也認識到，企業(yè)的核心競爭力主要取決于是否擁有能夠創(chuàng)造價值的員工，特別是員工的敬業(yè)奉獻精神已成為影響和制約企業(yè)發(fā)展的關鍵因素。然而，目前不少高職院校并沒有把培養(yǎng)學生職業(yè)精神與提高學生職業(yè)技能放在同等重要的地位，存在一定程度的重職業(yè)技能輕職業(yè)精神的傾向。

（三）課程設置不合理

目前我國高職院校人才培養(yǎng)方案中課程設置一般分為公共基礎課程和專業(yè)（技能）課程兩類。絕大部分高職院校沒有針對學生職業(yè)精神培養(yǎng)開設專門的公共課程，有的院校只是將其部分滲透到思政教育課程、就業(yè)指導課程等公共課程中，不符合職業(yè)精神教育針對性、專業(yè)性和實踐性的要求[3]。至于專業(yè)（技能）課程，則更難有涉及學生職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)容。另一方面，我國高職教育仍無法擺脫傳統(tǒng)學科型教育模式的影響，在課程設置上，實踐學時遠遠低于理論學時，導致學生的技能水平差，實際工作能力弱;在課程教學內(nèi)容上，沒有通過市場行業(yè)調(diào)研、職業(yè)崗位分析來設計教學內(nèi)容，導致教學內(nèi)容與企業(yè)實際需求相脫節(jié)，不符合職業(yè)教育實踐性和職業(yè)性的要求[4]。

（四）教學模式單一僵化

傳統(tǒng)的職業(yè)教育以教師、教室、教材為中心，在這種單一僵化的教學模式下，學生只能接觸到晦澀難懂、枯燥無味的專業(yè)知識，而難以接觸到職業(yè)活動和職業(yè)過程。在課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)教師講得口干舌燥，而底下學生睡倒一大片的現(xiàn)象，這樣的教學導致學生對專業(yè)知識不感興趣，對所學專業(yè)不能全面客觀認識和了解，對未來職業(yè)的熱愛也就無從談起。這種教學模式片面強調(diào)專業(yè)知識、職業(yè)技能的重要性，而沒有將職業(yè)精神重視起來并有效融入到教學活動中。

（五）師資力量有待加強

高職院校教師在教學過程中，除了要向?qū)W生講解相關專業(yè)基礎理論知識，還要對學生進行校內(nèi)專業(yè)實訓和校外頂崗實習的指導，這就要求教師既要有扎實的專業(yè)理論知識，又要有較強的實際操作能力，即成為“雙師型”教師。然而高職院校中有相當大比例的教師是從高校本科、研究生畢業(yè)之后就直接進入教育崗位的，缺乏相關的行業(yè)工作經(jīng)驗，對職業(yè)精神的理解也不夠深入，因此無法在教學的過程中有效培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。

（六）學生考核評價體系有待完善

目前，高職院校大多仍采用傳統(tǒng)的以期末總結性考試和閉卷筆試為主的課程考核方式。教師對學生的課程考核只關注學生是否掌握了理論知識及操作技能，即只考核學生的專業(yè)能力水平，而缺乏對學生職業(yè)能力尤其是職業(yè)精神方面的考核，這與高職教育的人才培養(yǎng)目標是不相符的。

四、加強高職學生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的對策

（一）引導高職學生樹立正確的學習目標

首先，高職院校應加強對學生的思想政治教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思想道德素質(zhì)和社會責任感，使其保持自尊自信、積極向上的精神面貌;其次，高職院校教師應積極為學生提供認識專業(yè)的途徑和平臺，例如多開展新老生交流會、專業(yè)交流會、參觀訪問等專業(yè)認知活動，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感及對未來職業(yè)的熱愛;最后，對于高職學生來說，則要本著對自己負責，對未來負責的態(tài)度，不浪費時間，充實過好在學校的每一天，認真學習本專業(yè)必須的基本知識和基本技能，使自己具有從事本專業(yè)實際工作的初步能力。

（二）重視對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)

學生職業(yè)精神的培養(yǎng)需要政府、高校、家庭及學生自身共同努力。各級政府應加強就業(yè)監(jiān)督和法制建設，加大用人機制改革，真正做到人盡其才，才盡其用，促進全社會形成平等公正、誠實守信、愛崗敬業(yè)的良好氛圍。高職院校應根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢和用人企業(yè)對高職學生思想品德、職業(yè)能力的要求，制定有效開展職業(yè)精神教育的相關政策，進一步深化課程改革，構建促進學生職業(yè)技能和職業(yè)精神有效融合的課程體系，強化教師對學生進行職業(yè)精神培育的意識和力度[5]。家庭教育是學校教育的有益補充，家長應有意識的在日常生活中，通過言傳身教、情感交流等方式，培養(yǎng)孩子的社會責任感、規(guī)矩意識、家國情懷、誠實守信等道德品質(zhì)。高職學生自身則應明白職業(yè)精神是現(xiàn)代企業(yè)對員工素質(zhì)的必然要求，因此要積極培養(yǎng)自己勇于挑戰(zhàn)、勇于擔當、精益求精的職業(yè)精神，不斷增強自身的職業(yè)核心能力。

（三）科學制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1. 準確定位人才培養(yǎng)目標。高職院校應通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研以及畢業(yè)生和在校生調(diào)研，確定行業(yè)企業(yè)的用人需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，然后根據(jù)學校辦學層次和辦學定位進一步確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，明確學生的知識、能力和素質(zhì)要求，保證培養(yǎng)規(guī)格。

2. 合理設置課程。目前我國高職院校人才培養(yǎng)方案中課程設置一般分為公共基礎課程和專業(yè)（技能）課

程兩類。（1）對于公共課程來說，高職院校除了應按有關要求將馬克思主義理論類課程、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等列為必修課或限定選修課外，還可針對學生職業(yè)精神教育開設相關的必修課程。例如合肥財經(jīng)職業(yè)學院把《職業(yè)精神》作為公共必修課體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中[6]。（2）對于專業(yè)（技能）課程來說，高職院校應以市場需求為導向，通過校企合作共同構建課程體系，努力實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，在使學生掌握必須的專業(yè)理論知識和職業(yè)技能基礎上，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德品質(zhì)和行為習慣，促進其全面發(fā)展。

3. 強化實踐環(huán)節(jié)。高職院校應積極開展認知實習、仿真實訓、頂崗實習等多種實習實訓活動，實習實訓不僅可以使學生掌握本專業(yè)的基本知識和技能，而且可以培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)其嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、探索創(chuàng)新、敬業(yè)進取、吃苦耐勞的精神[7]。

（四）改革教學模式

1. 發(fā)揮公共基礎課的基礎和引領作用。高職院校應根據(jù)人才培養(yǎng)目標和學生職業(yè)精神培養(yǎng)的要求，確定公共基礎課的課程目標，對于思想政治課要增加職業(yè)精神教育的相關教學內(nèi)容，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程則要進一步增加職業(yè)精神教育的比重[8]。公共基礎課教師應采取靈活的教學方法和手段，時刻注意把職業(yè)精神的培育滲透進課堂教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在不知不覺中形成良好的道德品質(zhì)和行為習慣。

2. 突出專業(yè)課程的針對性和有效性。首先，高職院校各專業(yè)應根據(jù)崗位職業(yè)能力分析科學確定本專業(yè)的職業(yè)精神培養(yǎng)目標，并將職業(yè)精神內(nèi)容滲透到全部專業(yè)課程標準中。其次，要精心設計教學內(nèi)容，把具有專業(yè)特色的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣等要素有效融入到課程教學內(nèi)容中。

3. 發(fā)揮實訓課在職業(yè)精神培育中不可或缺的作用。實訓前，學校各專業(yè)應制訂實習實訓計劃，明確實訓的知識目標、能力目標和職業(yè)素養(yǎng)目標;實訓過程中，教師一方面應盡量創(chuàng)造條件讓學生參與生產(chǎn)實訓的全過程，使學生在完成實訓任務的過程中不斷積累經(jīng)驗，提高職業(yè)技能，另一方面應與學生多交流工作心得，在潛移默化中塑造學生的職業(yè)精神;實訓結束后，要求學生撰寫實訓報告并要將職業(yè)精神認知、體會等體現(xiàn)在報告中。通過對學生實訓前、實訓中、實訓后各環(huán)節(jié)的精細管理，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神。

4. 重視頂崗實習對職業(yè)精神培育的意義。高職院?？膳c企業(yè)合作共同制定頂崗實習管理辦法，嚴格按照實習企業(yè)的相關規(guī)范管理學生，詳細記錄學生在頂崗實習期間的技能操作情況及職業(yè)精神、行為表現(xiàn)等情況，使學生在實習過程中養(yǎng)成積極的工作態(tài)度和良好的工作習慣，促進學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合培養(yǎng)。

（五）加強師資隊伍建設

1. 轉(zhuǎn)變高職教學觀念。高職院校教師要從重視知識教育轉(zhuǎn)變到重視能力教育、素質(zhì)教育上來，要重視學生科學精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，重視學生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提高。

2. 建設“雙師型”教師隊伍。高職教育的特點，要求教師既要具備扎實的專業(yè)知識，又要具備較強的專業(yè)實踐操作能力，即成為“雙師型”教師。教師一方面可通過自我學習、學歷教育、培訓進修等途徑不斷提高自身專業(yè)理論水平，另一方面可通過到企業(yè)對口崗位掛職鍛煉、指導學生實習實訓、開展科技研究項目等方式提高自身的實踐技能。

3. 建設“專兼結合”教師隊伍。高職院校既要有理論水平較高、教學科研能力較強的校內(nèi)專職教師，還要有來自行業(yè)企業(yè)一線的高水平的兼職教師。兼職教師一般都是企業(yè)和公司的技術骨干和能工巧匠，他們在指導學生實習過程中為學生職業(yè)精神的培養(yǎng)提供了堅實基礎和創(chuàng)造保障條件。

4. 教師要以德育人。教師的師德對學生的影響遠遠大于教師的知識對學生的影響。身為人民教師，必須按照教師道德規(guī)范嚴格要求自己，教書育人，使自己成為學生的表率，用自己高尚的師德塑造學生優(yōu)良的品質(zhì)和職業(yè)精神。

（六）完善學生考核評價體系

1. 評價主體：應由學校教師、企業(yè)師傅、學生家長及學生本人共同對學生進行評價。教師主要評價學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能;企業(yè)師傅主要評價學生的職業(yè)技能、職業(yè)行為和職業(yè)道德;家長主要評價學生在家的行為表現(xiàn)以及學習態(tài)度和學習方法;學生則從學習目的、學習態(tài)度等方面對自我進行客觀評價，通過自評不斷反思和進步。

2. 評價內(nèi)容：應結合職業(yè)教育培養(yǎng)目標，以促進學生職業(yè)技能和職業(yè)精神融合為核心，從文化素質(zhì)、專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)道德、職業(yè)行為等多個維度對學生進行評價[9]。評價的維度越多，對學生的評價就越客觀全面，越有利于學生的全面健康發(fā)展。

3. 評價方法：教師對學生的評價既要關注結果，又要重視過程，即既要有終結性評價，更要有過程性評價。過程性評價可以學習任務為單位在教學過程中進行，教師可根據(jù)各個學生在完成課程每個學習任務的過程中所表現(xiàn)出來的工作態(tài)度、團隊精神、行為方式、操作技能等對學生進行評價，目的是讓學生重視學習態(tài)度和學習紀律，關注平時學習效果。

4. 評價手段：要改變傳統(tǒng)的將紙筆測驗作為唯一評價手段的現(xiàn)象，堅持課內(nèi)評價和課外評價相結合、校內(nèi)評價和校外評價相結合、理論和實操相結合、筆試和口試相結合、質(zhì)性評價與量化評價相結合。通過多途徑、多方式的評價，促進學生職業(yè)精神考核與職業(yè)技能考核的有機融合。

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