毛華

“留白”有筆盡而意悠遠(yuǎn)之意。在小學(xué)語文教學(xué)中，“留白”可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考提供充足的時間與空間，引起聯(lián)想和想象，激發(fā)求知欲，從而真正將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。

在課堂上，把某些知識有意識地不講，讓學(xué)生有暫時性的知識“空白”，會使學(xué)生迫不及待地想到廣闊的知識海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)部編版《語文》一年級（下冊）《小壁虎借尾巴》這一課時，筆者提出了一個問題：“小壁虎的這種能力叫什么？還有哪些動物也具備這種能力？”帶著強烈的好奇心，學(xué)生在課后通過問科學(xué)老師、父母，查閱各類資料，知道了什么叫“動物的再生性”。還有孩子會繼續(xù)問：“蚯蚓也有再生性，把它切成兩段，有頭的一段會長出尾巴，有尾巴的那一頭則會長出頭來。那么，如果把蚯蚓切成十段，它會怎么樣？”在知識留白處探究、自補、遷移，無形中培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的能力，并對一類問題形成了完整的知識建構(gòu)。

教學(xué)中情感體驗的留白，則能讓學(xué)生由情入境，在“身臨其境”中體驗和感受。在教學(xué)《媽媽睡了》時，筆者設(shè)置背景音樂，讓學(xué)生反復(fù)朗讀睡夢中媽媽不同的樣子：“睡夢中的媽媽好美麗……”“睡夢中的媽媽好溫柔……”“睡夢中的媽媽好累……”接著播放班級同學(xué)睡夢中媽媽的照片，這些照片都是筆者提前跟他們的爸爸聯(lián)系，趁媽媽們睡著后拍的。在音樂和畫面的雙重沖擊下，無需講解，學(xué)生們已經(jīng)深刻感受到了媽媽的辛苦和不易。

學(xué)生進入積極思維狀態(tài)前心理上的空白，正是智力發(fā)展的最佳時刻。教師要善于捕捉這樣的空白情境，點燃學(xué)生探索的熱情，激活學(xué)生的思維。部編版三年級《語文》（上冊）《帶刺的朋友》一課中，“我”對刺猬的稱呼在不斷變化，可以看出作者對刺猬情感怎樣的變化？這種情感變化的原因又說明了什么？在生活中，當(dāng)看到某種事物或一種現(xiàn)象的時候，會在什么情況下對它們作出不同的評價？盡管主題拔得有點高，但這樣的思考必然會帶來成長。

新課標(biāo)注重朗讀體驗，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)、讀暢、讀情、讀境。在朗讀時“留白”，學(xué)生可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲……在部編版《語文》三年級（下冊）《肥皂泡》一課的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生整體朗讀課文不下六次，經(jīng)典語句更是多次來同品讀。在反復(fù)地誦讀中，學(xué)生慢慢感受到了冰心奶奶豐富的感情世界。

“留白”固然是語文教學(xué)中的一種很有效的手段，但它卻不是萬能的，也不是隨意的，它需要教師在充分尊重學(xué)生的主體性上適度進行。恰到好處的“留白”，可以給學(xué)生一方空間、一份權(quán)力，讓他們在這“白”處盡情發(fā)揮，收獲各自的圓滿。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋第三實驗小學(xué)）