李相勝

【內(nèi)容摘要】歷史是初中一門重要的學(xué)科，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀具有重要的作用。因此，為了進(jìn)一步打造高效歷史課堂，歷史教師需靈活運(yùn)用歷史故事，使歷史故事融入課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造活躍的課堂氛圍，進(jìn)而提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 歷史故事? 高效課堂

初中歷史是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能讓學(xué)生通曉古今，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中了解人類文明的起源與發(fā)展。一直以來，因受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分歷史教師多重視學(xué)生成績，而忽視了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的情感收獲，這不僅導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥，還使學(xué)生無法深入理解歷史知識(shí)。因此，打造高效歷史課堂對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的意義。近年來，隨著“以人為本”的教學(xué)理念的深入，歷史故事被逐漸應(yīng)用至歷史課堂教學(xué)中。歷史故事的運(yùn)用，能讓枯燥的歷史知識(shí)變得生動(dòng)、鮮活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，進(jìn)而打造高效課堂。為此，本文就歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的相關(guān)策略進(jìn)行闡述。

一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)用歷史故事設(shè)懸念

在以往歷史教學(xué)中，大部分教師主要采用灌輸式教學(xué)方法，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)多為直接講解歷史知識(shí)，難以發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用，導(dǎo)致學(xué)生不僅無法有效的理解歷史知識(shí)，還極易對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。同時(shí)，這樣的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，難以發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性。針對(duì)這一情況，歷史教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，積極借助與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史故事開展教學(xué)，為學(xué)生設(shè)立一個(gè)懸念，使學(xué)生在求知欲以及好奇心的趨勢(shì)下投入后課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而確保課堂的教學(xué)效率。例如，在講解“五四運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，歷史教師可選擇1949年10月1日開國大典的盛況來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過多媒體，讓學(xué)生觀看開國大典視頻，視頻呈現(xiàn)出天安門廣場上摩肩接踵，在毛主席喊出：“同胞們，中華人民共和國中央人民政府今天成立了！”之后，54門禮炮齊鳴28響。而根據(jù)這一歷史事件，歷史教師提出問題：“在毛主席宣布中華人民共和國中央人民政府成立后，為什么要設(shè)置54門禮炮呢？為何是齊鳴28響呢？”通過視頻的吸引以及問題的懸念，能讓積極投入至課堂中，且通過對(duì)問題的激烈討論，有學(xué)生指出54門禮炮是為了紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)，但對(duì)于齊鳴28響的意義不是很清楚，最后通過教師指導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)出28響主要是為了紀(jì)念共產(chǎn)黨成立后所進(jìn)行的28年奮戰(zhàn)。通過這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力已經(jīng)完全集中在課堂上，這時(shí)，歷史教師在提出問題：“為什么要在這個(gè)偉大的日子例紀(jì)念中國共產(chǎn)黨的成立和五四運(yùn)動(dòng)呢？”有了這樣的懸念，學(xué)生已經(jīng)迫不及待的想要尋求答案，歷史教師：“那讓我們一起去尋找答案吧?！蓖ㄟ^歷史故事設(shè)懸念，既能讓學(xué)生積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中，又能將該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容自然的呈現(xiàn)給學(xué)生，使課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。

二、在課堂教學(xué)中貫穿歷史故事造氛圍

由于課堂教學(xué)時(shí)間較長，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生極易出現(xiàn)注意力不集中的情況;且在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，歷史課堂氛圍往往較為枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這不僅不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還會(huì)降低課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，除了在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用歷史故事，歷史教師還可將歷史故事貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程，以營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能在課堂中保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。由于歷史課本中的時(shí)代與如今的時(shí)代完全不同，為了加強(qiáng)學(xué)生的代入感，歷史教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇有趣的歷史故事情節(jié)進(jìn)行結(jié)合講解，使學(xué)生獲得更為直觀的體驗(yàn)，從而更好的理解歷史知識(shí)。例如，在“赤壁之戰(zhàn)”講解完成后，課堂時(shí)間已然過去一大半，而為了再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，歷史教師借助周瑜與諸葛亮的歷史故事進(jìn)行講解，提問學(xué)生：“在赤壁之戰(zhàn)中，周瑜與諸葛亮為盟友關(guān)系，那么同學(xué)們還知道有哪些關(guān)于他們兩個(gè)的故事嗎？”經(jīng)過思考，有學(xué)生指出：“《三國演義》中有關(guān)于周瑜與諸葛亮的故事?！边€有學(xué)生指出周瑜的賠了夫人又折兵故事。根據(jù)學(xué)生的回答，歷史教師告訴學(xué)生《三國演義》是一本小說，小說中會(huì)部分虛構(gòu)內(nèi)容。隨后，歷史教師繼續(xù)為學(xué)生講述：“歷史上的周瑜，不僅胸襟廣闊，而且是個(gè)帥哥，在赤壁之戰(zhàn)后，周瑜率兵攻打南郡，不幸受傷，而在后來攻打西川時(shí)，箭傷發(fā)作病逝。”通過周瑜的介紹，能讓學(xué)生感悟三國英雄人物的風(fēng)采。通過這樣的故事貫穿，能讓對(duì)三國歷史充滿興趣，使其分散的注意力再次集中到課堂學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、在課堂結(jié)束前用歷史故事余音繞梁

即將下課之際，學(xué)生均會(huì)期盼快些下課，而在此時(shí)，歷史教師若開始對(duì)給節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生的注意力往往難以集中，進(jìn)而無法吸收并受到良好的啟發(fā)，這對(duì)深化、鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)十分不利。因此，在課堂結(jié)束前，歷史教師可運(yùn)用歷史故事來結(jié)束課堂最后幾分鐘，這樣既能提升學(xué)生的積極性，又能收獲良好的教學(xué)效果。例如，在“三國鼎立與西晉的統(tǒng)一”課堂即將結(jié)束時(shí)，歷史教師可選擇曹操相關(guān)歷史故事，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)說。故事一：官渡之戰(zhàn)，歷史教師講解：“在該戰(zhàn)役中，曹操腹背受敵，兵少糧盡，而在面對(duì)具有壓倒性優(yōu)勢(shì)的袁紹，他用自己的智慧扭轉(zhuǎn)了局面，奠定了統(tǒng)一黃河流域的基礎(chǔ)?！弊寣W(xué)生結(jié)合該故事進(jìn)行評(píng)說，使學(xué)生了解曹操是一個(gè)有膽有謀的人。故事二：曹操在逃命的過程中錯(cuò)殺恩人呂伯奢一家，并喊出：“寧教我負(fù)天下人，不教天下人負(fù)我。”從該故事中，學(xué)生感受到曹操也是一個(gè)殘忍與奸詐之人。通過歷史人物的評(píng)說，不僅能讓人物形象更加飽滿，還能使學(xué)生從不同角度看待人物。借助歷史故事結(jié)束課堂，能讓原本枯燥的課堂總結(jié)變得更加生動(dòng)、有趣，使學(xué)生在課堂最后幾分鐘加深對(duì)該節(jié)課所學(xué)知識(shí)的記憶，同時(shí)給本次課堂留下一個(gè)新的懸念，進(jìn)而達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、啟發(fā)思考的目的。

四、在教學(xué)內(nèi)容中用歷史故事做延伸補(bǔ)充

在歷史教學(xué)中，以往歷史教師開展教學(xué)多局限于課本內(nèi)容，而這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的歷史知識(shí)困于一個(gè)框架之中，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)內(nèi)容中融入歷史故事，不僅能延伸、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)，還能促使學(xué)生多層次理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率以及歷史教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，豐富的歷史故事內(nèi)容，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得深刻的情感體驗(yàn)，從而更好的吸收歷史知識(shí)，并強(qiáng)化記憶。例如，在開展“紅軍長征”教學(xué)時(shí)，雖然在課本中，已經(jīng)有關(guān)于長征過程的描述，如果僅依靠歷史教師的講解，學(xué)生難以開展深入思考，且無法感受長征的艱辛。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，歷史教師為學(xué)生選擇“豐碑”的故事，該故事主要講述在長征途徑，紅軍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，忽然隊(duì)伍放慢了速度，前面有許多人圍在了一起，將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進(jìn)！”，而警衛(wèi)員說：“前面有人凍死了?！睂④娿读艘幌拢裁丛捯矝]說，快步朝前走去，看見一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著，將軍對(duì)身邊的人吼道：“把軍需處長和我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”但是沒有人回應(yīng)他，將軍再次吼道：“聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！”而此時(shí)有人告訴將軍：“他就是軍需處長……”，而此時(shí)將軍愣住了，久久地站在雪地里，并向軍需處長敬了一個(gè)軍禮。通過長征故事，能讓學(xué)生獲得更為直觀的體驗(yàn)，感受到長征的艱辛以及紅軍戰(zhàn)士的無私奉獻(xiàn)精神，進(jìn)而加深對(duì)長征歷史知識(shí)的記憶。

總而言之，初中歷史教學(xué)的最終目的是吸收先人的思想，并記住歷史教訓(xùn);且通過歷史學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的正確的三觀以及待人接物的客觀態(tài)。因此，歷史教師要積極運(yùn)用歷史故事來打造高效課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在歷史學(xué)習(xí)中獲得全方面發(fā)展。

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（作者單位：山東青島市城陽第十一中學(xué)）