徐建平 田冬軍

【內(nèi)容摘要】基于“做學(xué)教合一”教學(xué)理念，開展普通高中通用技術(shù)課程，在教學(xué)理論與實踐之間建構(gòu)一座橋梁，有助于改革普通高中通用技術(shù)課程的教學(xué)方式，推進教師專業(yè)成長;有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生終身發(fā)展;有助于探索普通高中通用技術(shù)課程發(fā)展的新方向。

【關(guān)鍵詞】做學(xué)教合一? 通用技術(shù)? 意義? 模式

基于“做學(xué)教合一”教學(xué)理念，“變講堂為學(xué)堂，聽中學(xué)為做中學(xué)”，在教學(xué)理論與實踐之間建構(gòu)一座橋梁，有助于改革通用技術(shù)課程的教學(xué)方式，推進教師專業(yè)成長;有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生終身發(fā)展;探索普通高中通用技術(shù)課程發(fā)展的新方向。

一、改革教學(xué)方式，推進教師的專業(yè)成長

追溯“做學(xué)教合一”教學(xué)理念的形成，離不開陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念。陶行知先生認(rèn)為：“在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”①，老師以“做”來“教”，才是真正的“教”;學(xué)生以“做”來“學(xué)”，才是真正的“學(xué)”。毫無疑問，陶行知先生強調(diào)“做”是根本，這種“做”不是單純的勞力，而是在勞力的基礎(chǔ)上勞心。鑒于“做”的主體地位，徐德春發(fā)表《做學(xué)教合一概論》一文，甚至出版專著《做學(xué)教ABC》，對“教學(xué)做合一”思想進行反撥與調(diào)試，進一步提出“做學(xué)教合一”思想，主張“做”字當(dāng)頭，“做”是“學(xué)”與“教”的目標(biāo)?！白鰧W(xué)教合一”極好地體現(xiàn)了陶行知先生的“怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”思想，這種思想理念在職業(yè)教育領(lǐng)域中得到廣泛認(rèn)可，先“做”后“學(xué)”再“教”分別體現(xiàn)了職業(yè)性、主體性、主導(dǎo)性。當(dāng)然，“做”“學(xué)”“教”的順序并非僵化的，而是根據(jù)具體情況而定的，可以將三者有機融合起來，邊“做”邊“學(xué)”邊“教”。

其實，“做學(xué)教合一”教學(xué)理念，在“做”中融入“學(xué)”與“教”，這也符合以設(shè)計學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)為特征并且注重“做”的通用技術(shù)課程的要求?！白鰧W(xué)教合一”思想要求教師在“做”中“教”，密切關(guān)注學(xué)生的“做”與“學(xué)”，在此基礎(chǔ)上，相機而“教”。這就突破了通用技術(shù)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如“理實一體化”等。所謂“做”中“教”，即教師課前充分備課，精心設(shè)計，巧設(shè)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造“做”的機會，提供“做”的方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，在此過程中點撥、啟發(fā)學(xué)生，切實提高學(xué)生“做”的能力。顯而易見，“做學(xué)教合一”成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為與教師教學(xué)行為之間密切互動的紐帶。以“做學(xué)教合一”思想為目標(biāo)，有助于教師明晰教學(xué)思路與教學(xué)方法，提高教師的技術(shù)素養(yǎng)，破解通用技術(shù)教師發(fā)展的難題，為教師的專業(yè)成長搭建平臺。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的終身發(fā)展

“做學(xué)教合一”思想理念，要求學(xué)生在“做”中“學(xué)”，并且將“學(xué)”貫穿始終。所謂“做”中“學(xué)”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，可以大膽猜測甚至動手實踐，在此過程中小心求證、學(xué)習(xí)感知。這和桑代克的“嘗試錯誤說”有某種相通之處，通過嘗試“做”而體驗到成功，無疑有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升學(xué)習(xí)的興趣與熱情，加深對知識的領(lǐng)悟與理解，提高學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)。

基于“做學(xué)教合一”思想理念，開展普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)，以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，以實踐為核心，著眼于提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)與物化能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。讓學(xué)生學(xué)以致用、以用促學(xué)，成為學(xué)習(xí)的真正主人，契合“讓學(xué)引思”的教育理念，有助于拷問學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，全面提升綜合能力。這是培養(yǎng)技能型與創(chuàng)新型人才的有效手段，為學(xué)生進入高校和走入職場做好準(zhǔn)備。

三、探索普通高中通用技術(shù)課程發(fā)展的新方向

以“做學(xué)教合一”為目標(biāo)，開展普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)，是學(xué)校遵循教育發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，有助于引領(lǐng)通用技術(shù)課程課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，促進通用技術(shù)課程的順利實施與發(fā)展，探索普通高中通用技術(shù)課程發(fā)展的新方向與新途徑。其一，變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，創(chuàng)新師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生由被動接受型走向自我創(chuàng)新型;教師由主講型轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型。其二，變“重理論輕實踐”為“實踐重于理論”?；凇白鰧W(xué)教合一”思想，開展普通高中通用技術(shù)教學(xué)，強調(diào)以“做”為本，在“做”的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生感性認(rèn)知轉(zhuǎn)為理性認(rèn)知。其三，變“教學(xué)做合一”為“做學(xué)教合一”，強調(diào)“做”字當(dāng)頭，“做”是“學(xué)”的出發(fā)點，也是“教”的基礎(chǔ)與目的。這些探索可謂極大地突破了傳統(tǒng)教學(xué)觀的束縛，回歸教育的本真與實質(zhì)，符合當(dāng)今課程改革發(fā)展、實施的需要，也符合普通高中教育的規(guī)律與特點，是真正意義上通用技術(shù)教育的優(yōu)化模式。在此基礎(chǔ)上，推進普通高中通用技術(shù)課程的實施和發(fā)展，把握今后通用技術(shù)課程的研究方向與實施路徑，為普通高中通用技術(shù)課程提供切實有效的示范。

綜上所述，這一教學(xué)模式有助于在師生之間營造一種新型的合作伙伴關(guān)系，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的講解之間構(gòu)建一種動態(tài)平衡。基于“做學(xué)教合一”教學(xué)理念，在教學(xué)理論與實踐之間架構(gòu)一座橋梁，符合當(dāng)今課程改革發(fā)展、實施的需要，也符合普通高中教育的規(guī)律與特點。

【注釋】

① 陶行知. 陶行知教育名篇選[M]. 北京：人民教育出版社，2012：7.

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度普教重點資助課題，立項編號：B-a/2016/02/16?！?/p>

（作者單位：江蘇省建湖高級中學(xué)）