葉芳

【摘要】城市化進(jìn)程不斷加快，既使農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐漸增多，又使留守兒童身心發(fā)展問(wèn)題逐漸凸顯，校園欺凌現(xiàn)象頻發(fā)。諸多留守兒童成為被欺凌的對(duì)象和施加欺凌的主體。校園欺凌既給被欺凌者造成不同程度的身心傷害，也給欺凌者自身形成正確認(rèn)知產(chǎn)生阻滯等負(fù)面作用。更為重要的是，校園欺凌關(guān)乎校園安亍和社會(huì)和諧，涉及千家萬(wàn)戶(hù)。因此，梳理校園欺凌現(xiàn)象，剖析校園欺凌成因，探究杜絕校園欺凌策略，極具現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】校園欺凌;成因分析;應(yīng)對(duì)策略

近年來(lái)，由于城市化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐漸增多，使得留守兒童身心發(fā)展問(wèn)題逐漸凸顯，特別是校園欺凌現(xiàn)象頻發(fā)。2017年，教育部等十一部門(mén)印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》首次明確，“欺凌是指發(fā)生在校園內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件”。

“發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌事件，損害了學(xué)生身心健康”。校園欺凌，既給被欺凌者身體傷害，使之產(chǎn)生畏懼、怯懦、自卑等陰影，也對(duì)施加欺凌者形成正確價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生阻礙、遲滯等負(fù)面作用。

基于此，我們有必要梳理現(xiàn)狀，剖析成因，探究杜絕校園欺凌的策略。

一、校園欺凌現(xiàn)狀分析

《教育部藍(lán)皮書(shū)：中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（201 7）》曾就校園欺凌做調(diào)查，具體如下。

由上表可見(jiàn)，校園欺凌存在每個(gè)學(xué)段，尤以小學(xué)和初中最為嚴(yán)重。在身體、言語(yǔ)、關(guān)系三種欺凌方式中，小學(xué)和初中以前兩者為主，高中則言語(yǔ)欺凌更嚴(yán)重。在欺凌方式中最常見(jiàn)的是扇耳光和腳踢，然后是言語(yǔ)上的辱罵等行為。有調(diào)查員表示，很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為自己受《未成年人保護(hù)法》保護(hù)，誰(shuí)也不能把“我”怎么樣。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然農(nóng)村小學(xué)學(xué)生所在的地區(qū)、學(xué)校、家庭環(huán)境和學(xué)校的教育方式都不相同，但其受到欺凌的方式和感受都相差無(wú)幾，都陽(yáng)礙了農(nóng)村小學(xué)生的心理發(fā)育和正確價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立。而在對(duì)這部分欺凌者和被欺凌者的家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的家長(zhǎng)和校方管理人員是不知情的，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)這種事件的認(rèn)知、態(tài)度也不相同。在被欺凌者的性別分析中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生中的欺凌者以男性為主，女性極其少見(jiàn)，而被欺凌者則是女性多于男性，這種現(xiàn)象在隨著兒童年齡和年級(jí)的提高而改變，在初中和高中，女性欺凌者的比例有明顯的提高。

二、校園欺凌成因分析

校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，既有學(xué)生個(gè)體因素，也有家庭教育因素，更有社會(huì)環(huán)境等諸多因素的綜合作用。

首先，缺乏正面引導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的主要階段，身心發(fā)育并不成熟，極容易受到外界的影響。由于父母不在身邊言傳身教，留守兒童往往會(huì)模仿周?chē)说难孕?，極易學(xué)到不良的交往需要行為，也容易出現(xiàn)是非善惡分辨困難等問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生心理沖突時(shí)若不能得到正確的引導(dǎo)，就會(huì)在人生需要與人生目標(biāo)等方面無(wú)法協(xié)調(diào)，特別是在小學(xué)學(xué)習(xí)中面臨學(xué)業(yè)與其他伙伴交往的矛盾時(shí)，容易產(chǎn)生心理對(duì)抗，進(jìn)而逐漸升級(jí)為欺凌等暴力行為。

其次，缺乏心理疏導(dǎo)。在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)學(xué)生能獲取知識(shí)的渠道基本上局限于教室中，但目前的小學(xué)階段教育改革的落實(shí)很不到位，很多學(xué)生都過(guò)于看重成績(jī)，教師追求的也是優(yōu)生的人數(shù)，在課堂教育方面都以語(yǔ)數(shù)外等為主，甚至將本來(lái)課程數(shù)目就不多的心理教育、心理健康、思想品德教育等都占用了，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，價(jià)值觀(guān)發(fā)生扭曲，而過(guò)于重視教育的反面就是忽視學(xué)生成長(zhǎng)中的心理需求，學(xué)生的心理問(wèn)題得不到疏導(dǎo)，產(chǎn)生欺凌問(wèn)題時(shí)教師也是采取冷處理的方式，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)一再反復(fù)的欺凌行為。

再次，缺乏關(guān)心呵護(hù)。農(nóng)村小學(xué)教師人數(shù)少，很難顧及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，學(xué)生們無(wú)法得到有效的關(guān)愛(ài)，心理產(chǎn)生不平衡。部分學(xué)生由于不善與人交流，無(wú)法將自己的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，而有些學(xué)生身體、心理等方面本來(lái)就存在缺陷，有自卑、懦弱等情緒，得不到老師的關(guān)心呵護(hù)更容易成為校園欺凌現(xiàn)象的受害者。而教師偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，用寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而用嚴(yán)格打壓的方式壓服成績(jī)差的學(xué)生，這就會(huì)使部分成績(jī)差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，另一部分學(xué)生則自暴自棄放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生形成孤僻或暴躁的性格等，成為校園欺凌的實(shí)施者和受害者，進(jìn)一步加劇校園欺凌現(xiàn)象。

另外，家庭教育失當(dāng)。在家庭教育中，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子小不懂事，做事沖動(dòng)可以原諒，而且教導(dǎo)自己的孩子要忍住氣，退一步海闊天空，使得不少孩子天，生軟弱，遇到欺凌敢怒不敢言，久而久之就出現(xiàn)性格上的缺陷。而在學(xué)校，教師教育學(xué)生要和諧相處，不能打架斗毆，只讓學(xué)生有事報(bào)告教師，缺乏針對(duì)校園欺凌問(wèn)題的保護(hù)教育。

最后，學(xué)校教育的不當(dāng)。校園欺凌現(xiàn)象足發(fā)生在校園中的，這跟學(xué)校的教育和管理方式有著直接的關(guān)系。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的管理方式松散，教師在上完課后完全不知道學(xué)生在做什么，部分教師對(duì)待犯錯(cuò)的、成績(jī)差的學(xué)生以打罵體罰為主，成為校園欺凌的主要源頭，還有部分教師對(duì)校園欺凌現(xiàn)象不了解，對(duì)其危害認(rèn)識(shí)不足，在被欺凌的學(xué)生告知教師后，對(duì)校園欺凌事件不重視，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育，間接地助長(zhǎng)了校園欺凌的不正當(dāng)風(fēng)氣，對(duì)欺凌者和受害者的身心健康發(fā)育造成不良影響。

三、校園欺凌防范策略

201 6年，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室向各地印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理的通知》，要求“各地各中小學(xué)校針對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)治理”。

校園欺凌問(wèn)題，僅僅依賴(lài)空洞的說(shuō)教并不能解決問(wèn)題，只有依靠學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校乃至全社會(huì)的力量，共同努力才有可能減少此類(lèi)事件發(fā)生，還學(xué)生以純凈的校園環(huán)境，維護(hù)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

1.強(qiáng)化教育引導(dǎo)

學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生給予更多的關(guān)注，對(duì)問(wèn)題學(xué)生更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)關(guān)注，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和自我保護(hù)意識(shí)，采取循循善誘的方式進(jìn)行引導(dǎo)教育，使校園欺凌的實(shí)施者認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，使校園欺凌的受害者懂得怎樣保護(hù)自己。注重與學(xué)生及其家長(zhǎng)的溝通，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生座談等方式了解學(xué)生的心理及其家庭背景，指導(dǎo)家長(zhǎng)采用適宜的教育策略。

2.注重心理疏導(dǎo)

每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)周?chē)h(huán)境，環(huán)境對(duì)其心理健康也有很大的影響。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)營(yíng)造積極向上的校園氛圍，將“愛(ài)國(guó)守法、明禮減信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)”等中華民族的傳統(tǒng)美德滲透在教育過(guò)程中。學(xué)生生活在友善、和諧的環(huán)境中，更容易適應(yīng)周?chē)h(huán)境，形成包容、友善、誠(chéng)信等良好品質(zhì)。同時(shí)，教師在教育過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以培養(yǎng)其適應(yīng)性，促使學(xué)生形成自信、自強(qiáng)的健康心態(tài)。學(xué)生具備良好的品質(zhì)則能很大程度減少校園霸凌現(xiàn)象，而學(xué)生適應(yīng)力強(qiáng)，自尊、自信的品質(zhì)也能幫助他們?cè)谟龅桨粤钑r(shí)采取積極正確的措施去應(yīng)對(duì)。因此，幫助學(xué)生心理與人格的健康發(fā)展，不僅能從根本上解決校園欺凌現(xiàn)象，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活，一舉兩得。

3.嘗試挫折教育

現(xiàn)今的孩子就像溫室中的花朵，成長(zhǎng)過(guò)程中備受呵護(hù)，常常經(jīng)受不住挫折。但是人生并不能一帆風(fēng)順，只有具備一定的抗挫能力，才能適應(yīng)未來(lái)生活的波瀾。經(jīng)受校園欺凌的學(xué)生，通常是那些較為自卑的孩子，在面對(duì)挑戰(zhàn)和困境時(shí)，通常采取逆來(lái)順受的方式，助長(zhǎng)了欺凌者的氣焰，讓自己陷于痛苫之中。對(duì)于這些學(xué)生，一定要糾正其自卑心理，幫助其建立信心，正確認(rèn)識(shí)困難，鼓勵(lì)他們自信、堅(jiān)強(qiáng)地走出困境。

4.重視法制教育

《治理方案》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生欺凌事件須依法依規(guī)處置”，“學(xué)生欺凌事件的處置以學(xué)校為主”。學(xué)校發(fā)現(xiàn)欺凌事件線(xiàn)索后，應(yīng)當(dāng)按照應(yīng)急處置預(yù)案和處理流程對(duì)事件及時(shí)進(jìn)行調(diào)查處理，注重強(qiáng)化對(duì)當(dāng)事雙方的法制教育。讓學(xué)生了解法律，形成法制意識(shí)，充分了解自身的權(quán)利與義務(wù)，以及正確解決問(wèn)題的方法，規(guī)范自身的言行舉止。尤其是針對(duì)那些實(shí)施暴力以及受到欺凌的學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)給予相關(guān)法律知識(shí)教育，使其認(rèn)識(shí)到暴力是不被允許的，暴力不是解決問(wèn)題的方法，而反抗暴力的方法也絕不是以暴制暴，而是以法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益。

5.注重家校協(xié)同

欺凌現(xiàn)象并不一定只發(fā)生在學(xué)校中，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有暴力現(xiàn)象或者受到暴力侵害，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行教育或給予幫助，并與學(xué)校積極溝通，幫助學(xué)生回歸正常的成長(zhǎng)軌道。

6.凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

社會(huì)氛圍對(duì)學(xué)校及學(xué)生有很大的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及，學(xué)生在網(wǎng)上接觸到的信息良莠不齊，由于學(xué)生的心理尚未成熟，網(wǎng)絡(luò)中的負(fù)面信息、暴力內(nèi)容很容易影響到學(xué)生的心理健康。因此，網(wǎng)絡(luò)信息凈化不容忽視。此外，還要加強(qiáng)正能量宣傳力度，為社會(huì)樹(shù)立更多的正面榜樣。

校園欺凌從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，要解決這個(gè)問(wèn)題，不能只依賴(lài)于學(xué)校教育，而需要社會(huì)各界共同努力來(lái)解決。只有社會(huì)各界聯(lián)合起來(lái)，注重教育引導(dǎo)作用，加強(qiáng)法制宣傳，營(yíng)造健康友善的社會(huì)氛圍，才能從根本上解決校園欺凌問(wèn)題，還學(xué)生一個(gè)健康美好的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

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