劉容志, 張麗旻, 朱永躍

隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿明顯提升。中國(guó)人民大學(xué)發(fā)布的《2017年中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》顯示較想嘗試創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生占比26%，其中有3.8%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿極度強(qiáng)烈(1)毛基業(yè)，等.2017年中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告[R].北京：中國(guó)人民大學(xué), 2018.。然而麥可思研究院(Mycos)發(fā)布的《2017年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中顯示，不論是本科還是高職高專，選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生有超過一半的人在三年內(nèi)退出創(chuàng)業(yè)(2)2017年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[R].北京：麥可思研究院,2018.，可以看出，雖然大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有所上升，但創(chuàng)業(yè)成功率仍然偏低。有研究指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)理性進(jìn)行創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)選擇(3)郭欣.青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不能盲從[J].人民論壇,2019(33):94-95.。創(chuàng)業(yè)報(bào)告中還進(jìn)一步調(diào)查了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者面臨的主要困難，結(jié)果顯示，61.37%的人認(rèn)為缺乏創(chuàng)業(yè)資金是最主要的創(chuàng)業(yè)難題，另有11.60%的人認(rèn)為缺乏管理經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)業(yè)中最困難的事情(4)毛基業(yè)，等.2017年中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告[R].北京：中國(guó)人民大學(xué), 2018.。資金不足作為制約初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展的客觀因素具有普遍性，然而，對(duì)大學(xué)生群體而言，要想發(fā)揮其專業(yè)能力及教育背景的優(yōu)勢(shì)，成功實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，需要重視勝任力提升這一重要因素。因此，在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程中，除需加大政策支持外，確認(rèn)并識(shí)別大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者需具備的核心素質(zhì)，通過構(gòu)建素質(zhì)模型建立科學(xué)有效的測(cè)評(píng)體系顯得至關(guān)重要。創(chuàng)業(yè)勝任力素質(zhì)模型不僅能夠?yàn)榇髮W(xué)生的自我認(rèn)知以及自我發(fā)展提供參考，有效避免大學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致的失敗，而且可以為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者提供一定的依據(jù)，幫助其有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教育內(nèi)容、教育形式(5)郭玉娟,王經(jīng)忠.基于創(chuàng)業(yè)勝任力的創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)[J].中國(guó)高等教育,2016(11):49-51.。

一、 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)涵界定

(一) 創(chuàng)業(yè)勝任力的概念

勝任力的概念在20世紀(jì)70年代提出后就迅速成為全球理論界與實(shí)踐界研究的焦點(diǎn)，近年來，勝任力理論和實(shí)踐應(yīng)用的影響與日俱增(6)陳云川,雷軼.勝任力研究與應(yīng)用綜述及發(fā)展趨向[J].科研管理,2004(6):141-144.。創(chuàng)業(yè)勝任力是勝任力中的一種，然而又區(qū)別于普通的崗位勝任力，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)過程更復(fù)雜，風(fēng)險(xiǎn)更大，其責(zé)任涉及管理者、專業(yè)人士及其他職位的人員，因此創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)涵更加復(fù)雜(7)周霞,景保峰,歐凌峰.創(chuàng)新人才勝任力模型實(shí)證研究[J].管理學(xué)報(bào),2012,9(7):1065-1070.。

根據(jù)陳建安等對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)勝任力經(jīng)歷了三種視角的轉(zhuǎn)換(8)陳建安,金晶,法何.創(chuàng)業(yè)勝任力研究前沿探析與未來展望[J].外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理,2013,35(9):2-14.，其內(nèi)涵界定也大體從這三種角度出發(fā)。第一種是特質(zhì)論視角，該視角關(guān)注創(chuàng)業(yè)所必須具備的特質(zhì)，例如，創(chuàng)業(yè)者想要完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)就要具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備、掌握相關(guān)技能、擁有特定的能力(9)MAN T W Y, Lau T. The context of entrepreneurship in Hong Kong: an investigation through the patterns of entrepreneurial competencies in contrasting industrial environments[J]. Journal of small business and enterprise development, 2005, 12(4): 464-481.。在這種視角下，創(chuàng)業(yè)勝任力主要強(qiáng)調(diào)個(gè)人特質(zhì)，若個(gè)人特質(zhì)與能夠成功創(chuàng)業(yè)的條件更匹配，則創(chuàng)業(yè)成功的幾率會(huì)更大。第二種是情境觀視角，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的變化性，該視角認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者只有善于適應(yīng)動(dòng)態(tài)環(huán)境、與環(huán)境良好互動(dòng)才能提高創(chuàng)業(yè)成功率。例如Muzychenko等認(rèn)為，跨文化能力和全球觀在全球化的背景下對(duì)于創(chuàng)業(yè)十分重要(10)MUZYCHENKO O. Cross-cultural entrepreneurial competence in identifying international business opportunities[J]. European management journal, 2008, 26(6): 366-377.。第三種是過程觀的視角，該視角認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此在初期、中期和后期所應(yīng)該具有的素質(zhì)都是不一樣的。Omrane和Fayolle就將創(chuàng)業(yè)分為三個(gè)階段：新項(xiàng)目發(fā)布、創(chuàng)業(yè)者承諾、新創(chuàng)企業(yè)生存和發(fā)展(11)OMRANE A, FAYOLLE A. Entrepreneurial competencies and entrepreneurial process: a dynamic approach[J]. International journal of business and globalisation, 2011, 6(2): 136-153.，并且針對(duì)每一個(gè)階段確定了所需的素質(zhì)，例如第一個(gè)階段強(qiáng)調(diào)找尋機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的能力，后兩個(gè)階段中人際交往能力和戰(zhàn)略眼光則更加重要。

Hood和Young將創(chuàng)業(yè)者勝任力劃分為知識(shí)、技能、行為、心智、個(gè)性等幾個(gè)因素(12)HOOD J N, YOUNG J E. Entrepreneurship’s requisite areas of development: a survey of top executives in successful entrepreneurial firms[J]. Journal of business venturing, 1993, 8(2): 115-135.。張煒、王重鳴通過對(duì)中小高技術(shù)企業(yè)企業(yè)家創(chuàng)業(yè)勝任力研究總結(jié)出創(chuàng)業(yè)勝任力的八個(gè)要素：機(jī)會(huì)、關(guān)系、概念、組織、戰(zhàn)略、承諾、情緒和學(xué)習(xí)(13)張煒 ,王重鳴.中小高技術(shù)企業(yè)創(chuàng)業(yè)者組合模式與勝任特征研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理,2004(3):90-93.。Man和Lau在對(duì)香港服務(wù)業(yè)高層人員的調(diào)查研究中得出了創(chuàng)業(yè)者勝任力的六維模型，包括機(jī)會(huì)、關(guān)系、概念、組織、戰(zhàn)略、承諾(14)MAN T W Y, LAU T. Entrepreneurial competencies of SME owner/managers in the Hong Kong services sector: a qualitative analysis[J]. Journal of enterprising culture, 2000, 8(3): 235-254.。戴鑫等對(duì)2015年福布斯中國(guó)30位30歲以下的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行了分析，得出的創(chuàng)業(yè)初期成功者的勝任力模型中包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、商機(jī)識(shí)別、資源統(tǒng)籌、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)新能力、責(zé)任心、堅(jiān)定、冒險(xiǎn)等勝任力素質(zhì)(15)戴鑫,覃巧用,等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期成功者的勝任力特征及影響因素——基于2015年“福布斯中國(guó)30位30歲以下創(chuàng)業(yè)者”的分析[J].教育研究,2016,37(12):89-96.，整個(gè)模型根據(jù)冰山模型劃分為知識(shí)、技能、自我認(rèn)知等維度。

(二) 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力相關(guān)研究

木志榮將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力分為兩個(gè)維度：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能(16)木志榮.創(chuàng)業(yè)困境及勝任力研究——基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的考察[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2008(1):114-120.，其中，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)主要包括社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人際交往能力、激情和創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)承受能力、心理素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)；創(chuàng)業(yè)技能主要包括機(jī)會(huì)能力、資源整合能力、市場(chǎng)洞察力和營(yíng)銷能力以及管理技能。在鄧麗芳等有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理能力特征及培養(yǎng)模式的文獻(xiàn)中，提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的鑒別性能力特征包括創(chuàng)業(yè)激情、自信心、適應(yīng)能力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力、信息收集能力、關(guān)系建設(shè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和合作能力(17)鄧麗芳,劉祖良,慕麗偉.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理勝任力的特征與培養(yǎng)模式研究[J].學(xué)術(shù)論壇,2012,35(9):204-208.；王輝、張輝華認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的勝任力包含了關(guān)系能力和機(jī)會(huì)能力、創(chuàng)新能力、資源整合能力、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，以及堅(jiān)持不懈和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐(18)王輝,張輝華.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2012(2):81-86.；Kyndt E和Baert H在對(duì)創(chuàng)業(yè)者的預(yù)測(cè)性因素探討中，提出市場(chǎng)洞察力和毅力對(duì)創(chuàng)業(yè)者來說是至關(guān)重要的(19)KYNDT E, BAERT H. Entrepreneurial competencies: assessment and predictive value for entrepreneurship[J]. Journal of vocational behavior, 2015(90): 13-25.；朱永躍等建立了勝任力模型，包含創(chuàng)業(yè)特質(zhì)(創(chuàng)業(yè)激情、冒險(xiǎn)精神等)，創(chuàng)業(yè)能力(機(jī)會(huì)識(shí)別能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等)及創(chuàng)業(yè)知識(shí)(政策知識(shí)、商業(yè)知識(shí)等)三個(gè)維度(20)朱永躍,項(xiàng)城,王劍程.基于因子分析的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力評(píng)價(jià)及培養(yǎng)對(duì)策[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào),2016,30(6):149-153.。洪江濤通過對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)案例的分析,構(gòu)建了大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)者勝任力模型，包含智力、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、心理、組織氛圍、社交能力、中國(guó)夢(mèng)理想(21)洪江濤,楊曉雁,施可人,等.大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)者勝任力的實(shí)證研究[J].中國(guó)管理科學(xué),2016,24(S1):807-813.。

綜上所述，研究者普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)涵較為復(fù)雜，具有一定的層次性，因此對(duì)其進(jìn)行維度劃分也是研究者關(guān)注的重點(diǎn)，但對(duì)其具體包含哪些勝任力素質(zhì)尚未形成統(tǒng)一看法；此外，也有研究以大學(xué)生群體為研究對(duì)象，重點(diǎn)探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的勝任力，并對(duì)其進(jìn)行了維度劃分，總體上通常會(huì)涵蓋知識(shí)、資源等外在因素及心理特質(zhì)與特殊才能等內(nèi)在特質(zhì)。

二、 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的構(gòu)建

前文對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等相關(guān)研究進(jìn)行了回顧和總結(jié)，以此作為本文構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的理論基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)證分析進(jìn)行模型構(gòu)建及檢驗(yàn)。

(一) 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的要素

1. 基于創(chuàng)業(yè)者案例的分析。本研究首先通過搜集網(wǎng)絡(luò)及文獻(xiàn)中知名創(chuàng)業(yè)者案例的二手資料、分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)的過程，總結(jié)提煉勝任特征要素，歸納如表1：

表1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例分析結(jié)果

續(xù)表

2. 成功企業(yè)家及投資人觀點(diǎn)的分析。對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家，從最初的創(chuàng)業(yè)者到創(chuàng)建成功的企業(yè)，他們對(duì)于創(chuàng)業(yè)有更加深刻的見解和建議，因此對(duì)于創(chuàng)業(yè)者需要具備怎樣的素質(zhì)，他們的觀點(diǎn)具有參考價(jià)值。對(duì)于投資人而言，他們中的許多人都曾在大型企業(yè)的高層任職或有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，他們對(duì)企業(yè)家和企業(yè)項(xiàng)目有相對(duì)系統(tǒng)和全面的了解。投資人可以決定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能否獲得資金及股權(quán)資本，因此他們對(duì)創(chuàng)業(yè)者潛能具有較強(qiáng)的洞察力。

通過搜集整理創(chuàng)新工場(chǎng)董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官李開復(fù)，新東方董事長(zhǎng)兼總裁、洪泰基金聯(lián)合創(chuàng)始人俞敏洪，優(yōu)客工場(chǎng)創(chuàng)始人毛大慶等人在大學(xué)、創(chuàng)業(yè)論壇或相關(guān)采訪中關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的演講、發(fā)言、新聞(22)李開復(fù).為什么中國(guó)創(chuàng)業(yè)環(huán)境強(qiáng)于美國(guó)？[N/OL].[2015-11-18]. http:∥www.safebase.cn/article-4512-1.html;李開復(fù).什么樣的人才適合創(chuàng)業(yè)？我認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者需要具備這十項(xiàng)能力[N/OL].[2016-07-29].https:∥www.sohu.com/a/1082/8145_195364; 俞敏洪.創(chuàng)業(yè)的三個(gè)相信和三個(gè)不依賴[N/OL].[2015-10-16].https:∥www.sohu.com/a/36040599_228736;毛大慶.創(chuàng)業(yè)是一個(gè)走夜路的活兒[N/OL].[2017-07-21].http:∥d.news.ifeng.com/pc/special/45221/index.shtml;毛大慶.創(chuàng)業(yè)者如何挑選合伙人？[J].中國(guó)縣域經(jīng)濟(jì)報(bào)，2015(8)：1-2.，針對(duì)創(chuàng)業(yè)者勝任素質(zhì)相關(guān)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，提煉出勝任力要素如下頁(yè)表2所示。

(二) 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的初始模型

通過以上文獻(xiàn)分析和實(shí)證調(diào)查初步整理出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力素質(zhì)的條目后，將其中詞義相同或重復(fù)的勝任素質(zhì)進(jìn)行整合，對(duì)一些指標(biāo)在名稱上的差異進(jìn)行統(tǒng)一修正，最終得出的所有勝任素質(zhì)包括：商業(yè)知識(shí)、法律知識(shí)、行業(yè)知識(shí)、市場(chǎng)洞察力、決策能力、組織管理能力、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、堅(jiān)韌、進(jìn)取心、冒險(xiǎn)敢為、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任心、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、人脈構(gòu)建能力、創(chuàng)新能力、自我認(rèn)知能力，共17個(gè)條目。根據(jù)其所屬特征進(jìn)行類別構(gòu)建，初步得出以下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型如表3所示，分為知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)技能、個(gè)人品質(zhì)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀及能力潛質(zhì)六個(gè)維度。

表3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力初始模型

三、 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的檢驗(yàn)

(一) 問卷的編制與發(fā)放

首先，基于本研究初步構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力素質(zhì)模型編制了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力調(diào)查問卷》；調(diào)查對(duì)象涵蓋接受過創(chuàng)業(yè)教育或有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生或已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，通過問卷星平臺(tái)于2019年2月發(fā)放問卷，共回收問卷220份，有效問卷172份，有效率為78.18%。其中，對(duì)于“是否有過創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”的題項(xiàng)選擇“否”的問卷被判定為無效。樣本特征如表4所示。

表4 總體樣本特征分布

由表4可以看出，在樣本中，性別分布較平均；被試者中78.49%的年齡為18歲到28歲之間，以正在上大學(xué)或是剛畢業(yè)的年輕人居多；被試者的學(xué)歷以本科居多，占比第二的為大專學(xué)歷，由此可見被試者文化層次適中；被試者所學(xué)專業(yè)涉及文、理、工、醫(yī)等，且分布較平均。

(二) 數(shù)據(jù)分析

本部分首先對(duì)樣本進(jìn)行隨機(jī)分半，然后將一半用于探索性因子分析，另一半用于驗(yàn)證性因子分析。

1. 探索性因素分析。首先，采用KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)來檢驗(yàn)樣本數(shù)據(jù)是否適合做因子分析，結(jié)果合格后，再采用主成分分析法進(jìn)行因素分析，然后運(yùn)用公因子碎石圖、成分矩陣做進(jìn)一步檢驗(yàn)。通常認(rèn)為，若KMO值大于0.9，則非常適合做因子分析，若KMO值在0.7～0.9之間則數(shù)據(jù)合格，若在0.6～0.7之間勉強(qiáng)能做因子分析，低于0.5則數(shù)據(jù)不合格。Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值的顯著性也應(yīng)該達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。由表5可知，KMO值為0.948大于0.9，適合做因子分析。接下來采用主成分分析法對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力各素質(zhì)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析。

表5 各測(cè)量項(xiàng)目KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果

從上頁(yè)表6中可知，提取了特征值較大的五個(gè)因子，且這五個(gè)因子的累積方差比例為74.362%，超過70%，數(shù)據(jù)可以接受。由碎石圖(圖1)也可知，曲線從第六個(gè)因素開始變得平坦，因此抽取五個(gè)因子是可取的。主成分提取后，對(duì)因子載荷成分矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，使得公因子在各原始變量上的系數(shù)更加明顯，從而進(jìn)一步驗(yàn)證因子的提取是否正確，得到結(jié)果如下表7所示。

表6 各因子的特征值和方差累計(jì)貢獻(xiàn)率

圖1 碎石圖

表7 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣

由表7可知，題項(xiàng)較均勻地分布到了五個(gè)因子上，且公因子的因子載荷大部分在0.5以上，但其中少數(shù)題項(xiàng)分布出現(xiàn)混亂，考慮可能是題項(xiàng)設(shè)置模糊或題項(xiàng)內(nèi)容不符合等原因，因此將C4、S2、V1刪除，剩余14個(gè)條目，聚合為5個(gè)因子。通過分析發(fā)現(xiàn)，原模型設(shè)計(jì)的“價(jià)值觀V”這一維度包含的兩個(gè)條目中，條目V1被剔除，條目V2與Q1、Q2聚合為一個(gè)維度，因此該維度被刪除。

結(jié)合因子分析的結(jié)果對(duì)初始模型修訂后，將五個(gè)因子分別命名為知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)技能、個(gè)人品質(zhì)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、能力潛質(zhì)。知識(shí)結(jié)構(gòu)是指創(chuàng)業(yè)者所必須具備的知識(shí)體系，包括商業(yè)知識(shí)、法律政策以及行業(yè)知識(shí)。創(chuàng)業(yè)技能指的是實(shí)施創(chuàng)業(yè)、完成選定方向、創(chuàng)立事業(yè)這一過程所要具備的技能，因上文的題項(xiàng)修正，本文得出創(chuàng)業(yè)技能包括市場(chǎng)洞察能力、組織管理能力以及機(jī)會(huì)識(shí)別能力。特質(zhì)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)指的是創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)以及自我認(rèn)知，作為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具有的素質(zhì)有堅(jiān)韌、進(jìn)取、具有團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任心，并且有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。能力潛質(zhì)指的是創(chuàng)業(yè)者自身所具備的隱藏能力，貫穿了整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程，修正后的能力潛質(zhì)包含學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、人脈構(gòu)建。

2. 驗(yàn)證性因子分析。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)探索性因子分析得出的模型，可通過驗(yàn)證性因子分析對(duì)剩余數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)。本文采用結(jié)構(gòu)方程模型統(tǒng)計(jì)軟件AMOS22做驗(yàn)證性因子分析，得到擬合度參數(shù)如表8所示，路徑圖如圖2所示。

圖2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者勝任力模型路徑

表8 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力初步模型的擬合度

由表8可知，CMIN/DF的值為1.715，介于1和5之間，RMSEA的值為0.065，小于0.1，GFI數(shù)值為0.912，表明理論模型與樣本測(cè)量數(shù)據(jù)擬合可以接受；NFI數(shù)值0.924，TFI數(shù)值0.954，CFI數(shù)值0.966，IFI數(shù)值0.967，均大于0.90，證明擬合指數(shù)均合格；PNFI數(shù)值為0.680，表明模型適配度也合格。

四、 勝任力模型在創(chuàng)業(yè)者測(cè)評(píng)中的應(yīng)用

基于勝任力模型的人員測(cè)評(píng)應(yīng)用十分廣泛，相比只注重考查外顯特征的傳統(tǒng)的人員測(cè)評(píng)模式，基于勝任力模型的人員測(cè)評(píng)更能夠考查到難以測(cè)量的核心動(dòng)機(jī)和特質(zhì)，而這些特質(zhì)也恰巧是難以改變和培訓(xùn)的，因此這是人員測(cè)評(píng)中需要著重注意的部分，基于勝任力模型的人員測(cè)評(píng)體系能夠幫助我們找到勝任素質(zhì)更高的潛在創(chuàng)業(yè)者，從而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，一定程度上避免創(chuàng)業(yè)失敗給創(chuàng)業(yè)者個(gè)人及社會(huì)帶來的損失。

(一) 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

上文中，通過因子分析法的檢驗(yàn)和主成分分析法的分析得出了5項(xiàng)公因子，計(jì)算公因子下的變量得分均值的平均數(shù)，以此作為公因子的分?jǐn)?shù)，從而計(jì)算每項(xiàng)維度的權(quán)重。

由表9可以看出，勝任力的五個(gè)維度的權(quán)重相差不大，各個(gè)維度之間有輕微的差別。根據(jù)權(quán)重大小可以得出五個(gè)維度的重要性順序?yàn)椋簞?chuàng)業(yè)技能(20.4%)、能力潛質(zhì)(20.3%)、個(gè)人品質(zhì)(20.2%)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)(19.7%)、知識(shí)結(jié)構(gòu)(19.4%)。

表9 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重

(二) 冰山素質(zhì)模型與測(cè)評(píng)工具的選擇

美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出“冰山模型”，美國(guó)學(xué)者萊爾·M·斯潘塞和塞尼·M·斯潘塞博士從特征角度進(jìn)一步深化了“素質(zhì)冰山模型”，將人員素質(zhì)劃分為表面的“冰山以上的部分”以及“冰山以下的部分”，區(qū)別在于“冰山以上的部分”更易于區(qū)分、測(cè)評(píng)和改變。為了便于測(cè)評(píng)工具的科學(xué)選擇，本研究進(jìn)一步參照“冰山模型”將以上得出的勝任力素質(zhì)區(qū)分成易于感知的顯性勝任力和難以測(cè)量的隱性勝任力(表10)。其中，顯性的部分包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)技能，隱性的部分包括個(gè)人品質(zhì)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)與能力潛質(zhì)，從而對(duì)測(cè)評(píng)工具及流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

表10 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的冰山素質(zhì)模型

續(xù)表

最易于測(cè)量的是知識(shí)，同時(shí)它也最容易通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等手段來提升。在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)者測(cè)評(píng)中，可以通過專業(yè)知識(shí)筆試等形式，全面地測(cè)評(píng)潛在創(chuàng)業(yè)者所儲(chǔ)備的知識(shí)體系。對(duì)于技能和能力的測(cè)量比知識(shí)更有難度，且對(duì)于創(chuàng)業(yè)者而言，創(chuàng)業(yè)技能并不是獨(dú)具專業(yè)性的技能，因此可以通過模擬情境、描述過去的行為等方法來測(cè)評(píng)。而對(duì)于個(gè)人特質(zhì)、自我認(rèn)知等素質(zhì)的測(cè)量則是最具挑戰(zhàn)的一部分，測(cè)評(píng)工具選擇通常會(huì)傾向于對(duì)被測(cè)評(píng)人員的交流、考察或者借助一些測(cè)評(píng)工具來分辨，也可以通過測(cè)評(píng)人員的經(jīng)驗(yàn)來識(shí)別。通過以上得出的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力素質(zhì)指標(biāo)，將各項(xiàng)指標(biāo)與測(cè)試類型相匹配，得到下表11。參照該表，具體的實(shí)施方式如下：

表11 素質(zhì)指標(biāo)與測(cè)評(píng)工具匹配情況一覽

1. 知識(shí)測(cè)評(píng)。知識(shí)測(cè)評(píng)主要采取筆試的方式。根據(jù)權(quán)威的教材和學(xué)術(shù)研究成果編寫創(chuàng)業(yè)知識(shí)題庫(kù)，題庫(kù)的題目應(yīng)該涵蓋創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)政策、基礎(chǔ)商業(yè)知識(shí)、相關(guān)經(jīng)濟(jì)財(cái)務(wù)知識(shí)、相關(guān)市場(chǎng)知識(shí)等。若被測(cè)評(píng)者是已經(jīng)確定行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，可以在創(chuàng)業(yè)知識(shí)題庫(kù)的基礎(chǔ)上，再增加一個(gè)行業(yè)知識(shí)題庫(kù)，根據(jù)不同的行業(yè)設(shè)置不同的題目?jī)?nèi)容，該題庫(kù)應(yīng)該涉及行業(yè)背景、行業(yè)專用技術(shù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容。通過筆試考試讓被測(cè)評(píng)者展示其所具備的知識(shí)儲(chǔ)存以及知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2. 結(jié)構(gòu)化面試及類型選擇。面試是一種在特定環(huán)境中評(píng)估候選人的方式，主要的手段為被試者與考官面談、考官在過程中觀察被試者的反應(yīng)和行為。為保證測(cè)評(píng)的信度和效度，通常采用結(jié)構(gòu)化面試的方式，根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的勝任素質(zhì)制定出面試題目，并通過相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的整體素質(zhì)水平。結(jié)構(gòu)化面試的類型通常包括導(dǎo)入型、智能型、情境型、行為型和意愿型等，可依據(jù)所需測(cè)評(píng)的素質(zhì)類型及指標(biāo)內(nèi)涵選取對(duì)應(yīng)的面試類型。

3. 面試題庫(kù)的構(gòu)建。專家小組可針對(duì)每一項(xiàng)勝任素質(zhì)編寫面試題，從整體上提升題庫(kù)的全面性和系統(tǒng)性，并涵蓋每項(xiàng)甄選指標(biāo)的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于上文得出的各項(xiàng)勝任素質(zhì)權(quán)重最終匯總形成結(jié)構(gòu)化面試題庫(kù)。在結(jié)構(gòu)化面試的實(shí)施中也應(yīng)遵循嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化。面試官的組成，指標(biāo)的選擇和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的組成也應(yīng)遵循既定標(biāo)準(zhǔn)。

4. 其他甄選工具的選擇。對(duì)于勝任力素質(zhì)模型的指標(biāo)，除了通過面試進(jìn)行測(cè)量，還可以通過其他甄選工具進(jìn)行評(píng)估。例如對(duì)于能力素質(zhì)的測(cè)評(píng)，可以使用美國(guó)芝加哥大學(xué)的創(chuàng)造力測(cè)試(1962年由 J. W. Getzels和芝加哥大學(xué)的 P. W. Jackson開發(fā))來進(jìn)行創(chuàng)新能力的評(píng)估。此外，在評(píng)估心理素質(zhì)時(shí)，可以借用艾森克人格問卷，包括四個(gè)分量表：內(nèi)部和外部趨勢(shì)量表(E)，情緒量表(N),心理學(xué)變態(tài)量表(P)和有效性量表(L)。通過這些輔助測(cè)評(píng)工具能夠更進(jìn)一步準(zhǔn)確測(cè)量潛在創(chuàng)業(yè)者的勝任力素質(zhì)水平。

五、 總結(jié)與展望

(一) 研究結(jié)論與管理啟示

本文通過搜集、整理、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者成功案例及成功企業(yè)家與投資人訪談錄和新聞稿等方式，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力進(jìn)行初步分析，得出了創(chuàng)業(yè)勝任力模型，在此基礎(chǔ)上，通過調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)對(duì)模型檢驗(yàn)及修訂，得到最終的創(chuàng)業(yè)者勝任素質(zhì)模型?；诖四Ｐ停O(shè)計(jì)了以筆試和結(jié)構(gòu)化面試為主的創(chuàng)業(yè)者測(cè)評(píng)體系，以期能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)者個(gè)體及高校等管理部門提供如下參考：

1. 希冀為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供以知識(shí)和能力為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本研究得出的勝任力模型可以對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的自我發(fā)展以及自我認(rèn)知提供依據(jù)。對(duì)于提升創(chuàng)業(yè)勝任力，首先應(yīng)該重視知識(shí)的掌握，不論是創(chuàng)業(yè)知識(shí)還是商業(yè)知識(shí)，全面的知識(shí)體系是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)培養(yǎng)；其次應(yīng)該注重實(shí)踐，在實(shí)踐中提升自己的能力，對(duì)于大學(xué)生來說可以參與社會(huì)實(shí)踐到實(shí)際的企業(yè)中實(shí)習(xí)從而提升自己的組織管理能力，或者參加一些創(chuàng)業(yè)比賽，通過校園比賽鍛煉自己的市場(chǎng)洞察力等等；最后應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新能力、人脈構(gòu)建等能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)生整體素質(zhì)要求較高，而各項(xiàng)能力需要有意識(shí)地逐步培養(yǎng)鍛煉，這些能力的提升需要在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步積累。

2. 高校管理部門需要以顯性勝任力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。在得出的勝任力模型中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力素質(zhì)被分為顯性勝任力以及隱性勝任力。其中顯性勝任力是易于通過培訓(xùn)來改變的，因此學(xué)校作為教育的執(zhí)行者對(duì)于學(xué)生這一部分的能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更加重視，例如對(duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教育可以通過增加創(chuàng)業(yè)課堂、開辦創(chuàng)業(yè)比賽的方式增加學(xué)生對(duì)于商業(yè)知識(shí)、行業(yè)知識(shí)等的知識(shí)儲(chǔ)備。在能力建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)注重提供實(shí)用的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，例如開展創(chuàng)業(yè)比賽，為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，或依靠當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)園區(qū)和公司建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，并通過有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目改善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的整體素質(zhì)。

3. 進(jìn)行創(chuàng)業(yè)者測(cè)評(píng)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視隱性勝任力的識(shí)別。本研究所設(shè)計(jì)的基于勝任力模型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者測(cè)評(píng)體系的測(cè)評(píng)過程包括：首先通過有關(guān)創(chuàng)業(yè)的法律知識(shí)、商業(yè)知識(shí)等的筆試篩選候選人；接著通過對(duì)比不同的面試方式，選擇結(jié)構(gòu)化面試的方式來選拔大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者；并針對(duì)勝任力模型中的各項(xiàng)素質(zhì)設(shè)計(jì)不同的結(jié)構(gòu)化面試題目；最后完善整個(gè)面試體系。勝任力模型中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力素質(zhì)被分為顯性勝任力以及隱性勝任力，其中隱性勝任力是不易于通過培訓(xùn)來改變的。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)者測(cè)評(píng)時(shí)，應(yīng)重視隱性勝任力的識(shí)別，有效避免大學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致的創(chuàng)業(yè)失敗，同時(shí)有針對(duì)性地提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育。

(二) 研究局限

本文研究存在以下幾點(diǎn)局限性，希望在未來的研究能得到完善。一方面，抽樣過程由于受到各種原因的影響和限制，問卷發(fā)放的數(shù)量相對(duì)較少，樣本范圍也相對(duì)局限。在以后的研究中可擴(kuò)大樣本數(shù)量，分層抽樣，使得所得結(jié)論更加合理；另一方面，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力素質(zhì)歸納的部分中，研究依據(jù)的一手資料有限，因此提煉過程的科學(xué)性也有待加強(qiáng)。在以后的研究中可以擴(kuò)大資料收集范圍和數(shù)量，更加全面地總結(jié)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的要素。