張紅娜

摘? 要：復(fù)習(xí)教學(xué)是初中歷史教學(xué)的重要組成部分，古人常言，“溫故而知新”，正強(qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)活動(dòng)的重要性。尤其是邁入初三后，為了幫助學(xué)生順利渡過中考，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧，進(jìn)行一輪乃至多輪的總復(fù)習(xí)，以強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的掌握。這樣，復(fù)習(xí)教學(xué)的效率就顯得分外重要。有效的復(fù)習(xí)教學(xué)不僅可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，牢牢把握住課堂重點(diǎn)，可謂意義非凡。

關(guān)鍵詞：初中歷史;復(fù)習(xí)教學(xué);知識(shí)

課堂是開展歷史教學(xué)的主陣地，也是復(fù)習(xí)教學(xué)的主要載體。課堂教學(xué)效果的好壞，直接影響著學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師經(jīng)常采用照本宣科的方法來展開復(fù)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生逐章逐節(jié)、按部就班地回顧課本，勾畫相應(yīng)重點(diǎn)。這樣，不但學(xué)生難以提起興趣，教師自己講起來也索然無味，復(fù)習(xí)效果自然不理想。怎樣才能克服這種情況，有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率呢？下面本文就從三個(gè)方面出發(fā)來詳細(xì)論證。

一、厘清知識(shí)聯(lián)系，把握復(fù)習(xí)要點(diǎn)

初中歷史包含了龐雜且多樣的知識(shí)體系，從古代史、近代史到現(xiàn)代史，容納的信息量極為廣泛，又涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等領(lǐng)域。對(duì)于初中生而言，要想將所有知識(shí)一絲不漏地全部掌握，顯然難度相當(dāng)大。作為教師，自然也不能漫無邊際地展開復(fù)習(xí)，而是應(yīng)該遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提煉重難點(diǎn)，讓學(xué)生優(yōu)先理解和掌握。此外，教師還應(yīng)具有對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行“加工”的能力，能將教科書上的內(nèi)容濃縮成一個(gè)個(gè)要點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生由點(diǎn)到面地進(jìn)行知識(shí)回顧。這樣，復(fù)習(xí)起來不僅顯得簡(jiǎn)潔清晰，也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)筑，有助于他們盡快厘清知識(shí)之間的聯(lián)系。

例如以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，我們可以將國(guó)內(nèi)外的重要?dú)v史事件聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行記憶。比如14世紀(jì)中葉歐洲掀起了文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，人文主義思潮盛行，而此時(shí)中國(guó)正處于明朝的統(tǒng)治下，在明太祖朱元璋的努力下，中央集權(quán)不斷加強(qiáng)，科舉考試制度逐漸走向規(guī)范化，對(duì)外則有鄭和下西洋、戚繼光抗倭等重要事件發(fā)生。這樣，經(jīng)過串聯(lián)，學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)程的走向更加明晰，不至于對(duì)著一個(gè)個(gè)孤立的時(shí)間點(diǎn)死記硬背。除此之外，教師還可以嘗試以具體的人物或者事件為紐帶，進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸。比如我國(guó)古代的四大發(fā)明：火藥、指南針、造紙術(shù)和印刷術(shù)，教師可以讓學(xué)生回憶它們發(fā)明的時(shí)間，再層層發(fā)散思維，從不同角度尋找有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，比如造紙術(shù)起源于東漢，根據(jù)年代又可以追溯到光武中興和黃巾起義等事件。這樣的探究過程不僅靈活、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生溫習(xí)起來更是一目了然，能夠從容地把握住復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

二、注重課堂練習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺

知識(shí)的鞏固離不開有效訓(xùn)練。對(duì)于教師而言，與其搞題海戰(zhàn)術(shù)，將大量的時(shí)間耗費(fèi)在錯(cuò)題指導(dǎo)和知識(shí)點(diǎn)歸納上，不如設(shè)法提升課堂練習(xí)的質(zhì)量，設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性、實(shí)用性和適用性的練習(xí)題型，讓學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)解決問題能力的同時(shí)有效地節(jié)省時(shí)間和精力。

以《秦統(tǒng)一中國(guó)》這一課為例，教師可以設(shè)計(jì)具有思辨意義的問題供學(xué)生探討，如“秦朝的存在對(duì)后世起到了哪些深遠(yuǎn)影響？”學(xué)生可以多維度展開思考，小到“皇帝”這一稱號(hào)的設(shè)立對(duì)后世諸多朝代的君主提供了參考，大到度量衡、文字、錢幣的統(tǒng)一對(duì)經(jīng)濟(jì)文化交流產(chǎn)生的重要促進(jìn)作用等，都可以成為答案。這樣的問題在緊扣課本內(nèi)容的同時(shí)又具有開放性，能夠有效鍛煉學(xué)生的閱讀解題技巧。另外，教師也可以選取學(xué)生容易疏忽或混淆的知識(shí)點(diǎn)和題目，進(jìn)行有目的的糾錯(cuò)訓(xùn)練，例如“清末著名的反帝愛國(guó)運(yùn)動(dòng)——義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)曾經(jīng)提出過?????? 口號(hào)。A. 反清滅洋B. 扶清滅洋C.援清滅洋”。學(xué)生倘若不細(xì)心讀題，很容易對(duì)三個(gè)相似的選項(xiàng)產(chǎn)生迷惑，從而選出錯(cuò)誤答案。多進(jìn)行這樣的糾錯(cuò)訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升他們的知識(shí)運(yùn)用能力。

三、創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生熱情

在現(xiàn)階段的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，很多學(xué)生都存在積極性不高的情況。一方面是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法陳舊，知識(shí)導(dǎo)入毫無亮點(diǎn)，無法吸引學(xué)生的注意力，另一方面則是因?yàn)閺?fù)習(xí)效果不佳導(dǎo)致的惡性循環(huán)。教師想要在復(fù)習(xí)課上一呼百應(yīng)，結(jié)果卻成了“百呼不應(yīng)”，學(xué)生興趣寥寥，課堂反饋近乎于零。要想改善這種狀況，教師應(yīng)及時(shí)擺脫束縛，設(shè)法用有效的教學(xué)方法來喚起學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，促使他們主動(dòng)參與到知識(shí)的回顧過程中。

以問答法為例，教師可以先設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問題，在課堂上隨機(jī)提問，吸引學(xué)生注意力。如“中華民國(guó)是哪一年成立的？”學(xué)生根據(jù)對(duì)課本知識(shí)的掌握，可以迅速回答出1912年。這時(shí)教師再提問“它的成立和哪一場(chǎng)革命息息相關(guān)？”答案是辛亥革命。這時(shí)，教師就可以再拋出一個(gè)較難的問題“中華民國(guó)和我們所認(rèn)可的‘中國(guó)的概念是否等同呢，它們之間有什么區(qū)別？”經(jīng)過這樣一連串從易到難的提問，學(xué)生的思維得以激活，復(fù)習(xí)的積極性自然遠(yuǎn)勝?gòu)那啊?/p>

總的來說，初中歷史的復(fù)習(xí)教學(xué)是一個(gè)知識(shí)鞏固的過程。在此過程中，教師需要幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，而不是單調(diào)地機(jī)械記憶。只要及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，摒棄舊的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的課堂訓(xùn)練，相信復(fù)習(xí)教學(xué)的效率便能夠大大提升。

參考文獻(xiàn)：

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