薛峰

摘? 要：隨著2017版的普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的基本要素被正式確立下來，初中階段的物理教學(xué)應(yīng)該堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該充分體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的滲透點，以求真正提升初中生的物理關(guān)鍵能力和必備品格。本文主要從三個方面探討有效的核心素養(yǎng)滲透策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

初中物理課堂教學(xué)應(yīng)該堅實目標(biāo)導(dǎo)向，在日常的教學(xué)過程中除了向?qū)W生傳授基本的物理知識外，還要注重教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，設(shè)計多樣化的活動促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，推動立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生分析物理現(xiàn)象的原因，發(fā)展邏輯思維能力

據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，很多初中生對物理都有畏懼心理，他們在知識的理解上基本停留在表層或者經(jīng)驗上，只是按照課本的內(nèi)容學(xué)習(xí)，至于某一物理現(xiàn)象具體產(chǎn)生的原因就無從知曉了，也沒有進(jìn)行探究的欲望，科學(xué)探究素養(yǎng)不足。為此，筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)背景下，初中物理教師應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中，注重帶領(lǐng)學(xué)生一起分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因，讓學(xué)生知其然，并知其所以然，有效地鍛煉他們分析問題的邏輯思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“浮力”這一知識點的時候，筆者在講課過程中通過與學(xué)生的互動了解到，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠理解浮力的方向是垂直向上的，但他們現(xiàn)有的認(rèn)知并不完整。由于學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)過液體壓強(qiáng)的相關(guān)知識，為了幫助他們更加深刻地認(rèn)識浮力，筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同探究浮力產(chǎn)生的原因，通過實驗的方式，讓學(xué)生親身感受浮力的存在。實驗前，需要教師提前準(zhǔn)備好各種材料，課堂上再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗：先將乒乓球放于平底、無蓋的礦泉水瓶中，然后向瓶中注水，觀察乒乓球是否受到浮力作用，是否能浮起來。學(xué)生自己也進(jìn)行了實驗，最后發(fā)現(xiàn)：向瓶中注入水時，乒乓球并未浮起來。而將瓶蓋擰上，向瓶中注水，乒乓球卻浮起來了。筆者讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)象分析原因。有學(xué)生認(rèn)為，第一種現(xiàn)象，注水時乒乓球受到水的壓力，不能浮起來;第二種現(xiàn)象，由于乒乓球上表面空出來，下表面受到浮力，兩面存在壓力差，因此，乒乓球是由于“壓力差”而漂浮起來的。通過這一小實驗，激活了學(xué)生自主分析問題的思維，提升了其物理邏輯思維能力，養(yǎng)成了主動思考物理現(xiàn)象原因的習(xí)慣。

二、尊重學(xué)生主體地位，實現(xiàn)從被動接受到主動探究的轉(zhuǎn)變

近年來，由于信息技術(shù)的發(fā)展，絕大多數(shù)初中生都能夠自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺以及智能手機(jī)自主查找感興趣的知識，或者通過網(wǎng)絡(luò)提前學(xué)習(xí)教材上的知識。這樣他們在課堂上對教師所講的內(nèi)容就不感興趣，認(rèn)為教師的教學(xué)方法枯燥，毫無學(xué)習(xí)興致。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因是，教師的教學(xué)方法機(jī)械單一，沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，將學(xué)生視為知識的“接收器”，使其長期處于被動地位。為此，筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)背景下，教師要及時地轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)其科學(xué)探究意識。

例如，教學(xué)“平面鏡成像”時，筆者讓學(xué)生自己動手操作實驗，他們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是“像”與“物”不能完全重合，而課本上給出的結(jié)論是完全重合，這一實驗現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其主動思考，去探究問題的本質(zhì)所在。隨后，筆者提示學(xué)生試著運(yùn)用更薄的玻璃板再進(jìn)行一次實驗，這一次他們發(fā)現(xiàn)“像”和“物”更加接近重合了，課本知識與實踐沖突得以解決，并通過相互討論，歸納總結(jié)出了“像”與“物”不重合的原因，從而得出與教材上同樣的結(jié)論。在此過程中，學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)得到滲透和發(fā)展，他們深刻地感受到自己通過實驗探究成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生探索未知世界的興趣。

三、立足教材創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生解決實際問題的能力

物理學(xué)科的性質(zhì)和特征決定這門學(xué)科中的大部分知識都需要通過實驗驗證才能幫助學(xué)生理解和記憶。因此，筆者在教學(xué)過程中注重鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教材上的知識，引入實際生活中的現(xiàn)象，帶領(lǐng)他們進(jìn)入生活情境，使其產(chǎn)生探究欲望。

以“摩擦力”一課的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者借助多媒體給學(xué)生演示了一個“筷子提米”的實驗，然后讓學(xué)生思考：米為什么沒有掉下來呢？從而引出摩擦力的課題，然后讓學(xué)生自由說一說自己知道的現(xiàn)實生活中哪些物體之間會產(chǎn)生摩擦力，使其體會摩擦力與生活息息相關(guān)。然后讓學(xué)生伸出右手平放在桌面上，并輕壓桌面，保持靜止?fàn)顟B(tài)3秒，然后聽老師口令保持手掌輕壓桌面的姿勢并向前推，慢慢增大向前的推力，手掌從靜止開始向前運(yùn)動。通過這一實驗讓學(xué)生親自感受摩擦力的存在。然后讓其將手掌離開桌面，詢問他們是否還能感受到摩擦力。由此，筆者設(shè)計這兩種生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出摩擦力的定義以及摩擦力產(chǎn)生的條件，讓學(xué)生體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實際應(yīng)用，培養(yǎng)了他們科學(xué)探究的能力。

綜上所述，初中物理教學(xué)應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重帶領(lǐng)學(xué)生親自動手操作展開實驗，驗證教材上的結(jié)論，充分激發(fā)他們的科學(xué)探究欲望，從而改變學(xué)生在物理課堂上的被動地位，成為課堂的學(xué)習(xí)主體。

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