徐麗娜

摘? 要：教學(xué)情境是學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中面臨的基本情境，也是影響學(xué)生課堂思維參與積極性的重要因素。要想充分激發(fā)初中生在數(shù)學(xué)課堂中的思維活力，我們務(wù)必要選擇并創(chuàng)建適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生在適宜情境的支持下獲得足夠的思考材料，進(jìn)而在對(duì)直接性思考材料的處理中完成課堂思維任務(wù)，在教師的積極引導(dǎo)中升華自身思維層次。因此，要想構(gòu)建情境依托下的初中數(shù)學(xué)課堂，我們就不能忽視對(duì)課堂中情境構(gòu)建和開(kāi)發(fā)方式的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境課堂;教學(xué)依托

情境課堂是一種以情感激發(fā)和思維調(diào)動(dòng)為核心的自主學(xué)習(xí)性課堂。在以情境為依托的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠在多維情境的刺激之下，充分喚醒自身的主動(dòng)認(rèn)知熱情，能夠在多維情境的充分開(kāi)發(fā)之中，充分調(diào)動(dòng)自身的思維能力，在主動(dòng)的、深入的數(shù)學(xué)思考中內(nèi)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，故以情境為依托構(gòu)建高效數(shù)學(xué)思維課堂是有得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)的。那么，我們到底該如何利用該教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建情境依托下的初中數(shù)學(xué)思維課堂呢？下面我將以《數(shù)據(jù)的收集與整理》課堂教學(xué)為例，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體的論述。

一、營(yíng)造多維情境，奠定思維基礎(chǔ)

情境課堂構(gòu)建的第一步是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，只有當(dāng)我們選擇并創(chuàng)造了與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境之后，學(xué)生才能在教學(xué)情境的幫助之下迅速獲得基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容，為參與課堂思維活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。而基于初中生是在視覺(jué)文化浸潤(rùn)下成長(zhǎng)起來(lái)的一代這一教學(xué)實(shí)際，我決定以多維情境營(yíng)造的方式導(dǎo)入《數(shù)據(jù)的收集與整理》課堂教學(xué)過(guò)程，以多維情境刺激學(xué)生，幫助學(xué)生迅速獲得思維探究素材。

例如：在《數(shù)據(jù)的收集與整理》課堂導(dǎo)入過(guò)程中，我先以微課視頻導(dǎo)入課堂，以精靈貝貝的心理測(cè)試活動(dòng)，營(yíng)造了一個(gè)趣味的課堂教學(xué)情境，以展示停車場(chǎng)情境的方式進(jìn)入心理測(cè)試環(huán)節(jié)。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)自主按照心理測(cè)試要求，以自己的方法收集機(jī)動(dòng)車數(shù)量，并將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理。

在該教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，我以微視頻導(dǎo)入課堂，在營(yíng)造趣味教學(xué)情境、激活學(xué)生情感的同時(shí)，幫助學(xué)生完成課堂思考素材收集任務(wù)，為學(xué)生參與其他自主探究環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)，有效助力了數(shù)學(xué)思維課堂的構(gòu)建。

二、開(kāi)發(fā)多維情境，推進(jìn)自主思考

情境課堂構(gòu)建的第二步是對(duì)課堂情境進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有對(duì)課堂情境進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)的情境課堂不可能是一個(gè)高效的情境課堂，因?yàn)樵谠撜n堂教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)付出和我們的教學(xué)收獲是不等值的。而基于初中生是尚在成長(zhǎng)中的人這一教學(xué)實(shí)際，要想讓學(xué)生能夠?qū)φn堂情境進(jìn)行多維開(kāi)發(fā)，提升情境課堂中教學(xué)情境的利用效率，我們不妨集集體之力解決個(gè)人探究難題，助力學(xué)生在課堂中的深度思考和初中數(shù)學(xué)思維課堂的構(gòu)建。

例如：在《數(shù)據(jù)的收集與整理》課堂推進(jìn)過(guò)程中，我先根據(jù)自己對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力、總結(jié)概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力的了解，將學(xué)生分成人數(shù)適宜的數(shù)學(xué)知識(shí)探究小組，然后讓學(xué)生以組為單位思考如下問(wèn)題：

（1）你是用什么方法收集信息的？如何才能讓自己收集到的信息以更有條理的方式呈現(xiàn)出來(lái)？

（2）在機(jī)動(dòng)車輛統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖繪制過(guò)程中，我們需要明確哪些信息？

（3）停車場(chǎng)內(nèi)還有一部分車是流動(dòng)的，對(duì)于這些車輛你們是如何處理的呢？

繼而，學(xué)生在問(wèn)題的指導(dǎo)下，對(duì)數(shù)據(jù)的收集和整理知識(shí)進(jìn)行了深入探究，最終在對(duì)該問(wèn)題的深度探究中，訓(xùn)練了自身的思維能力。

在該教學(xué)過(guò)程中，我以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在給學(xué)生預(yù)留足夠自主認(rèn)知空間的同時(shí)，為學(xué)生的自主思考和合作探究活動(dòng)指明了方向，完成了對(duì)課堂情境的多維度開(kāi)發(fā)。

三、深化情境總結(jié)，升華思考環(huán)節(jié)

情境課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)深化環(huán)節(jié)，只有教好這一環(huán)節(jié)，整個(gè)情境課堂才能有始有終、系統(tǒng)深入。而要想讓情境課堂中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)既緊扣情境，也能檢驗(yàn)學(xué)生課堂認(rèn)知成果，達(dá)到總結(jié)升華的教學(xué)目的，我們不妨以教師提問(wèn)的方式深化學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題的思考。

例如：在《數(shù)據(jù)的收集與整理》課堂總結(jié)環(huán)節(jié)推進(jìn)過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“精靈貝貝的心理測(cè)試馬上就結(jié)束了，那么你們到底是不是一個(gè)穩(wěn)重的人呢？下面就請(qǐng)大家自己看一下吧！”接著，我以課件展示課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提示，選擇“是”“中”“不是”等答案，幫助學(xué)生完成課堂自我反思和自我評(píng)估任務(wù)。

該教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，既保持了情境課堂的完整性，保留了學(xué)生的完整思考體驗(yàn)，也幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)反思意識(shí)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)上述問(wèn)題的深度思考中提升了自主認(rèn)知能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維活動(dòng)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)思維課堂是數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)的要求，也是強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的要求。而以情境為依托推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就可以幫助和支持學(xué)生順利完成自主思考任務(wù)，深化學(xué)生的自主認(rèn)知體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇紅云.基于興趣主導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)思維課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（22）：248-249.