莫夢

摘? 要：小學低年級的學生正處于對什么都好奇的階段，他們在課堂的注意力較低，對教師講課的內容常常無法及時記憶，導致他們的語文學習能力普遍較低。為此，語文教師應認真分析小學生課堂注意力不集中的主要原因，并提出具體的教學策略，以改善小學生的聽課積極性，提升他們的語文綜合成績。

關鍵詞：低年級學生;語文課堂;聆聽能力

小學語文是一門對學生的發(fā)展有很大意義的重要學科，可以說學好語文可以為學生進行其他方面的學習打下堅實的基礎，但是小學低年級學段的學生，自身生理和心理發(fā)展還不成熟，自身的控制能力較差，導致他們在課堂的聆聽能力較差。在如此狀態(tài)下，小學低段學生的語文學習效果低下，影響了他們語文成績的提升。鑒于此，小學語文教師應積極地進行教學嘗試，讓小學生愛上語文學科，提升他們的聽課效果。

一、低年級小學生在語文課堂聆聽中存在的問題

1.聆聽時間較少

小學低年級的學生，受其自身發(fā)展特點的影響，在課堂的聆聽時間較短，一般他們能保持大約二十分鐘的聆聽時間，在聽課時間如此短的情況下，學生們的學習有效性自然較低，進而形成了“低耗低效”的課堂形態(tài)。

2.課堂缺乏靈活性

低年級的學生對新奇的事物比較感興趣，他們喜歡參加一定的活動。創(chuàng)設一定的活動不僅可以提升小學生的學習動力，還可以提升他們的聆聽能力，為高效課堂提供助力。然而在傳統(tǒng)的語文教學狀態(tài)中，語文教師常常為了“唬”住學生，而采用單一的傳授形式，不僅打壓了學生的學習興趣，也降低了他們的聆聽主動性。為此，在新的教學形勢下，語文教師應該為低段學生提供活躍的課堂氣氛，提升他們的聆聽積極性。

二、提升低年級小學生語文課堂聆聽能力的教學策略

1.用生動有趣的故事提升聆聽興趣

良好的課堂導入往往會為整節(jié)課的高效帶來幫助，為此，語文教師應結合小學生的特點為他們提供一定的趣味化課堂導入。小學生大多喜歡故事，語文教師可以在導入環(huán)節(jié)為小學生提供一定的故事情境，讓小學生陶醉在故事中，進而順利進行語文文本的學習。

例如，在《烏鴉喝水》教學中，筆者先用口頭陳述的形式為學生講述了故事，故事只講了一半，筆者將話題打住了。這時學生們立馬精神起來，趕緊問筆者：“老師，后來怎么樣了？烏鴉喝到水了嗎？”由此可見，筆者的故事已經緊緊地抓住了學生的注意力。在學生巴不得筆者繼續(xù)講故事之際，筆者為學生拋出一個問題：“同學們，你們想不想知道后來的結果呢？”學生們立馬給予了肯定答復。之后，筆者讓學生認真閱讀了文本《烏鴉喝水》，然后用抽查的形式讓學生給大家講解《烏鴉喝水》的最后結果。通過有趣的課堂授課形式，不僅提升了學生的聆聽積極性，還提升了課堂的講課效果。

2.組織相關實踐活動提升聆聽主動性

與其他年齡階段的學生相比，小學生更加喜歡形式多樣、充滿樂趣的教學。尤其是他們喜歡一定的實踐活動，在多樣的活動中，小學生的聆聽能力和注意力都會有所提高。為此，語文教師應結合語文內容為學生創(chuàng)設一定的活動，讓他們進行相關能力的施展。

例如，在學習完一個單元的語文知識后，筆者會為學生組織一定的聽寫活動，但是筆者避開了教師讀、學生寫的形式，而是以活動的形式體現(xiàn)出來。筆者將上課之前準備好的生字和生詞拿到課堂，先給學生快速地念一遍，讓學生對筆者念到的生詞進行復述。之后，筆者讓學生將自己復述的生詞寫出來。而在學生寫出來之后，筆者給予學生打分，對于復述正確率較高的學生，筆者給予學生一朵小花作為獎勵。通過這樣的活動形式，不僅提升了學生認真聆聽的習慣，還提升了學生學習的效率。

3.建立語言評價機制提升學生自信

小學生正處在成長的最佳時期，他們渴望得到成人的關注和支持，渴望得到教師的指導并獲得自信。由此，教師在語文教學中應給予學生積極的評價。為了提升學生的聆聽能力，教師可以采用語言評價的方式，這樣不僅讓學生感受到教師的支持和關注，更可以提升學生對語文學習的自信和動力，讓學生以最好的狀態(tài)提升自我。

例如，在平時的語文作業(yè)中，筆者給予積極的學生以語言鼓勵：“這個同學提交作業(yè)總是很積極，并且他寫的字比較工整，希望大家都要學習他的這種精神喔！”教師還可以對于認真聽課的學生給予具體的物質獎勵，比如一支卡通鉛筆或一塊橡皮等;對于表現(xiàn)不好且注意力不夠集中的學生，教師則要及時進行溝通與交流，教給他們認真聽課的習慣，并對這類學生進行深入的觀察和監(jiān)督。

總而言之，培養(yǎng)并提高小學生在語文課堂中的注意力是教學改革的必然要求，語文教師不僅要在課堂的導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生的聽課注意力，更要在課堂的聽寫等環(huán)節(jié)給予學生實際的獎勵以提升學生的認真聆聽能力。語文教師甚至可以通過語言評價的形式給予學生具體的指導，讓學生找到學習的自信，提升他們認真聽課和書寫的習慣，為他們語文能力的提升打下堅實的基礎。小學低段學生的綜合發(fā)展還不成熟，要想提升他們的課堂聆聽能力，需要語文教師進行持續(xù)的堅持和創(chuàng)新。

參考文獻：

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