李志海

摘? 要：作業(yè)能夠幫助學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，同時還能提高教學(xué)效率，學(xué)生通過完成作業(yè)的過程能夠明確自身在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足，并可以將學(xué)習(xí)效果針對性反饋給教師，從而使教師能夠在未來的授課過程中查漏補缺。隨著新課改的深入推行，小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成作業(yè)，著重記錄下錯題或知識上的薄弱環(huán)節(jié)，能夠提升教學(xué)效率。因此，本文便著力研究現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題，針對性提出教學(xué)策略，致力于對數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和布置方式進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）作業(yè)量過大

在新的教育形勢下，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)深入到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)，但是筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計仍然未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，部分教師還是固執(zhí)地認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)能夠幫助學(xué)生鞏固和掌握數(shù)學(xué)知識，明確數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)原理，提升學(xué)生的計算能力。因此，這些教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)體量往往過大，小學(xué)生不得不利用全部的課余時間機(jī)械性地完成眾多相同類型題目的練習(xí)。數(shù)學(xué)作業(yè)量過大，一方面，導(dǎo)致學(xué)生在重復(fù)的過程中逐漸失去了對數(shù)學(xué)本身的興趣，無法端正學(xué)習(xí)心態(tài);另一方面，也使學(xué)生缺少屬于自己的自由空間，不得不一味沉浸在與數(shù)學(xué)作業(yè)相關(guān)的思緒中，難以依據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣和偏好，拓展數(shù)學(xué)建模思想，接觸到更多趣味性數(shù)學(xué)知識。

（二）作業(yè)形式過于模式化

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)布置過程中，教師較少將動手操作的理念和其他創(chuàng)新性元素滲透其中，通常都只是對教材中經(jīng)典例題的機(jī)械模仿，布置大量數(shù)學(xué)計算題目，這導(dǎo)致小學(xué)生只能根據(jù)經(jīng)典例題進(jìn)行機(jī)械性的模仿。例題的解答思路和步驟雖然能夠在一定程度上規(guī)范學(xué)生的答題模式，幫助其在考試過程中盡可能地多得分，但也使小學(xué)生缺乏對知識的靈活運用能力和學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識，這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計單調(diào)乏味，趨向模式化，失去了作業(yè)設(shè)計和布置的原有出發(fā)點和預(yù)期教育成效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新性設(shè)計策略

（一）精簡作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在深入貫徹新課程改革理念的過程中，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)和作業(yè)布置中應(yīng)當(dāng)更加注重樹立起學(xué)生的空間觀念，提升學(xué)生的運算能力，促使學(xué)生學(xué)會在解題過程中嘗試不同的思路與方法，深化其數(shù)學(xué)思維。因此，在作業(yè)設(shè)計和布置過程中，教師應(yīng)當(dāng)精簡作業(yè)內(nèi)容，摒棄重復(fù)性題目的訓(xùn)練，選取不同類型、具有開放性的經(jīng)典題目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以便促使學(xué)生在分析和解決問題的過程中融入探究思想，發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容;此外，這種精簡、經(jīng)典且具有一定探究性和趣味性的題目還能夠激發(fā)小學(xué)生完基于題目進(jìn)行深入思考的欲望，進(jìn)而促進(jìn)其成長、成才。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》一課時，教師應(yīng)當(dāng)注重精簡作業(yè)內(nèi)容，精心為學(xué)生選擇適合其現(xiàn)階段思維發(fā)展的、具有一定開放性的題目，使其在完成作業(yè)的過程中活躍自身思維，展開實際操作和深入探究，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)技能的雙向發(fā)展。如教師可為學(xué)生布置這樣一道題目：“學(xué)校有一塊長方形草地，草地長是16米，寬是10米，中間開墾出兩條寬為2米的小路，現(xiàn)在請你計算出，草地部分的面積是多少平方米？”在面對這一類型的作業(yè)題目時，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題目要求進(jìn)行圖形的繪制，清晰地呈現(xiàn)出自己要計算面積的部分，再選擇面積切割或填充等不同方式展開計算。教師可借助這種與生活實際相關(guān)且具有一定開放性的題目促使學(xué)生發(fā)散思維，在尋求不同解決方法的過程中收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)布置作業(yè)，實現(xiàn)線上交流

互聯(lián)網(wǎng)時代催生了許多社交平臺，解決了時間和空間對教師教學(xué)、進(jìn)行作業(yè)審查的阻礙，教師與學(xué)生能夠基于互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的互通有無，促進(jìn)知識、問題能夠得到良好、有效、及時的解決。因此，在新的時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)著力創(chuàng)新作業(yè)布置手段，利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生布置作業(yè)題目及具體要求，并要求學(xué)生將完成的作業(yè)拍照上傳，方便教師依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行檢查和糾正。此外，教師也可鼓勵學(xué)生將與作業(yè)相關(guān)的疑問和解題亮點上傳至互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)師生、生生的線上和諧交流，幫助學(xué)生對新知識進(jìn)行更好地消化和鞏固。

例如，在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計圖》一課時，教師可為學(xué)生布置依據(jù)本地七天以來的氣溫變化繪制條形統(tǒng)計圖的作業(yè)，要求學(xué)生將所繪制的統(tǒng)計圖和根據(jù)調(diào)查、統(tǒng)計圖的繪制得出的有關(guān)天氣的相關(guān)結(jié)論一并上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上。通過這種形式，一方面，可使全班學(xué)生隨時觀看、觀察其他同學(xué)所繪制的條形統(tǒng)計圖，并與自己繪制的圖形進(jìn)行對比，明確自身在數(shù)據(jù)匯總、統(tǒng)計、圖形繪制上存在的優(yōu)勢和不足。另一方面，也便于教師通過學(xué)生由條形統(tǒng)計圖內(nèi)得出的結(jié)論，觀照學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)效果、形成的學(xué)習(xí)思路和對知識的掌握程度等，隨時對學(xué)生的問題進(jìn)行反饋，實現(xiàn)線上的交流互通，使學(xué)生在自我反思和教師的引導(dǎo)下及時彌補自身在知識和思維方式上的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁美紅.布置“活”作業(yè)，培養(yǎng)“活”思維——新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].教育觀察，2018（12）：29-30.

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