陳連美

摘? 要：朗讀是貫穿于整個小學語文教學中的重要內(nèi)容。語文新課標對不同年級的學生提出了不同的朗讀要求，由此，朗讀的重要性可見一斑。有感情地朗讀課文能夠幫助學生加深對課文的理解，讓學生的情感受到美好的語言文字的熏陶，從而促使語文教學達到美感、語感和情感的相統(tǒng)一。然而，要想達到這一教學目標，小學語文教師必須給予學生有效的朗讀指導。本文著重就如何在小學語文教學中對學生進行有效的朗讀指導做詳細闡述。

關鍵詞：小學語文;朗讀指導;情境;情感;技巧

朗讀是語文教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，擁有朗朗讀書聲的語文課堂方能顯示語文教學的真本色。學生通過有感情地朗讀課文，能夠走進文本，與作者產(chǎn)生深入的溝通與交流，對理解課文內(nèi)涵有著重要的幫助作用。因此，小學語文教師在教學中，應重視對學生進行有效的朗讀指導，從而促使學生能夠增強對語言文字的感受力，加深對課文的理解。

一、創(chuàng)設濃厚的情境氛圍，激發(fā)學生的朗讀情感

小學生對語言文字的感受能力不強，但是他們極容易受外界環(huán)境的感染和影響。朗讀是幫助學生體會課文基調(diào)，感知作者情感的有效途徑。因此，小學語文教師在引導學生進行課文朗讀時，就可以通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境，為學生營造一種濃厚的情感氛圍，造成一種“未成曲調(diào)先有情”的效果。這樣，學生在朗讀課文的過程中，就能充分地激發(fā)出自身的情感，與作者的情感融為一體。

例如，在學習《草原》這篇課文時，我就通過創(chuàng)設濃厚的情境氛圍來渲染課堂氣氛，激發(fā)學生的朗讀情感。上課伊始，我首先讓學生去閱讀課文。然后，我提出了這樣的問題：“大家在讀的過程中，有沒有覺得文中的第一句話顯得很突兀？作者是源于什么樣的情感而發(fā)出的這句感慨呢？”接著，我給學生介紹了老舍寫這篇課文時的背景信息。在學生了解了草原在老舍心中巨大的反差之后，我利用多媒體給學生播放了草原美景，并驚嘆“原來草原是這樣地美麗、壯闊”，代替老舍發(fā)出了心中的感慨。這時，我再讓學生去有感情地朗讀課文，學生的情感明顯飽滿得多了。

二、給予學生有效的指導，提高學生的朗讀技巧

朗讀是學生必須具備的一項基本技能，是閱讀文本、理解文本的有效途徑。因此，小學語文教師在進行閱讀教學時，要認識到朗讀的重要性，要給予學生有效的朗讀指導，讓學生明白不同的文體在朗讀時的語調(diào)各不相同，不同的情感也需要通過不同的朗讀技巧來表現(xiàn)，從而促使學生能夠準確運用朗讀這一有聲語言來再現(xiàn)課文的情感和思想。其中，范讀是教師對學生進行朗讀指導的有效方法之一，教師通過范讀，教給學生什么地方應該重讀，并運用抑揚頓挫的聲音將學生帶入到課文渲染的氛圍中，從而促使學生能夠運用恰當?shù)那楦衼砝首x課文，進而使得學生的朗讀技巧獲得提高。

例如，在學習《鳥的天堂》這篇課文時，我就通過示范朗讀來給予學生有效的朗讀指導。我在朗讀這篇課文的時候，整體上運用了較為輕松、平緩、愉悅的語調(diào)去朗讀，以表現(xiàn)作者心里的愜意和悠閑，突出課文中幽靜、閑適的意境。在初見大榕樹時，我用較為響亮的聲音來表現(xiàn)大榕樹的濃郁茂盛，用夸張的語氣來讀“好像”“似乎”等詞，突出作者的聯(lián)想，也讀出了作者對大榕樹旺盛的生命力的贊美。在讀到第二次路過鳥的天堂時的場景時，我就把語速加快，以突顯群鳥飛動的熱鬧場景。這樣一來，我通過示范朗讀，促使學生明白了應該運用怎樣的語調(diào)、情感去表現(xiàn)課文，從而促使學生的朗讀技巧獲得了提高。

三、預留充足的朗讀時間，凸顯學生的朗讀主體性

只有教師講解的聲音，而沒有學生朗讀聲音的語文課堂是失去了語文本真色彩的課堂。小學語文教材中有許多課文，如果學生讀不好就不能準確理解課文的內(nèi)涵，因此，教師不能一味地以講代讀，要給學生預留充足的朗讀時間，讓學生去反復地讀課文，以此來凸顯學生學習的主體性，并促使學生在朗讀實踐中生成獨特的朗讀體驗，促使學生加深對課文思想情感的理解和感悟。

例如，在學習《搭石》這篇課文時，我就在課堂上給學生預留了充足的朗讀時間。這篇課文從小處著眼，通過描寫鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的情景，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神，凸顯了鄉(xiāng)親們的人性美。整篇課文語言質(zhì)樸、意境優(yōu)美，特別適合學生朗讀。于是，在講課時，我沒有一字一句地講解其中的深意，而是讓學生通過反復地朗讀課文來仔細品味文章的語言美和情感美。之后，我還讓學生之間就自己的朗讀感悟進行分享和交流，使得學生對文中所流露出的情感體會變得更加深刻了。這樣，我通過在課堂上預留充足的朗讀時間，讓學生盡情地通過朗讀去體會文中的語言美、畫面美和情感美，整個語文課堂充滿了學生朗讀的聲音，充分凸顯了學生學習的自主性。

總而言之，朗讀是學生自主學習語文尤為重要的一種方法。高超的朗讀技巧能夠增強學生對課文的理解和感悟。因此，小學語文教師在教學中，一定要重視對學生進行朗讀指導，讓學生從大量的朗讀實踐中練就扎實的基本功，形成良好的語感，從而促使學生對課文的理解和感悟得以不斷增強，進而促使小學語文的教學效果得以顯著提高。

參考文獻：

[1]梁平.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].作文成功之路（上），2017（02）.

[2]李飛龍.小學語文課堂朗讀教學有效性策略探究[J].教育科學：引文版，2016（08）