【摘 要】敘事性散文在小學(xué)語文教材中分量較重，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀和梳理，建立對文本的整體感知;對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致解讀，向?qū)W生傳授文本鑒賞方法，使之掌握基本的解讀技巧;還要注意拓寬課堂訓(xùn)練維度，通過仿寫或續(xù)寫讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移，完成學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;散文教學(xué);敘事性散文

【作者簡介】許麗雙，高級教師，福建省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)帶頭人。

散文在小學(xué)語文教材中分量較重，其中的敘事性散文因?yàn)橛星楣?jié)、人物，故而相較其他散文而言更具可讀性。教師在教學(xué)敘事性散文時(shí)，需要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)以提升課堂教學(xué)效率。無論是讓學(xué)生梳理文本內(nèi)容，還是探討文本內(nèi)涵和解讀技巧，只要教師有心展開多種形式的語言鑒賞活動(dòng)，變換方式讓學(xué)生仿寫或續(xù)寫，就可以給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、提示梳理，引導(dǎo)學(xué)生建立整體感知

敘事性散文由于具有一定的情節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生展開整體閱讀時(shí)，教師應(yīng)給出一些提示和要求，讓學(xué)生圍繞線索、選材、人物等內(nèi)容展開梳理性閱讀，建立整體閱讀感知體系，而非一味地關(guān)注文中事件的發(fā)展。在具體執(zhí)行前，教師需要先對文本內(nèi)容進(jìn)行深度解析，找到文本與學(xué)生思維的對接點(diǎn)，以便為學(xué)生提供更有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心。

《桂花雨》就是一篇典型的敘事性散文，教師在學(xué)生自由閱讀前給出提示：概括課文內(nèi)容，厘清事件的始末，歸納文本提到的人物、地點(diǎn)、關(guān)鍵物品等。學(xué)生在閱讀時(shí)，大多都能按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行歸納整理，對文本有整體的感知：“這篇課文主要寫的是作者的回憶，介紹了家鄉(xiāng)桂花成雨的美景，并通過對比手法表達(dá)對母親和故鄉(xiāng)的懷念之情?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)：“作者對家鄉(xiāng)的桂花雨念念不忘，你能復(fù)述這部分內(nèi)容嗎？這段描寫有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生拿到問題后，繼續(xù)展開思考和討論，學(xué)習(xí)和研究氛圍在課堂上逐漸得以建立。教師深入到學(xué)生之中，觀察學(xué)生的討論情況并適時(shí)給予指導(dǎo)，確保課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。采用給出提示再自由討論的教學(xué)方式，是尊重學(xué)生主體地位的前提下保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不會(huì)偏離的手段。學(xué)生因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)的缺乏，閱讀時(shí)對課文的感知比較零散，缺乏整體性。有了教師的提示，學(xué)生再閱讀時(shí)就有了系統(tǒng)的閱讀意識，在教師的一步步引導(dǎo)下逐漸進(jìn)入佳境，其閱讀體驗(yàn)也變得更為豐富而深刻。?二、咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生掌握解讀技巧敘事性散文利用情節(jié)的展開表現(xiàn)作者的情感，選材雖然比較自由，但情節(jié)的選擇要合理，更要合情。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，需要向?qū)W生傳授一些解讀技巧和方法，讓學(xué)生在咬文嚼字的過程中形成閱讀認(rèn)知。敘事性散文除了情節(jié)還有豐富的情感描寫，這些描寫涉及典型字、詞、句和修辭方法的運(yùn)用，學(xué)生要對文本有深層次的閱讀感知，需要教師給予更多的指導(dǎo)和啟發(fā)。

如《落花生》一文，筆者先與學(xué)生一起進(jìn)行梳理性閱讀，然后挑選一些典型的句子進(jìn)行詳細(xì)解讀。有學(xué)生找到這樣一句：“你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道?！惫P者給出解讀引導(dǎo)：“花生外形矮小，很不起眼，果實(shí)還要埋到土里，這些特點(diǎn)可以啟迪我們什么呢？”學(xué)生根據(jù)筆者的提示，很快就意會(huì)了作者想要表達(dá)的情感思想：“我們做人也應(yīng)該像花生一樣，要低調(diào)，做事腳踏實(shí)地不能好高騖遠(yuǎn)?！惫P者贊揚(yáng)了學(xué)生的正確解讀，并介紹“以物喻人”及“借物表情”是散文的主要手法，作者通過種花生、吃花生的生活片段表達(dá)了做人的態(tài)度，讀散文時(shí)一定要記得透過事件看情感，而不能只解讀到文章的表層信息。也有學(xué)生認(rèn)為最后一句很典型：“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”筆者立刻贊揚(yáng)學(xué)生關(guān)注到了首尾句的重要性，并提示學(xué)生：“散文的首尾句往往是統(tǒng)領(lǐng)文章中心思想的關(guān)鍵句，大家找找這一句的關(guān)鍵詞，體會(huì)一下作者為什么要說這一句話。”學(xué)生得到提示后再次行動(dòng)起來，對下一個(gè)典型句進(jìn)行探討，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出良性的互動(dòng)。

讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)典型句并學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種有效方式。敘事性散文很多時(shí)候并不是單純的就事論事，而是要通過事件的發(fā)展表現(xiàn)一種感受或是悟出的某種觀點(diǎn)。閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)具備透過表層看中心思想的解讀能力，能由此及彼地將文意、語言、情感、哲理聯(lián)系起來，融會(huì)貫通，看到事件背后作者要表現(xiàn)的精神世界。

三、賞讀品鑒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本意境

鑒賞敘事性散文，需要重點(diǎn)關(guān)注文章的語言特點(diǎn)、人物性格、情節(jié)線索、情感主旨等內(nèi)容。教師要根據(jù)文本實(shí)際，為學(xué)生提供更多學(xué)法支持，讓學(xué)生走入文本意境。小學(xué)生的文本閱讀偏愛關(guān)注情節(jié)和人物命運(yùn)，往往處于“看熱鬧”的階段，卻無法“登堂入室”。因此如何讓學(xué)生看出門道，深入文本核心，是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。教師不妨給出鑒賞路線，設(shè)計(jì)一些問題作為支架，或是組織學(xué)生開展討論、演繹、創(chuàng)編等活動(dòng)，讓學(xué)生在多重品讀中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。要注意的是，語言鑒賞最需要的是能進(jìn)入文本意境，但讀者未必需要具備全面的專業(yè)知識，只要能夠產(chǎn)生心理觸動(dòng)，便可在語言鑒賞中有所得。

如教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，筆者讓學(xué)生各自找一些喜歡的句子和段落進(jìn)行鑒賞。一旦進(jìn)入鑒賞階段，很多學(xué)生的解讀不成條理，甚至有不少學(xué)生找不到適合的切入點(diǎn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生換種方式進(jìn)行品鑒：作者描寫時(shí)會(huì)采用各種修辭手法，同學(xué)們可以從學(xué)過的修辭方法入手，如果找不到修辭方法也不妨從詞語、句式、色彩等方面進(jìn)行思考。在教師的啟迪下，學(xué)生重新展開鑒賞活動(dòng)，思維也變得活躍起來，逐漸進(jìn)入文本意境。有學(xué)生認(rèn)為這段描寫令他印象深刻：“索性用那涂了臘似的小紅嘴，嗒嗒地啄著我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指?！睂W(xué)生認(rèn)為：“這段話將小鳥擬人化，生動(dòng)地寫出了作者和小珍珠鳥的友好互動(dòng)?！餍院汀牡茸值倪\(yùn)用很典型，將小珍珠鳥的活潑很好地表現(xiàn)了出來?！惫P者一一評價(jià)學(xué)生的鑒賞，并對鑒賞方法進(jìn)行梳理，學(xué)生就在自我賞讀品鑒中逐漸走進(jìn)文本意境，建立鑒賞體系。

教師為小學(xué)生布設(shè)鑒賞任務(wù)時(shí)，為了成功激活學(xué)生的鑒賞思維，有時(shí)也不得不忽略修辭方法。從典型字詞段落入手，往往更容易使學(xué)生關(guān)注到文章表現(xiàn)的情感，更容易融入文章的精神世界。若是太過強(qiáng)求學(xué)生從專業(yè)的文學(xué)角度對文本進(jìn)行鑒賞，可能致使學(xué)生對文本賞析產(chǎn)生畏懼感，而從字詞、句式、情感等角度進(jìn)行賞析反而能給學(xué)生帶來鮮活的認(rèn)知體驗(yàn)，確保鑒賞活動(dòng)順利推進(jìn)。

四、仿寫續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移

讀和寫是文本閱讀教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生內(nèi)化閱讀認(rèn)知的基本途徑。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行仿寫或續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生將閱讀認(rèn)知遷移為寫作能力。課文的經(jīng)典描寫是重要的仿寫對象，既有鮮明的人物形象，也有對生活的再現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)原文的情節(jié)設(shè)置進(jìn)行推演，從諸多角度進(jìn)行續(xù)寫。要注意的是，仿寫和續(xù)寫需要有基本的創(chuàng)新意識，不能淪為機(jī)械操作，因此教師在寫作訓(xùn)練操作中要多加引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生開闊思維，將前期學(xué)習(xí)的修辭手法遷移運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。

如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，筆者給學(xué)生布置了仿寫任務(wù)：父母因?yàn)榻逃^念的不同有時(shí)會(huì)出現(xiàn)分歧，請你借鑒這篇課文的寫法進(jìn)行仿寫，用敘事散文的形式寫一寫你受到的家庭教育，文章要注意體現(xiàn)家庭教育的真諦。學(xué)生接到任務(wù)后展開了積極討論，教師與學(xué)生直接對話，讓學(xué)生提出仿寫的困難并給出解決建議。經(jīng)過解答和寫作實(shí)踐，學(xué)生的仿寫作品終于完成了，不少學(xué)生獲得了不錯(cuò)的寫作成果。筆者特意設(shè)置了課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的仿寫作品給出更多評價(jià)和引導(dǎo)，讓學(xué)生從實(shí)踐中積累更豐富的寫作方法。

散文教學(xué)有其自身規(guī)律需要遵循，教師要從線索、選材、立意、構(gòu)思、表達(dá)等角度展開教學(xué)，讓學(xué)生通過梳理、整合、解讀、分析、鑒賞、仿寫、續(xù)寫等手段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生賞析體系的建立。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上著意創(chuàng)新，從多個(gè)角度幫助學(xué)生展開認(rèn)知構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：朱曉燦）