宋貴斌

摘? ? 要： 全媒體時代媒體融合發(fā)展促進了思政課教學(xué)改革和創(chuàng)新，為增強思政課吸引力、教學(xué)針對性、親和力和獲得感提供了路徑。高職院校思政課教師要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動終端普及大趨勢，充分發(fā)揮媒體技術(shù)發(fā)展新優(yōu)勢，不斷更新教學(xué)觀念，加強教材整合，提高媒介素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，堅持線上線下、課堂課下雙軌并進，在站穩(wěn)課堂教學(xué)主陣地的前提下，切實增強思政課教學(xué)吸引力和學(xué)生獲得感。

關(guān)鍵詞： 全媒體? ? 思想政治理論課? ? 獲得感

高職院校思政課教學(xué)的實效性主要體現(xiàn)在學(xué)生對思政課傳遞的馬克思主義理論、新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀的獲得感并最終反映在學(xué)生日常生活踐行中。全媒體時代信息傳播格局、傳播方式、傳播速度發(fā)生深刻變革，信息交換實現(xiàn)全時、全域、全速，具有隨時隨地、交互聯(lián)動的特點，并時刻影響當(dāng)前高職院校的思政課教學(xué)和滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待的正向的、持續(xù)的、積極的主觀情感和心理體驗等知、情、意、行的客觀獲得。本文從高職院校思政課獲得感現(xiàn)狀調(diào)查入手，分析存在的問題及原因，探索增強高職院校思政課獲得感的策略和建議。

一、高職院校思政課獲得感現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查問卷信息

課題組依據(jù)思政課獲得感的內(nèi)涵，按照知情意行發(fā)展規(guī)律，從高職生對思政課的態(tài)度、目的、行為、收獲、影響獲得感的因素、期待與建議等維度設(shè)計了高職院校思政課獲得感現(xiàn)狀調(diào)查問卷，依托互聯(lián)網(wǎng)和手機移動媒體終端，通過“問卷星”先后向許昌電氣職業(yè)學(xué)院、許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院、焦作師范高等專科學(xué)校和信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)約發(fā)放850份問卷，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)實際提交有效問卷799份，有效率為94%，反饋信息為有針對性的研究策略奠定了基礎(chǔ)。

（二）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.對思政課抱有高期待，具有功利性。

在“您對思政課的態(tài)度是”問題選項中，選擇“比較有興趣”占51.06%，選擇“還好”占47.31%，選擇“無所謂”“沒興趣”只有1.63%?？梢?，我省高職院校學(xué)生對思政課是非常認可的，并且抱有很大的期待，在“您上思政課的主要目的是什么”問題的回答中反應(yīng)明顯。在這一問題的回答中，選擇“提高思想理論修養(yǎng)”的占81.98%，選擇“拓寬視野、增長學(xué)識”的占78.35%，選擇“對自己將來工作有用”的占48.94%，選擇“無目的上課，只為不曠課”的只占8.26%。從中可以看出，學(xué)生對思政課教學(xué)的期待很高，并且具有一定的功利性。

2.有參與課堂活動意愿，呈現(xiàn)淺表化。

在“您思政課上通常在做什么”的調(diào)查中，回答“認真聽講”的有587人，占比73.47%，回答“邊聽邊做自己的事”的有160人，占比20.03%?；卮稹奥犚粫壕妥呱窳恕焙汀八X、聊天或玩手機”的分別是49人、3人，可能是基于不好意思如實選擇的原因，這一數(shù)據(jù)與課題組教師實際課堂教學(xué)反饋情況有出入，能從另一個層面反映出學(xué)生對課堂教學(xué)的尊重，亦有“淺表”性。

在回答“您所在的思政課堂氣氛怎樣”的問卷中，選擇“師生互動充分，同學(xué)發(fā)言積極，很活躍”的占比69.34%，選擇“課堂有互動、有討論，比較活躍”的占比79.97%，反映出學(xué)生還是樂意參與課堂教學(xué)互動活動的，積極性比較高，課堂氛圍較好。當(dāng)然，在本項調(diào)查問卷中，選擇“老師講，學(xué)生聽，無互動，氣氛沉悶”的占20.65%，選擇“學(xué)生做自己的事，很少聽課”的占7.63%，在一定程度上反映出部分學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，提醒思政課教師隨時關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時調(diào)整教學(xué)活動組織策略。

3.教學(xué)內(nèi)容認同度較高，現(xiàn)實聯(lián)系不緊密。

在回答“您認為影響思政課獲得感的因素主要有哪些”問題中，有45.31%的學(xué)生選擇“講授內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，照本宣科式理論灌輸，缺乏創(chuàng)造性”，16.4%的學(xué)生選擇“教師理論功底欠缺，掌握本學(xué)科知識的廣度和深度不夠”，說明教師備課時將“教材體系”很好地轉(zhuǎn)化為“教學(xué)體系”很重要;在這一問題的回答中，有50.69%的學(xué)生選擇“教學(xué)方式陳舊單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度低”，36.42%的學(xué)生選擇“語言表達缺乏感染力，沒有激情和幽默感，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶”，13.77%的學(xué)生選擇“師生間有代溝，老師上課僅為完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)漠不關(guān)心”，說明“科學(xué)理論的灌輸需要精美的包裝”，“原料上乘”需要“配方精良”相得益彰，才能增強思政課的吸引力。對“您所希望的教學(xué)內(nèi)容是怎樣的”這一問題的回答給予了很好的印證，學(xué)生的回答中，有85.61%的學(xué)生選擇“教學(xué)內(nèi)容具有典型性、真實性、鮮活性”，67.33%的學(xué)生選擇“加強案例教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常更新，與時俱進”，85.36%的學(xué)生選擇“教學(xué)內(nèi)容取材于社會熱點問題，或貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，讓學(xué)生更好地認識社會”，56.95%的學(xué)生選擇“教學(xué)內(nèi)容不要太理論化，語言要生動形象一些”。

4.對教學(xué)載體要求增高，教學(xué)手段不豐富。

在對“您所在學(xué)校思政課教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)及新媒體技術(shù)平臺應(yīng)用情況如何”的調(diào)查中，有65.71%的學(xué)生認為“經(jīng)常用，平臺豐富”，31.66%的學(xué)生認為“偶爾用，平臺比較單一”，2.63%的學(xué)生認為“基本不用”;在回答“您認為提高思政課教學(xué)實效性和滿意度的措施是什么”問題時，66.58%的學(xué)生認可“與時俱進，采用先進的教學(xué)手段”，57.7%認為應(yīng)該“依托媒體技術(shù)，合理布局教材內(nèi)容，做到課堂老師講和課下學(xué)生媒體網(wǎng)絡(luò)自學(xué)相結(jié)合”，55.32%的學(xué)生認為應(yīng)該“縮小課堂規(guī)模，加強課堂教學(xué)討論、互動”;在回答“您認為思政課教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)”問題中，有45.68%的學(xué)生選擇“信息技術(shù)能力強”。可見，高職學(xué)生在理性認知不斷增長的同時，感性認知還占一席之地，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力還不夠強勁，需要外力的引導(dǎo)。因此，高職院校思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，運用新媒體技術(shù)平臺豐富教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)的吸引力增強，讓學(xué)生的獲得感得到提升。

二、高職學(xué)生思政課獲得感存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容信息量大觸發(fā)點低

一些高職院校重技能輕人文，思政課教學(xué)存在“口號上重視，行動上輕視”現(xiàn)象，課時安排相對較少且受到擠壓，多為合班大課。迫于教學(xué)進度硬性要求，課堂教學(xué)內(nèi)容信息量過大，教學(xué)內(nèi)容缺乏從教材體系到教學(xué)體系的必要和有效轉(zhuǎn)化，理論講解缺乏現(xiàn)實生活典型案例的映照。

（二）學(xué)生情感需求度高感染力低

高職學(xué)生相對于本科院校學(xué)生來說，注意力集中度低，喜好獵奇，在課堂教學(xué)中往往關(guān)注教學(xué)的溫度多，關(guān)注教學(xué)的深度少;關(guān)注趣味性知識多，關(guān)注理論性知識少。如果思政課老師只注重為講教材而講教材，缺乏對學(xué)生的思想動態(tài)的深入了解，缺乏對學(xué)生普遍關(guān)注的問題和困惑的及時回應(yīng)，課堂信息供給不能滿足學(xué)生的情感需求，學(xué)生對課程專注度不高，學(xué)習(xí)共鳴度低，那么，教師課前預(yù)設(shè)的既定教學(xué)目標就難以實現(xiàn)。

（三）學(xué)生課堂到課率高參與度低

課堂教學(xué)本是教與學(xué)的互動過程，但當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)中“教與學(xué)互動不足現(xiàn)象普遍存在。一方面，教師在課堂上只關(guān)注教者主導(dǎo)作用的發(fā)揮，趕進度、“滿堂灌”，不注重課堂教學(xué)互動交流方法單一。課堂教學(xué)的趣味性和吸引力小。另一方面，學(xué)生在課堂上主體性、主觀能動性發(fā)揮不充分，“我想學(xué)”“我要學(xué)”的積極性、參與性沒有得到激發(fā)，課堂上學(xué)生“‘抬頭率不高，存在人到了、心沒到現(xiàn)象”[1]。

（四）價值認知度高踐行意識差

思想政治教育是實踐的過程，思政課堂側(cè)重學(xué)生對理論知識掌握的考查，在實際生活踐行過程中，高職學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、優(yōu)秀習(xí)慣養(yǎng)成等與思政教育目標還有距離，只有“獲得”沒有“感”，“知、情、意”和“行”割裂，思想政治教育的價值認同沒有內(nèi)化為學(xué)生日常生活的踐行自覺，重知輕行，知多行少。

（五）媒體認可度高但利用率低

隨著全媒體技術(shù)的融合發(fā)展，人們對新媒體、新技術(shù)的認可和接受度越來越高，越來越多地關(guān)注和利用媒體技術(shù)在輔助教學(xué)上起到的促進作用。但與本科高校相比較，高職院校信息化、智慧化校園建設(shè)還相對滯后，信息化、智慧化的使用局限于教務(wù)平臺、學(xué)工平臺上，在課堂教學(xué)上使用還很有限，或僅限于PPT課件的使用、影音的播放，單一、蒼白。部分學(xué)校甚至“多媒體”教室還沒有真正普及，更不要談網(wǎng)上思政教育基地、網(wǎng)上實踐教育課堂建設(shè)，全媒體視域下，思政課媒體利用率不高，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源得不到開發(fā)利用，不能做到順勢而為、全方位發(fā)揮媒體對思政課教學(xué)應(yīng)有的輔助作用。

三、影響高職思政課教學(xué)獲得感的原因分析

（一）課程重視度不夠

在以注重學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)為側(cè)重點的高職院校，學(xué)校無論是在課程設(shè)置還是師資配置上，都偏重于職業(yè)技能課程。迫于教育部門的統(tǒng)一要求，一些學(xué)校的思政課程存在“口頭上重視，實踐上忽視”的現(xiàn)象，思政課教學(xué)被邊緣化、標簽化、口號化。和本科院校一樣，在課程安排上，思政課往往呈現(xiàn)出的是和學(xué)生選修的興趣課程類似“合班大課”。在這種情形下，一堂課，學(xué)生規(guī)模百人以上，師生互動、課堂交流無法有效開展，教學(xué)成效無法保證;在師資配備上，往往是“思想政治教育工作者隊伍”和“思想政治理論課教師隊伍”二者混淆或等同，思政課教師隊伍戰(zhàn)斗力、專業(yè)性不強。

（二）教材整合不充分

馬克思主義中國化理論體系是與時俱進的，譬如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”思政課教材內(nèi)容多為與時俱進的政策和文件的整合，政治性、理論性非常強，這就要求思政課教師課前備課時將理論性、政策性非常強的教材充分拆解、整合，使嚴肅的“教材體系”向生動的“教學(xué)體系”“實踐體系”轉(zhuǎn)化。但一些高職院校思政課教師仍然對教材采用直接的“拿來主義”，對教材內(nèi)容不加整合、轉(zhuǎn)化，側(cè)重于教材理論的宣講與灌輸，照本宣科念教材、讀PPT，類似于文件精神的傳達，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際聯(lián)系不夠緊密，與學(xué)生關(guān)注自己的同時關(guān)注國家和世界發(fā)展的需求有距離，課堂教學(xué)的生動性、吸引力不足。

（三）實踐教學(xué)相對匱乏

思想政治教育的本質(zhì)是一定群體按照一定社會組織要求達到一定教育目的的思想政治修養(yǎng)實踐活動，這一活動過程只有通過理論與實踐的結(jié)合才能達到應(yīng)有的效果。但實際高職院校思政課中實踐教學(xué)開展得不夠理想。一些學(xué)校因為課時擠壓問題，理論教學(xué)課時尚且不足，實踐教學(xué)安排基本沒有。學(xué)生的課程實踐活動被淡化，自主體驗被剝奪。這樣，學(xué)生課堂上學(xué)完相關(guān)理論知識，走出課堂難以做到理論和實踐的有機對接，思想政治教育的內(nèi)化提升效果大打折扣。

（四）媒介手段使用乏力

以往高職思政課，教師既具有理論上的優(yōu)勢，又具有生活經(jīng)驗的優(yōu)越感，對傳統(tǒng)媒介比較熟悉，具有絕對的主體掌控地位，掌控思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施過程，可以及時將把握的社會政治、經(jīng)濟、文化動態(tài)與思想政治教育理論結(jié)合起來，增強思政課的吸引力。隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，思政課教師的媒體操控能力并沒有隨媒體技術(shù)的快速發(fā)展成正比提升，教師的能力被相對矮化，學(xué)生“親其師信其道”的信念受到?jīng)_擊，造成學(xué)生思政課獲得感降低。

四、全媒體視域下提升高職學(xué)生思政課獲得感的對策

“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”[2]。在全媒體視域下，思政課教師只有充分發(fā)掘媒體平臺優(yōu)勢，以學(xué)生獲得感為導(dǎo)向，讓學(xué)生成為課堂的主角，高質(zhì)量開展教育教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)供給，不斷增強思政課的針對性、親和力，才能不斷增強學(xué)生的課堂價值認同感，內(nèi)化情感體驗，升華道德行為。

（一）更新教學(xué)理念

人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿。作為高職院校思想政治教育的主渠道、主陣地，思政課承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。高職思政課教學(xué)，必須面對全媒體時代社會開放和價值多元的現(xiàn)實，運用互聯(lián)網(wǎng)思維，以問題為導(dǎo)向，堅持“生本理念”，突出課堂“雙主”思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，“堅持教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合，注重師生教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性”[3]。以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿，從學(xué)生的認知需求出發(fā)，認真研究和客觀分析高職學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實熱點、難點及困惑的問題，并及時在課堂教學(xué)中予以積極關(guān)注、解答與回應(yīng)，滿足學(xué)生成長成才的合理需求，融理論教學(xué)于潛移默化之中，盡一切努力用“服務(wù)的意識”達到立德樹人的目的。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的依托，但教材和教學(xué)是一靜一動兩個不同的場域，教材如果不經(jīng)語言體系轉(zhuǎn)換直接用于課堂教學(xué)，就會顯得枯燥無趣，不能達到應(yīng)有的育人化人成效。思政課教學(xué)要讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要相適應(yīng)，教師必須大力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容供給，精選貼近時代步伐的鮮活素材解讀和佐證理論教學(xué)，讓理論接上地氣回歸生活，并融入他們的個體生命成長中，也就是“把生澀的、有距離感的教材轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活實際的知識”[4]，讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活、貼近學(xué)生、貼近心靈，提升教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實吸引力，增強教學(xué)的“現(xiàn)場感”“帶入感”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性。

推進教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變要以問題為導(dǎo)向，利用全媒體平臺豐富的資源和技術(shù)手段，針對不同專業(yè)授課對象，有針對性地將教材的理論體系和專業(yè)實際結(jié)合起來，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。一是充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政因素，結(jié)合學(xué)生專業(yè)進行轉(zhuǎn)換，讓教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)不同而有所區(qū)別，開展課程思政教學(xué)。二是處理好教學(xué)深廣度和重難點的關(guān)系，“把問題和教材結(jié)合起來，盡可能引導(dǎo)學(xué)生主動思考，在層層遞進的問題鏈中，讓學(xué)生認識到信仰的重要性”[5]。三是做到原料鮮活，配方獨特，包裝精良。要根據(jù)時代發(fā)展的新情況、新變化，結(jié)合高職學(xué)生成長需求，充分利用全媒體技術(shù)，精心地搜集、篩選、組合教學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)富裕立體化和多元沖擊力又有震撼效應(yīng)的教學(xué)情境，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容視聽結(jié)合、圖文并茂、聲情融合，讓思政教育內(nèi)容富含時代氣息，富有鮮活性、感染力和藝術(shù)性，讓學(xué)生在形象、生動、直觀的教學(xué)活動中感受思政課的魅力，學(xué)思悟踐。

（三）提升媒介素養(yǎng)

全媒體時代，新媒體已融入師生的日常生活，良好的媒介素養(yǎng)成為人們自我發(fā)展的客觀需要。思政課教師既要有洞察信息的敏銳性，充分關(guān)注媒體信息，又要通過媒體平臺的應(yīng)用不斷提高思政課教學(xué)質(zhì)量。因此，新時代的思政課教師需要不斷提高媒介素養(yǎng)，不僅要有強烈的媒介意識，運用、批判、反思等全面的媒介能力，而且要有信息制作、發(fā)布及培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的能力。很難想象一個只停留在“知其然”層面的思政課教師，能夠有效實現(xiàn)對高職學(xué)生的思想引領(lǐng)和輿情引導(dǎo)。好的思政課教師必須是源頭活水，必須不斷強化學(xué)習(xí)，提高理論水平、政治水平、政策水平，增加理論積累的深度與厚度。同時，要強化媒介素養(yǎng)實踐。思政課教師要與時俱進，主動在學(xué)習(xí)新媒體理論、掌握新媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，積極獲取媒介信息，準確解讀，正確引領(lǐng)學(xué)生，時刻關(guān)注高職學(xué)生的真正精神需求，對接課堂教學(xué)實踐，提高合理運用媒體技術(shù)的能力，創(chuàng)新性地運用媒體手段開展教學(xué)，讓媒介成為課堂教學(xué)騰飛的翅膀。

（四）強化載體建設(shè)

思想政治教育是通過選取合適教育載體向受教育者傳遞正確價值觀信息的過程。沒有好的教育載體，思政課教學(xué)猶如暴虎馮河，難見成效?！八枷胝谓逃d體的目的不僅僅是承載教育信息，因為承載作為傳導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)，最終目的是以載體為手段，向受教育者傳遞思想政治教育的內(nèi)容和信息”[6]（65）。以往思政課教學(xué)載體因為局限于時間、空間，思想政治教育活動只能在特定的時空范圍內(nèi)進行，過于強化教師、課堂、書本三個中心，主要靠教師“口干舌燥”的講授，說教有余，溝通啟發(fā)不足，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。隨著全媒體技術(shù)的融合發(fā)展，集文本、圖片、音視頻于一體的新教育載體突破了時空界限，具有天然的互動優(yōu)勢，打通了思政課教師和學(xué)生交流溝通的“最后一公里”，教育雙方的交流變成了全域、全天候。思政課可以充分依托“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育高地，充分把握網(wǎng)絡(luò)思政課教育教學(xué)主動權(quán)，通過綜合利用主題網(wǎng)站、教育博客、微信公眾號、QQ空間、今日頭條、抖音APP等新平臺、新載體傳播正能量。目前，各高校的馬克思主義學(xué)院紛紛開通了“公眾號”平臺，諸如“學(xué)習(xí)強國”等黨媒黨刊紛紛打造出高精尖的APP客戶端，取得了很好的成效。思政課教師可以開通公眾號平臺，作為與學(xué)生交流溝通的平臺，積極引領(lǐng)學(xué)生成長。同時，憑借各種各樣、功能各異的媒體平臺和傳播技術(shù)的應(yīng)用，通過多角度、多方位、多元化線上開放課程制作，思政課可以不再受時空限制地滿足不同學(xué)生對教育的個性化需求，提高思政課吸引力、感染力，既集約又高效。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。巧妙的教學(xué)設(shè)計和方法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。高職思政課教學(xué)方法要充分彰顯吸引力、親和力和針對性，就要采用高職生喜聞樂見的方式方法，讓學(xué)生們的思想和思維動起來，積極參與到課堂教學(xué)活動中。一是模塊化任務(wù)驅(qū)動法?！八颊n課堂只是學(xué)生對于思政課相關(guān)理論認知的開始。唯有實現(xiàn)認知到行動的飛躍，才能實現(xiàn)思想政治教育的完整性，體現(xiàn)思想政治教育的有用性”[7]。在思政課堂上，可以參考和借鑒技術(shù)技能等專業(yè)課程中的任務(wù)驅(qū)動法，實施專題式模塊化教學(xué)。思政課教師可以在集體備課過程中，依據(jù)各自專長開展分工協(xié)助、分區(qū)分塊、設(shè)計專題和教學(xué)模塊，融理論與實踐教學(xué)于項目或任務(wù)載體中，讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中強化課堂主體意識，在參與活動、“朋輩學(xué)習(xí)”的過程中感受到自我教育與成長，在潛移默化中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。二是線上線下相結(jié)合。高職生是生活在網(wǎng)絡(luò)世界的“原住民”，他們喜歡融豐富影像資料、精彩現(xiàn)實生活案例與教師講解于一體的教學(xué)方式。因此，高職思政課教學(xué)要想征服學(xué)生，必然要用他們的方式解決問題，著力推進與信息技術(shù)的深度融合。融合不是迎合。思政課教學(xué)要順勢而為，依托全媒體技術(shù)，突破課堂、教室、上課時間的限制，形成線上線下教與學(xué)全覆蓋。在這個過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，需要教師“把方向”的重要理論要點、難點、重點，教師要充分發(fā)揮課堂主渠道主陣地作用，線下重點講解，講深講透，讓學(xué)生入腦入心，化為行動;對于知識性、拓展性內(nèi)容，要充分運用好信息化手段、網(wǎng)絡(luò)陣地等平臺，充分發(fā)動教學(xué)團隊、學(xué)生學(xué)習(xí)班組制作微課、短視頻、課件等放在線上交由學(xué)生自主突破，促進學(xué)生對思政課教育內(nèi)容的理解與內(nèi)化，讓學(xué)生在實踐活動中提高思想認識和價值認知。教師只需做好質(zhì)量監(jiān)控、幫助和輔導(dǎo)，確保網(wǎng)絡(luò)載體安全。這樣線上線下聯(lián)動，教師和學(xué)生一起參與，既能有效克服課時緊缺問題，又能消除教師單一講授帶來的“審美疲勞”和學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感，真正讓學(xué)生“動”起來，讓思政課堂“活”起來。

參考文獻：

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項目：河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《全媒體視域下提升高職學(xué)生思想政治理論課獲得感的路徑研究》（項目編號：〔2019〕-JKGHYB-0572）階段性成果。