呂子岳 王小忠

摘? ? 要： 英語專業(yè)語法課一直是高校英語教學中的難點和痛點，從課程性質和特點上看非常適合“翻轉課堂”的教學模式。本文旨在探討如何借助“云班課”平臺進行翻轉課堂教學實踐，以解決教學中的困難，提高語法課程教學質量。

關鍵詞： 翻轉課堂? ? 教學改革? ? 英語語法? ? 云班課

一、什么是“翻轉課堂”

（一）“翻轉課堂”的內涵

“翻轉課堂”，又稱“反轉課堂”，是現(xiàn)代教育技術協(xié)助下課堂以往教學模式和教學順序的顛覆和反轉。以往課堂教學中，學生的學習活動分為知識傳授和知識內化兩個過程：課上教師以講授的方式將知識傳授給學生，課后學生通過作業(yè)練習的方式對所學知識進行消化吸收，即按照“先教后學”的順序進行;翻轉課堂模式下，教學順序和課堂內外任務分配將被重新調整，學生的學習活動分為知識內化和知識講解兩個階段：課前學生借助視頻、課件等形式完成自主學習，課上通過作業(yè)練習鞏固課前自學知識，教師及時幫助學習有困難的學生，已經(jīng)消化理解的學生也可以幫助未理解的學生，即“先學后教”。

（二）“翻轉課堂”的優(yōu)勢

以往課堂教學中，教師很難在課前對學情進行全面深入的了解，無法掌握學生的個性化需求。因此，教學活動多以教師為中心，教師單向講授知識，學生被動接受知識。所有學生的教學內容、難易度和進度趨于一致，忽視每個學生在學習能力和需求方面的差異，無法保證學生理解和消化所學知識，教學效果往往不盡如人意。翻轉課堂教學中，課前學生通過線上資源自主學習知識，教師可以實時通過互聯(lián)網(wǎng)了解每一位學生的學習情況，真正掌握學情。課堂上的一切學習活動以學生為中心展開，通過學生與學生、學生與老師之間的交流和探討實現(xiàn)生生、師生的互動，幫助學生理解和消化所學知識，使所有學生都參與到學習中，所有學生都能獲得個性化教育。教師通過課堂活動組織和引導學生進行應用練習，提高學生的綜合能力。課后學生可通過線上測試題庫檢測、復習和鞏固所學知識。在整個教學過程中，教師的主要精力用于答疑解惑及培養(yǎng)和提高學生應用所學知識解決問題的能力，使學生不僅真正理解所學知識，而且學習能力得到提高。

二、為什么要課堂“翻轉”

（一）課程簡介

“英語語法”課程是英語專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中的一門必修課，教學內容主要包括英語語法體系及詞法、句法、文法等基本語法規(guī)則等。通過課程教學，學生更加系統(tǒng)完整地掌握英語語法知識，對英語的語法范疇和語法形式有更加全面的認識和理解，提高學生實際語言運用能力。英語語法的學習有助于學生運用語法規(guī)律指導語言實踐，分析各種語言現(xiàn)象，結合其他專業(yè)課程學習，進一步提高英語閱讀理解能力;能更好地規(guī)范口語和書面語的運用，提高學生英語口頭和書面表達能力。一方面為學生進入高年級階段的專業(yè)課程學習打下堅實基礎，另一方面幫助學生達到英語專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中關于專業(yè)知識和能力的基本要求。

（二）課堂“翻轉”的必要性和可行性

由于課程自身特點和以往教學模式的影響，英語語法課程一直以來是廣大英語學習者最頭疼的部分，也是困擾英語教師的一塊“燙手山芋”。在一定程度上凸顯了以往語法教學模式的弊端，說明英語語法課程改革勢在必行。“翻轉課堂”理念的提出解決了這一燃眉之急，同時從實踐中證明了其在英語語法課堂教學中的可行性。

從開課時間上看，各大院校英語專業(yè)“英語語法”課程一般集中在大一或大二的基礎教學階段開設。雖然學生經(jīng)過初中、高中階段英語課程的學習，已經(jīng)有了一定的英語語法知識基礎，但是由于生源地教學質量、學生個人掌握情況等方面的差異，學生的英語語法水平千差萬別。以往課堂“先教后學”的模式往往在教學內容、教學進度、教學方法上趨于一致，無法照顧到不同學生的不同學習需求，翻轉課堂的“先學后教”很好地彌補了這一不足。學生可以根據(jù)自己的實際情況自主調整學習進度，可以選擇反復多次學習重點難點，也可以選擇跳過已經(jīng)掌握的知識內容，最大限度地提高學生學習效率。通過學生課前自主學習和以學生為中心的課堂活動，教師可以及時全面地了解學生的實際需求，靈活調整適合學生實際的教學內容和手段，做到因材施教，讓所有學生都有所收獲。

從教材選擇上看，由章振邦主編的《新編英語語法教程》是本課程同類教材中最具有權威性、使用范圍最為廣泛的教材之一。該教材的特點是內容全面系統(tǒng)、知識講解細致、配套練習豐富，全書總計近500頁，比較適合作為工具書供英語語法學習者使用。另外，本課程的教學通常安排在一兩個學期內進行，時間緊、任務重，對教師課堂教學提出了不小的挑戰(zhàn)。因此，用“翻轉課堂”課前學、課上練取代以往課堂教學中教師講、學生聽的模式不失為切合本課程實際的良策，把對復雜煩瑣的語法知識的學習從課堂內轉移到課堂外，將有限而寶貴的課堂時間解放出來用于學習效果的檢驗和增強，從而提高課程教學質量。

從課程特點上看，“英語語法”課程教學以語法規(guī)則的學習和訓練為主，難免枯燥乏味，因此教師很難調動并保持學生的學習熱情。以往課堂上采用“講練結合、以講為主”或者“講練結合、以練為主”的方法，在一定程度上有助于學生打下系統(tǒng)完整的語法基礎。但在實際教學中，教師對語法知識的講解往往會脫離具體語境而孤立存在，造成語法知識和實際應用不銜接，不利于學生語言交際能力的培養(yǎng)。“翻轉課堂”模式下，學生通過課前的自主學習完成對語法知識的內化，課堂上在教師精心組織的各種豐富多彩的口頭、書面活動的訓練中進一步完成語法知識的鞏固和語言能力提高，激發(fā)學生對語法課程的學習熱情。

三、如何實施課堂“翻轉”——基于“云班課”的課堂“翻轉”教學設計

（一）“云班課”簡介

“云班課”，原名“藍墨云班課”，是一款融入人工智能的免費課內外互動教學APP?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)絡環(huán)境，集教學、管理、評價、資料存儲等功能于一身，能夠實現(xiàn)教師與學生之間的即時互動、資源推送、作業(yè)任務布置等。平臺具有完善的激勵與評價體系，有助于激發(fā)學生利用移動設備自主學習的興趣;能夠保留完整的學習行為記錄，實現(xiàn)對學生學習情況的過程性考核;還融入人工智能技術，實現(xiàn)個性化智能助學和智能助教功能。

（二）基于“云班課”的課堂“翻轉”教學設計

1.及時全面了解學情，制定專屬教學方案。

開課前，教師首先通過“云班課”電腦網(wǎng)頁版或手機客戶端按授課班級分別創(chuàng)建班課，平臺會自動生成班級邀請碼。學生利用手機下載并安裝“云班課”APP后，按照教師公布的班級邀請碼即可加入相應的班課中。此時，教師可以要求學生上傳自己的真實照片作為頭像，幫助教師盡快認識并熟悉每位學生，便于后續(xù)開展課堂活動。

班課創(chuàng)建完畢后，教師可以利用平臺上“投票/問卷”活動同時結合“輕直播/討論”活動展開問卷調查和互動訪談，或對所教班級學生的英語語法基礎和學習習慣進行初步了解，然后根據(jù)掌握的學情制作或搜集相關微課視頻、教學課件、課程講義、測試題庫、網(wǎng)頁鏈接等自主學習資源，并上傳到“云班課”平臺的“資源”中。除自主開發(fā)教學資源以外，教師還可以利用平臺上的“云教材”功能，選用滿足學生實際需求的英語語法教材作為必要補充，或者將其他教師的優(yōu)質教學資源以“教學包”的方式導入班課中，實現(xiàn)資源共享。此外，教師還應充分考慮學生的興趣愛好和認知特點，設計適合他們的預習任務形式，并將任務清單發(fā)布在“班課通知”中，以“任務驅動”的方式督促學生完成自主學習。

2.指導監(jiān)督在線學習，交流探討疑難問題。

通過手機“云班課”APP，學生可以完成對線上資源的自主學習，可以自行安排學習時間和地點。平臺能夠實現(xiàn)對學生學習過程的完整記錄，并以“經(jīng)驗值”的方式量化呈現(xiàn)，激勵和督促學生積極完成課前預習任務。在完成線上資源的自主學習之后，學生可以借助平臺上“測試”活動中的語法自測題庫完成對課前預習情況進行自我檢驗，以便在課前自學環(huán)節(jié)查漏補缺。此外，學生在預習過程中遇到疑難語法問題，還可以利用平臺上“輕直播/討論”活動與其他同學展開討論，期間教師可適當予以指導。在討論活動中，學生的提問或回答的發(fā)言情況同樣可以“經(jīng)驗值”的形式被記錄下來，教師可對較為精彩的發(fā)言通過點贊的方式賦予“經(jīng)驗值”加分，鍛煉學生主動發(fā)現(xiàn)和積極解決語法問題的能力，鼓勵他們通過課前自主學習養(yǎng)成“帶著問題進課堂”的好習慣，激發(fā)學生對于英語語法的求知欲望。

3.檢驗評估學習效果，內化知識提高能力。

線下課堂教學環(huán)節(jié)的主要任務是對學生線上自主學習效果的檢驗，以及學生對所學知識靈活應用能力的提高。在學生完成自主學習的前提下，教師借助豐富多彩的課堂活動和面對面的互動交流進一步鞏固和提高學生的知識和能力。在設計課堂活動的時候，不僅要考慮語法課程的特點，還要兼顧學生的興趣和需求。從答案形式上看，可以設置選擇題、填空題等客觀題快速檢測學生對基本語法規(guī)則的掌握情況，同時不能忽視主觀題在激發(fā)學生學習熱情和開發(fā)學生創(chuàng)造力等方面的重要作用;從呈現(xiàn)方式上看，課堂活動不能僅僅局限于單純語法知識的學習，更應該融入聽、說、讀、寫、譯各項技能的訓練之中;從教學方法上看，要根據(jù)不同語法知識內容靈活設置課堂活動，例如：主謂一致的教學適合采用基于啟發(fā)式教學法的改錯題，虛擬語氣的教學適合基于情景教學法的口語表達等。

“云班課”APP的強大功能為以上課堂活動的開展提供了便利：“簽到”功能方便快捷，既能節(jié)約大量時間用于課堂教學互動，又能有效監(jiān)督學生的學習過程;“頭腦風暴”功能可以實現(xiàn)學生“背對背”互動交流，在活動結束后才能看到其他同學的答案，可以真實反饋學生對基本語法知識點的掌握情況;“小組任務”可以助力學生通過團隊合作的方式完成具有挑戰(zhàn)性的語法任務;“測試”活動可以實現(xiàn)對考題的智能批閱，快速檢測學生對所學語法知識的掌握情況，以便對下一步教學活動指明方向;“課堂表現(xiàn)”模塊的“舉手”“搶答”“隨機選人”和“手動選人”等功能可以激發(fā)學生的課堂參與熱情，同時讓教師及時了解學生的學習情況;所有課堂活動都可以通過“投屏”功能投放到教室的大屏幕上，直觀又有趣，增強課堂教學現(xiàn)場參與感和互動性，從而改變學生對以往語法課堂枯燥乏味的印象。

4.鞏固拓展知識能力，總結反饋查漏補缺。

通過對線上和線下兩個教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控，教師對學生獲取和消化知識的情況已經(jīng)有了較為全面的把握。在此基礎上，教師通過布置課后作業(yè)任務的方式督促學生對所學語法知識進行及時鞏固和必要拓展，提高實際語言運用能力。同時，師生雙方對教學和學習過程進行雙向總結反饋：教師結合“云班課”平臺上對學生課前自主學習和課堂活動表現(xiàn)的記錄情況，對學生的表現(xiàn)以平時成績形式給予量化評價，同時能精確定位到需要幫助的學生及知識學習中的短板和不足，以便后續(xù)采取措施進行單獨輔導;學生可以通過“答疑/討論”活動將尚待解決的語法難題及對課堂教學的意見和建議反饋給教師，以方便師生雙向的查漏補缺;此外，教師在“云班課”平臺布置作業(yè)任務的時候可以選擇“教師評分”“學生互評”或“教師評分+組間互評+組內互評”中任意一項或者多項組合的評價方式，促進學生之間互相監(jiān)督和鞭策，形成互幫互助、你追我趕的良好學習氛圍。

四、結語

以往教學模式已經(jīng)不再適應“英語語法”課程的實際需求，現(xiàn)代化教育技術的快速發(fā)展為課程教學改革提供了有力的保障。在“翻轉課堂”教學實踐中，教師應首先更新教學觀念，實現(xiàn)從“傳統(tǒng)課堂主導者”到“教學活動的設計者”“學生學習的指導者和促進者”的角色轉變，真正把“學生為中心”作為開展一切教學活動的基本原則。同時應警惕“翻轉課堂就是視頻教學”“翻轉課堂就是課前預習”等誤區(qū)，精心策劃線上線下的教學活動，注重語法知識學習的同時，不能忽視語言的實際應用，實現(xiàn)二者有機結合。

當然，我們也不能忽視一些客觀問題。比如，仍然有少數(shù)學生過于依賴以往教學方式，無法適應“翻轉課堂”的教學模式，不參與課前自主學習和互動討論，跟不上教學進度，表現(xiàn)出學習主動性不強的問題。教師應及時了解學生的不同需求，及時督促和干預，并在教學方案的制訂過程中充分考慮個體差異，因材施教。

綜上所述，“翻轉課堂”的順利實施需要師生共同努力，讓深入學習發(fā)生在課外，讓課堂產(chǎn)生面對面的思想碰撞和情感共鳴，讓學習真正發(fā)生。

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本文為煙臺大學校級教改項目“大學英語寫作實踐教學模式探新（jyxm2017021）”的階段性成果。