顧雪蕾

【摘要】大多數(shù)的兒童對于作業(yè)是有抵觸情緒的。當前作業(yè)設計形式單一、千篇一律，令人詬病。因為作業(yè)是教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，所以進行有效作業(yè)設計，消除學生的消極情緒，讓作業(yè)成為兒童學習的助推器勢在必行。在作業(yè)練習的助推下，讓兒童既能豐富知識儲備，又能發(fā)展智力水平，同時培養(yǎng)創(chuàng)新精神和審美能力。因而在作業(yè)設計中，筆者進行了“大空間作業(yè)”變革的新實踐。

【關鍵詞】兒童學習 作業(yè)設計 大空間作業(yè)

“語文的外延是生活?！弊鳂I(yè)是兒童學習的一種方式，是學生整合學科知識，借助學習方法，展現(xiàn)學習能力的多維展示。作業(yè)應不局限于抄詞造句，不禁錮于分段默寫，而是讓兒童能夠會學會用、活學活用、樂學善用。教師在進行設計時應豐富作業(yè)素材的內容，考慮作業(yè)對象的層次，改革作業(yè)呈現(xiàn)的方式，讓作業(yè)成為兒童學習的助推器，實現(xiàn)“大空間作業(yè)”的變革。

一、訓練有度，關注文本內容與語文要素的融合

語文教材在過去單純以主題為主的單元編寫理念的基礎上，修改為兼顧人文主題和語文要素兩條線索協(xié)調統(tǒng)一的編寫理念。統(tǒng)編版語文在強化語文學習的綜合性和實踐性的基礎上，更加注重學生運用自主合作探究的學習方式，以此來滿足其自主閱讀、自由表達的愿望，培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新精神，重視實踐的綜合能力。

以統(tǒng)編版語文二年級上冊第四單元《黃山奇石》為例，筆者結合學段要求和本課重難點，做了以下兩個版本的設計：

1.0版本的作業(yè)形式比較固化，放之四海而皆準。作業(yè)設計不但要關注本課的學習重難點，同時要以單元整合為目標，在不同的文本中呈現(xiàn)單元學習的語文要素。本單元以介紹景物為著力點，力圖讓學生能說清景物特點，說好喜愛理由。我們在此基礎上進行了2.0版本的改革。2.0版本的作業(yè)設計既兼顧了鞏固本課生字詞，又搭好了詞語支架，為介紹景點提供了助力，讓兒童有詞可用，有話可說。同時內化抄寫的過程，外化介紹的經歷，成功地進行了語詞積累，高效地完成了表達訓練。

進階2.0版本的作業(yè)設計是文本內容與語文要素并駕齊驅的一種嘗試，兒童進行重難點訓練的同時，經歷了整個學習的過程，讀好了書也說好了話。

值得一提的是，教材每個單元的語文要素指向明確，每一課都有明確的、獨有的需要完成的語文學習任務，這讓我們有“法”可依。因此，在作業(yè)設計中要增強目標意識、訓練意識，訓練要體現(xiàn)針對性、層次性與發(fā)展性。可依據(jù)學段常規(guī)目標、單元重點目標和課文特色目標，將語文要素落到實處，一課一得。語文要素的充分落實是一個繁雜的系列化任務，教師要在教學過程中滾動推進、循序漸進，讓學生的語文能力在體系化的實踐活動中得以落實。

二、研習有法，形成專項訓練和分層作業(yè)的配合

語文的學習是一個長期積累、螺旋上升的過程，學生的基礎差異、學習情緒、心理特征、知識結構、認知水平、學習習慣和課堂掌握程度均不一樣，教師應關注每一位學生的發(fā)展。這就要求教師在布置作業(yè)前，認真分析學生知識結構的差異，找準題目的切入點。因此筆者在進行作業(yè)設計時，采用了“1”或“X”的模式。“1”是指教師布置的基礎性作業(yè)，“X” 是指學生自主選擇的作業(yè)。那么在進行具體的作業(yè)設計時，“1”和“X”該如何制定和實施呢？

1.解讀“1”，明晰基礎過關

學生的基本能力結構是多元的，也是綜合聯(lián)系的。新課標已將學生最基本的學科關鍵能力表達出來：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。這五項能力不能有所偏頗。如果因為個體差異，擔心中下層的學生完成不了、完成不好，而不讓這些學生參與學習，則是隱性剝奪了這些學生獲得語文基本能力的權利。久而久之，分層作業(yè)的概念被曲解，學科能力被窄化。且不說分層作業(yè)最初所追求的個性化發(fā)展，甚至可能連合格化發(fā)展都實現(xiàn)不了。因此，保證“1”項目的開展并有效實施，是培養(yǎng)學生基本能力的關鍵。

筆者認為，A類抄寫詞語并不是學習能力弱的學生的專利，它本身就是靈動而富于變化的。學困生或許會因不穩(wěn)定的識字態(tài)度或經驗，需要不斷鞏固，以此來掌握詞語;而一些看似優(yōu)秀的學生，基礎性的詞語積累也會有忽略和反復的現(xiàn)象。B類寫導游詞也不該是優(yōu)等生的專利，每個學生都應接觸導游詞這種語言表達形式。雖然對學困生來說，寫導游詞有一定的難度，但是教師可以搭建學習支架（提供詞句材料、明確寫作要求等）。教師不能因學生學習能力的強弱，而主觀地讓其被迫放棄。表達訓練可以人人參與，但可以在表達要求上有所降低?！罢嬲睦斫庵荒苡蓪W習者自身基于自己的經驗背景建構起來，不可剝脫其學習和發(fā)展的機會?！痹谧鳂I(yè)設計中的“1”應關注學段的不同要求，明確每課的重難點，培養(yǎng)兒童必備的學習能力。教師可以在學習起始階段，針對不同能力的學生提供分層的學習幫助。

“1”的設計初衷應當是注重知識層次，由淺入深、由易到難。只有這樣學生才會逐步理解，進而促進下一環(huán)節(jié)的學習。

2.建構“X”，提升思維訓練

一切教育教學的實施目的都在于人的發(fā)展，依據(jù)學生在不同階段的發(fā)展特點，作業(yè)設計“X”也有所不同，低段語文重識字，中段語文重閱讀，高段語文重習作。在實施的過程中，做到一段一內容，一段一標尺，一段一評價，不斷提升學生的思維訓練，充分關注學生的成長。

以低年級識字寫字為例：

在進行統(tǒng)編版語文二年級下冊生字自學預習時，“1”：為借助拼音讀準字音并結合上下文以及生活常識或者查找工具書，理解生字的意思。這是針對新學生字音形義的基礎性作業(yè)。

但對于識字能力較強的學生而言，基礎性的作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)和新意，所以他們可以放棄“1”，直接選擇“X”進行挑戰(zhàn)。值得注意的是，這里的“X”并不是另一種新作業(yè)，而是在“1”的基礎上進行了提升，同樣涉及了生字音形義上的內容。在識字學習的“X”中，提供了學習支架（識字方法：查字典、部首歸類、讀音歸類、形聲字歸類、部件記憶），他們可以從中選擇也可以另辟蹊徑。

學有余力的學生借由學習單展開生字自學研究，既有“1”中音形義的考量，同時也增加了識字的不同維度“X”。他們可以生字為基礎，利用巧換偏旁或者同音字圖符區(qū)分，來進行發(fā)散式學習。學生遇到可積累的好詞好句也可順手記錄，從而開展擴充式學習，以點帶面，豐富自主識字的形式，拓展自主識字的內容，提升自主識字的能力。

斯賓諾莎說：“一個人的眼前應當時常出現(xiàn)某一種人性的典范?！弊鳂I(yè)的布置不只是教師“想當然”的突發(fā)奇想或是萬般苦惱的冥思苦想，作業(yè)的主體執(zhí)行者是學生，那么依據(jù)學習能力劃分的分層作業(yè)，既可以保障所有學生基礎能力過關，讓他們“吃得進，受得了”;也可以發(fā)揮學生的主觀能動性，挑戰(zhàn)一下“X”的高階作業(yè)，讓想挑戰(zhàn)的學生可以“跳一跳，摘得到”。

這樣的語文作業(yè)形式生動、活潑、有趣，人人都有內容可說、可寫。學生都能根據(jù)自己的興趣，找到自己能力可以達到的目標。

三、實踐有效，開放語文學習和生活體驗的場域

杜威所提倡的主動作業(yè)理論強調“做中學”。通過“做中學”，學生不僅鞏固了知識，也鍛煉了解決問題的能力。語文是一門實踐性很強的學科，小學生處在一個想象力豐富的年齡階段，為了讓學生對語文有一個全面的理解，在作業(yè)設計時，教師應當將枯燥的語文學習與學生的生活體驗聯(lián)系起來，調動學生聽說讀寫思的積極性，開展豐富多彩的語文活動。

古詩積累是語文學習中必不可少的內容，而背誦古詩更是語文作業(yè)練習中的“?？汀薄５珜τ诘湍昙壍膶W生而言，因為識字量的限制和缺少必要的詞語積累，想要牢固地記憶古詩詞就不那么簡單了。除了反復吟誦不求甚解地死記硬背之外，還有什么好辦法呢？低年級的學生由于心理年齡過小，對于抽象的內容難以理解，但是直觀具象的內容卻能讓他們“過目不忘”。思維導圖讓學生記憶古詩變得容易起來。

教師提供視頻讓學生了解“什么是思維導圖，如何繪制”。在此基礎上，學生根據(jù)所學內容開始創(chuàng)作，班級內部進行分享，古詩背誦熱情高漲。

學生都是極富個性的生命體，他們對文本的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。教師在作業(yè)設計時，可以引導學生根據(jù)已有的知識和特長，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內容或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，在充分尊重學生主觀能動性的同時，發(fā)揮了學生的個性與創(chuàng)造性。

四、多元有趣，打通語文學科和其他學科的壁壘

語文作業(yè)的內容要涉及多門學科，包含多種知識。這里的知識不僅包括“對學科內各知識點之間的綜合運用，還包括運用學科與學科之間的綜合知識來解決實際問題”。因此，要把語文和其他學科的知識有機地融合在一起，注重語文學科和其他學科知識間的相互滲透，以淡化學科之間的界限和知識的分割，以利于學科之間的整合和學生綜合能力的培養(yǎng)，讓學生在完成作業(yè)的過程中盡可能地綜合學習并有效運用知識。

比如，課文《詹天佑》中，詹天佑在八達嶺隧道創(chuàng)造性地采用了“中部鑿井法”，為了讓學生更好地理解這一專業(yè)術語，教師可采用數(shù)學課堂中的一些方法，把“兩頭鑿洞”和“中部鑿井”的示意圖畫出來，這樣一來，課堂講解就更加直觀，學生也更容易接受。

有感情地朗讀課文是學習語文最基本的一個要求。單純機械的朗讀練習往往會讓學生感到厭煩乏味，但如果在朗讀時配以相應的音樂，讓學生真正體會到課文中所描繪的意境，學生的積極性就會極大地提高。在學習古詩詞時，如果把背誦改成吟唱，配以一定的節(jié)奏和意境，學生就能在愉快的環(huán)境下輕松地掌握古詩詞。又如學習《唱臉譜》《長江之歌》這些本身就是戲曲、歌曲的小文章時，就可以在背誦的時候直接唱出來。

語文教學要提倡與各學科融合，做好融合更有利于教學。知識是相互滲透、彼此補充的，融合得恰到好處極其有利于教學和學生的發(fā)展。藝術是相通的，學科亦是如此。語文新課標指出： “應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

小學語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學和課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系?！按罂臻g作業(yè)”的變革試圖從學生的實際水平、興趣愛好、個性發(fā)展、個體差異等出發(fā)，兼顧學科間的整合，以及形式的開放性、多樣性、靈活性，激發(fā)興趣，發(fā)展個性，以學生的長足發(fā)展為著眼點，讓學生在作業(yè)中體驗成功，在作業(yè)中成長。讓學生愿意完成作業(yè)、喜歡完成作業(yè)、主動完成作業(yè)，在作業(yè)中收獲快樂、收獲知識，在作業(yè)中獲得發(fā)展和成長。

【參考文獻】

[1] 張恩忠.關于新課程背景下小學語文分層作業(yè)設計與評價的實踐研究[J].學周刊，2018（31）.

[2] 丁燕霞.讓作業(yè)在智慧設計中靈動飛揚——小學語文作業(yè)設計的問題思考及策略研究[J].華夏教師，2018（21）.

[3] 丁秀芳.淺議新課改下小學語文作業(yè)設計[J].課程教育研究，2017（27）.