邵桂英

【摘要】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生的需求出發(fā)，通過(guò)豐富形式、滿足個(gè)性的手法，英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)向分層化、趣味化、實(shí)踐化轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有利于培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 作業(yè)設(shè)計(jì) 分層化 趣味化 實(shí)踐化

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，并大膽實(shí)踐提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)普遍存在 “用心聽(tīng)、用力抄”“不斷背、反復(fù)練”等現(xiàn)象，這種形式單一的作業(yè)設(shè)計(jì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)真正從學(xué)生的不同需求出發(fā)，通過(guò)內(nèi)容豐富、形式翻新、滿足個(gè)性等手法，向分層化、趣味化、實(shí)踐化轉(zhuǎn)變，注重綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在快樂(lè)中獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)中感受英語(yǔ)魅力。

一、作業(yè)的分層化設(shè)計(jì)，由“等高線”向“梯度線”探索

作業(yè)是學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了課堂知識(shí)點(diǎn)的一種方法。因?yàn)榧彝顟B(tài)、生活環(huán)境等因素，學(xué)生存在不同程度的能力、興趣偏好、溝通等方面的差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，力求為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使不同的學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并在各自的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長(zhǎng)，使個(gè)體的發(fā)展和交際能力的提高得到和諧的統(tǒng)一。

教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，必須考慮到是否被班級(jí)的所有學(xué)生接受，按優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的“最近發(fā)展區(qū)”分層梯度設(shè)計(jì)。因?yàn)閮?yōu)等生的基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)，作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)注重學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。中等生有一定的基礎(chǔ)，能獨(dú)立朗讀課文、默寫詞句，作業(yè)設(shè)計(jì)上要注重英語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提高。學(xué)困生，作業(yè)設(shè)計(jì)上要先注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

教師在布置作業(yè)時(shí)，因材施教，讓每個(gè)人都能嘗到獲得成功的喜悅，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使用不同的布置方法，留出一定的梯度，有利于引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。例如，人教PEP版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 My clothes第一課時(shí)，筆者給學(xué)生布置的作業(yè)就是動(dòng)畫片《哆啦A夢(mèng)之換衣服照相機(jī)》的片段節(jié)選讓學(xué)生配音。當(dāng)然筆者在設(shè)計(jì)配音作業(yè)的時(shí)候也會(huì)分層，比如針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)，給學(xué)生布置的就是單純的口頭配音，簡(jiǎn)單的任務(wù)能夠讓學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性;給中等生布置的是口頭加筆頭作業(yè)，所以設(shè)置了幾道同步練習(xí)題，讓學(xué)生在配音的基礎(chǔ)上也能深度理解文本;而針對(duì)優(yōu)等生，筆者希望他們能力得以提升。我們學(xué)校引入了“雙線英語(yǔ)”，善于用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，所以筆者在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整作業(yè)的難度系數(shù)，梯度遞進(jìn)，將思維導(dǎo)圖融入課后作業(yè)之中。比如還是同樣的配音作業(yè)，那么筆者會(huì)給優(yōu)等生的作業(yè)增加難度，在配音和練習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述文本，如此不僅讓學(xué)生有語(yǔ)言的表達(dá)，更有利于學(xué)生對(duì)文本的理解和運(yùn)用。這樣既鍛煉了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，又讓學(xué)生充分發(fā)揮了英語(yǔ)綜合能力。

二、作業(yè)的趣味化設(shè)計(jì)，由“我想學(xué)”向“我能學(xué)”轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。缺乏趣味性的作業(yè)不利于小學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提升。小學(xué)生喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動(dòng)手操作，喜歡想象。設(shè)計(jì)一些既符合小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，又能激發(fā)小學(xué)生興趣的作業(yè)，能起到事半功倍的效果。

布置有聲作業(yè)。有聲性是語(yǔ)言的首要屬性，語(yǔ)音是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)也是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，但是學(xué)生經(jīng)常在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)感到枯燥，同樣的語(yǔ)音課后作業(yè)也困擾著很多教師。音樂(lè)是人類的第二語(yǔ)言，音樂(lè)輕松的節(jié)奏、明快的句子能在小學(xué)生的腦海里留下難忘的印象。作業(yè)用編唱歌謠或繞口令的形式，既能讓小學(xué)生情不自禁地反復(fù)練習(xí)，又能幫助他們辨別相似音，同時(shí)還能讓小學(xué)生的興趣插上翅膀。英語(yǔ)教師可以針對(duì)因本地口音使語(yǔ)音辨別存在較多困難的現(xiàn)象，花時(shí)間與精力編寫趣味性的繞口令，盡量使用簡(jiǎn)單且經(jīng)常用的詞匯。比如人教PEP版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 At the zoo Lets spell的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解字母 i 的發(fā)音規(guī)律并正確讀出單詞。筆者編了6句繞口令讓學(xué)生練習(xí)：“I see a pig. The pig is big. The pig is pink. A big pink pig. I see a pig. A big pink pig .”，通過(guò)這種方式讓學(xué)生更清楚字母 i 的發(fā)音規(guī)律，這樣學(xué)生既練習(xí)了字母 i 的發(fā)音，又避免了語(yǔ)音教學(xué)的枯燥性。

這些趣味鮮明的作業(yè)在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生記憶的效果，發(fā)掘了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在愉悅的氛圍里，產(chǎn)生“我想學(xué)—我能學(xué)”的欲望。學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高，課堂教學(xué)和課外作業(yè)可以更緊密地結(jié)合在一起。

三、作業(yè)的實(shí)踐化設(shè)計(jì)，由“我教你做”向“你做我看”覆蓋

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性建立在學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)如果缺乏主體建構(gòu)，缺乏體驗(yàn)、合作、探究，缺乏認(rèn)同感，學(xué)生就很難產(chǎn)生成就感。因此，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。多進(jìn)行一些自由的言語(yǔ)討論和采訪、錄音等實(shí)踐活動(dòng)有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

英語(yǔ)教師不僅要關(guān)注學(xué)生參與概念的形成過(guò)程，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，更要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐化，能夠幫助學(xué)生在具體的生活學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)于知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)，有利于小學(xué)生在課外更好地鞏固所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們愛(ài)動(dòng)手，與英語(yǔ)接觸、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多，教師可以要求他們?cè)谡n后時(shí)間用卡片、照片等一系列的形式來(lái)整理生活中的英語(yǔ)知識(shí)。教師設(shè)計(jì)一些手工制作、調(diào)查記錄的實(shí)踐性作業(yè)，使英語(yǔ)課外作業(yè)生動(dòng)有益、勞逸結(jié)合。

布置學(xué)生自己命題的作業(yè)。讓學(xué)生自己命題、自己設(shè)計(jì)作業(yè)就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我解讀與自我理解，它是對(duì)學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)到體會(huì)的一種尊重，在不知不覺(jué)中，將學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。例如，給學(xué)生布置實(shí)踐聽(tīng)力作業(yè)。筆者每周都會(huì)給學(xué)生上一堂聽(tīng)力訓(xùn)練課，在課上給學(xué)生播放錄音材料，學(xué)生聽(tīng)錄音并完成相應(yīng)的測(cè)試題。筆者會(huì)在班級(jí)招募志愿者來(lái)給聽(tīng)力材料錄音，也會(huì)讓學(xué)生輪流給單元測(cè)試卷的聽(tīng)力題錄音。志愿者從每個(gè)小組中產(chǎn)生，每個(gè)學(xué)生都有錄音的機(jī)會(huì)。學(xué)生在考試的時(shí)候若能聽(tīng)到自己的聲音便特別自豪，其他學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)是自己同學(xué)的聲音，也會(huì)萌發(fā)躍躍欲試的心理，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是何等興奮的事！

總之，在新課程理念下，只有不斷加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效方法的探索，尊重學(xué)生在課堂的主體地位，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)的處理，每個(gè)教師都有自己的方法，無(wú)論哪種，適合學(xué)生的才是最好的。只要我們肯在作業(yè)上下功夫，不斷鉆研和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展情況，在新舊知識(shí)的銜接、連貫和運(yùn)用中深化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，就一定能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，保證學(xué)生能夠更加有效地運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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