馮會敏

摘 要：現(xiàn)如今隨著我國的進(jìn)一步改革開放，對外交往的日益頻繁，研究跨文化交際中出現(xiàn)的問題對我們英語教學(xué)意義更加重大。我們應(yīng)把英語教學(xué)置于文化交際的環(huán)境之中，抓住主體障礙、誤解和沖突的焦點(diǎn)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的文化意識，加大對于中職英語當(dāng)中對于學(xué)生們文化意識的培養(yǎng)。對此，本文主要就現(xiàn)階段中職英語教學(xué)的開展情況展開研究，探討培養(yǎng)中職學(xué)生們文化意識的有效措施。

關(guān)鍵詞：中職英語;學(xué)生文化意識;培養(yǎng)

引言：

中職階段是極為重要的英語學(xué)習(xí)階段，它對于夯實(shí)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，有不可忽視的作用。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，中職英語核心素養(yǎng)的教學(xué)日益引發(fā)人們的關(guān)注，文化意識體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的價值取向。在中職英語課堂的教學(xué)之中，教師要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識的重要性，采用不同的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的英語文化理解能力，全面提升中職英語教學(xué)的效果。本文以問題為導(dǎo)向，探討相應(yīng)的解決方案，具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

一、英語教學(xué)中文化意識教育存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)功利性

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)主要受當(dāng)前應(yīng)試教育大環(huán)境的影響。顯而易見，當(dāng)前的高考制度是學(xué)校、家長、學(xué)生的一個風(fēng)向標(biāo)，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提倡很長時間，但是當(dāng)前的現(xiàn)狀仍然是以應(yīng)試為主。通過對高考試卷的分析，雖然近幾年的中考已經(jīng)加入一些文化部分的內(nèi)容，出題內(nèi)容也越來越接近日常生活，但是考查內(nèi)容仍以語言知識為主，出題視角大多數(shù)都是考查形容詞、名詞、動詞、時態(tài)、固定搭配等。因?yàn)橹锌紝ξ幕闹匾暃]那么高，導(dǎo)致學(xué)校、家長和學(xué)生在這方面也沒有過多重視。老師和學(xué)生也知道文化的學(xué)習(xí)很重要，也會對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有幫助，但是見效慢，加上現(xiàn)在的課時有限，時間緊迫，就沒有太多時間講解文化方面的內(nèi)容了。教師和學(xué)生都沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的真正目的是為了交流，這樣學(xué)出來，學(xué)生在真正和外國人交際時，只會簡單的幾句打招呼之后，后面就不知道聊什么，因?yàn)椴涣私馕幕?/p>

（二）教師培訓(xùn)仍欠缺

教師是文化內(nèi)容的直接傳遞者，也是學(xué)生獲得文化知識的主要途徑，文化教學(xué)能力直接影響學(xué)生的文化意識的培養(yǎng)。然而，面對當(dāng)前教師文化教學(xué)不夠的情況，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的培訓(xùn)。現(xiàn)在常見的中學(xué)教師就是相互聽課，一個教研組共同備課討論，組織校內(nèi)講座培訓(xùn)，案例研究等形式。這些形式除了能夠促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和溝通，對教學(xué)方法方面有改進(jìn)外，還能有效促進(jìn)教師文化教學(xué)能力的提升。除此之外，教師文化教學(xué)能力的增強(qiáng)還要靠專門針對性的培訓(xùn)。

二、培養(yǎng)中職學(xué)生英語文化意識的策略

（一）喚醒意識，明確目標(biāo)

在新時代背景下不斷激發(fā)學(xué)生，加深其對文化的認(rèn)知與理解。具體落實(shí)時，就要結(jié)合實(shí)際精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對不同文化進(jìn)行比較，在明確文化立場和取向的過程中夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步靠近更高目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生明白“文化現(xiàn)象是什么”，理解“這種文化現(xiàn)象為什么是這樣”之后，才有進(jìn)行文化對比和評價的資格。在這一過程中，不僅要圍繞目標(biāo)落實(shí)，更要關(guān)注學(xué)困生，在課堂上加強(qiáng)對其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，在不斷深化過程中完善知識結(jié)構(gòu)，以此培養(yǎng)促進(jìn)其認(rèn)知能力。學(xué)生經(jīng)常在這種文化誘導(dǎo)下從容、自信地交流，就能逐漸增強(qiáng)文化自信。久而久之，我們就能喚醒學(xué)生文化意識，讓其在興趣驅(qū)動下主動參與教學(xué)，以此培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂得以延伸。

通過這一設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生，運(yùn)用現(xiàn)有資源激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其對語言學(xué)科改變看法，在文化氛圍引領(lǐng)下主動參與，以此提高教學(xué)效率。在這一過程中，教師要立足教材，結(jié)合實(shí)際精心設(shè)計，盡可能地給學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境^[1]。

（二）話題導(dǎo)入，營造氛圍

在新課改背景下如何充分調(diào)動學(xué)生，讓其主動參與到教學(xué)中，是亟待解決的問題。因此，教師要精心引導(dǎo)，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上創(chuàng)新引導(dǎo)，借助話題激發(fā)學(xué)生，讓其在興趣驅(qū)動下主動探究，深入文本展開探索，無形中提高語言運(yùn)用能力，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

在教學(xué)時，教師就可借此培養(yǎng)學(xué)生文化意識，讓其在語言課堂上充分感知西方文化，從中獲得學(xué)習(xí)樂趣。在具體落實(shí)時，就可借助話題導(dǎo)入，在第一時間吸引學(xué)生，讓其在頭腦風(fēng)暴中參與課堂，積極發(fā)散。首先，可利用與文化主題相關(guān)的音視頻以及圖片導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉氛圍中激發(fā)文化意識，之后在興趣引導(dǎo)下展開探究。在這一環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，靈活調(diào)動，并嘗試借助活動引導(dǎo)。播放相關(guān)視頻讓學(xué)生觀賞，挑選其中喜歡的片段，再自主交流。開展小組學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)與旅游相關(guān)的話題時，用自己的話描述文章中著名的地方，之后在班級中猜地名。由此，不僅提供學(xué)生獨(dú)立思考的空間，還能充分調(diào)動其積極性，讓其在相互交流、表達(dá)中提高課堂參與度，無形中培養(yǎng)表達(dá)能力，讓教學(xué)落到實(shí)處。通過這一環(huán)節(jié)，不僅突出了文章的文化表征，還烘托了課堂氛圍。在激發(fā)學(xué)生深入探究興趣的同時，促進(jìn)學(xué)生對世界名勝的回顧與討論，無形中拓寬視野，讓其在原有基礎(chǔ)上獲得提升，以此彰顯語言學(xué)科的獨(dú)特性，給學(xué)生帶來探索的樂趣^[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，對比感悟

在以往的教學(xué)中，一部分學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)較難，或多或少存在抵觸心理，因而無法深入學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙課堂教學(xué)。因此，教師就要借助情境改善，在文化意識的作用下激發(fā)學(xué)生，讓其在興趣驅(qū)動下充分思考，在有效對比中形成自己的文化立場。在引導(dǎo)過程中，首先可讓學(xué)生思考，不要急于交流，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，有結(jié)論之后再在小組中討論。這樣一來，就能借助對比，評價鞏固學(xué)生文化知識，讓其在語言輸出中形成自己的文化立場。在這一基礎(chǔ)上，就可組織小組討論，給每個人提供表達(dá)交流的平臺。這時，教師就可融入到學(xué)生中，為其提供及時的幫助，讓其能順利表達(dá)自身想法^[3]。

結(jié)束語：

總之，文化意識的培養(yǎng)是幫助學(xué)生形成正確價值觀與發(fā)展語用能力的關(guān)鍵。因此，我們要加強(qiáng)重視，將課堂目標(biāo)有效落實(shí)。在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生，讓其在能力培養(yǎng)與提升中不斷挖掘自身潛能，在文化氛圍熏陶下達(dá)到教學(xué)相長的理想目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞洋.中職英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)[J].海外英語，2019（10）：205-206.

[2]賈曉燕.中職英語教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識經(jīng)驗(yàn)談[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（01）：197-198.

[3]李巧紅.中職英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（14）：78.