陳琰

摘 要：“個性化閱讀”就是指在語文閱讀教學(xué)過程中，以學(xué)生“個體研讀“為重點，讓學(xué)生帶著自己的目標(biāo)，選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法，循著自己的思路，去獲得自己獨有的感受和體驗，同時在教師評、學(xué)生互評、自評等個性化的評價過程中完成的一種閱讀實踐過程。

關(guān)鍵詞：以生為粞;探究學(xué)習(xí);課外延伸

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 把發(fā)展學(xué)生的個性放在了一個極其重要的位置，尤其是在閱讀教學(xué)的建議中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受和理解?！?顯然，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀目標(biāo)和閱讀教學(xué)建議是以發(fā)展學(xué)生個性為出發(fā)點與歸宿點，倡導(dǎo)語文閱讀教學(xué)走個性化閱讀教學(xué)之路的。那么在教學(xué)中如何才能讓個性化閱讀得到有效實施呢？我認(rèn)為教師可從以下幾方面考慮。

一、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)和諧，讓每位學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)

（一）關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)

語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，教師的最終任務(wù)就是關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長。教師要把愛滲透在課堂教學(xué)的角角落落，哪怕是一個眼神、一個動作，要讓每位學(xué)生都感到老師在關(guān)注我、老師很在乎我的感覺。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會提高，他們對學(xué)習(xí)就會充滿自信。

（二）尊重學(xué)生，肯定學(xué)生對權(quán)威角色的挑戰(zhàn)意識

教師要放下以往權(quán)威的架子，遺棄那種古老的唯師獨尊的觀念。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生一樣，參與學(xué)習(xí)的全過程。在這個過程中，教師既是引導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，因此，教師要把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間閱讀。另外，在學(xué)習(xí)過程中要敢于接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，并能鼓勵學(xué)生有自己的見解，鼓勵學(xué)生敢說愛說的好習(xí)慣。如果學(xué)生的理解和感悟有偏離，教師及時幫他糾正，促進他個性的發(fā)展。

二、教師的主導(dǎo)性是正確的個性化閱讀的保證

（一）引導(dǎo)“研”讀，培養(yǎng)學(xué)生互動的探究學(xué)習(xí)

強調(diào)閱讀活動中學(xué)生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的主導(dǎo)作用，其實在學(xué)生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，教師要善于在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出有價值的探究專題，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。例如，在教學(xué)《窮人》一課時，我摒棄了以往逐段講讀、層層設(shè)問的教學(xué)方式，著力引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“忐忑不安”一詞，讓學(xué)生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看課文哪些內(nèi)容讓你感到桑娜“忐忑不安”的心理。這種探究性的閱讀極大調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。他們潛心讀書，仔細(xì)探究，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語句;積極討論，大膽交流，爭先恐后發(fā)表著自己的見解，體會著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。正如蘇霍姆林斯基說：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者，探索者、這將促使他們更加積極主動地學(xué)習(xí)新知?！?/p>

（二）注重多讀，引導(dǎo)感悟

引導(dǎo)學(xué)生感悟是促進學(xué)生個性化閱讀的核心。教師要引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時感悟的沖突，激活思維，形成獨特感覺。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，從讀中理解，從讀中感悟。例如，在教學(xué)《將相和》一文時，教學(xué)伊始，我出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”先讓學(xué)生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語氣讀？學(xué)生自讀后體會到第一句用驕傲的語氣讀，第二句用妒忌的語氣讀，第三句用不服氣的語氣讀。學(xué)生通過讀體會到了廉頗的想法后，問學(xué)生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”“那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請 快速讀課文，用――畫出藺相如的語言來，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認(rèn)識?！庇谑?，學(xué)生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識到自已錯了，從而負(fù)荊請罪?！疤A相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會情感，讀中沉淀閱讀的方法。難怪張?zhí)锶粝壬鸀槭裁凑f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三是讀?！蔽蚁?，道理就在這里。把時間花在指導(dǎo)學(xué)生讀書上值得。

三、課內(nèi)閱讀向課外延伸是個性化閱讀永不枯竭的動力

個性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往特別強調(diào)對課本上文章的精講精讀，結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄，對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。

我中途接了一個五年級的班，通過一段時間的了解，發(fā)現(xiàn)這個班孩子的閱讀面很窄，沒看過幾本課外書，所謂的課外書無非就是幾本作文書、教輔書籍。為了擴大學(xué)生的課外閱讀面，我結(jié)合本班的實際情況，開展了每月一本的班級讀書會。每月指定孩子購買一本課外書，一個學(xué)期下來，我們班的孩子共買了《窗邊的小豆豆》《假如給我三天光明》《夏洛的網(wǎng)》《草房子》。每個月讓孩子閱讀一本書，在月末召開讀書會，一同分享讀書心得。在這個閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀興趣因氛圍的營造得到了一定的提高，學(xué)生的思維也悄然發(fā)生了變化。課堂上，學(xué)生對課文的理解更有深度了，語文的素養(yǎng)也在隨之提升。