羅方國

摘 要：如果一線教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么不僅可以提高學(xué)生解決問題的能力，也能幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。為此，本文先簡要介紹阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的兩大要素，然后結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際提出可行性更強(qiáng)的培養(yǎng)策略，以期幫助教師切實(shí)提高培養(yǎng)效率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;新課改;素質(zhì)教育;分析

引言：

具有了創(chuàng)造性思維及其能力，才會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造。而當(dāng)前各個(gè)領(lǐng)域都在大力創(chuàng)新和創(chuàng)造，以形成強(qiáng)有力的“雙創(chuàng)”模式?；诖?，高中數(shù)學(xué)日常教學(xué)中也要秉承著“創(chuàng)新”“創(chuàng)造”，積極探索創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方式。所以，本文先簡要介紹阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的兩大要素，后結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際提出可行性更強(qiáng)的培養(yǎng)策略，將會(huì)給高中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)帶來實(shí)質(zhì)性改變。

一、對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力造成影響的兩大要素

首先，高中生的自身?xiàng)l件。高中生是高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)主體，是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的對(duì)象^[1]。如果高中生在學(xué)習(xí)過程中能保持積極樂觀、努力向上的良好態(tài)度，那么將會(huì)對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。但是，現(xiàn)階段仍有多地高中數(shù)學(xué)教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，削減了學(xué)生的積極性和興趣點(diǎn)，讓學(xué)生始終以消極的情緒對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至是抗拒的狀態(tài)，非常不利于這方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中，往往是先提出一些數(shù)學(xué)問題，然后尋找解決問題的方法，最后總結(jié)出數(shù)學(xué)結(jié)論并形成知識(shí)。但是，高中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中大多以課本知識(shí)為主，且尋找的例題基本上是歷年高考題，并非踐行了“從生活中來用到生活中去”的理念^[2]。這種教學(xué)方式雖然能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但他們也只能墨守成規(guī)地解題，非常不利于他們創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)從學(xué)生解探索題速度慢和正確率低就可窺一二。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的可行性策略

（一）改變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法在一定歷史時(shí)期發(fā)揮了作用，但在素質(zhì)教育全面落實(shí)的如今，教師必須要改變教育觀念，同時(shí)還應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不斷創(chuàng)新教學(xué)方式^[3]。因?yàn)橹挥薪處熥龅搅诉@兩點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)以“主人翁”的身份充分參與課堂教學(xué)，才會(huì)不斷發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力和積極探討相關(guān)問題，并最終依靠交流與合作形成有效認(rèn)知。例如，當(dāng)前常用的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不僅實(shí)現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生，而且讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，這樣就能帶著問題學(xué)習(xí)和探索新知，自然教學(xué)效果更佳。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中，必然會(huì)嘗試?yán)酶鞣N方法解決問題，這就激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。這種思維不必恪守常規(guī)，也不必完全“以教師為中心”，關(guān)鍵在于學(xué)生通過自主或生生、師生之間探討等方式解決問題。這樣一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主性，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓多元化的課堂不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑和大膽猜想

伴隨新課改在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸得到體現(xiàn)，目前高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)越來越重視，因?yàn)閯?chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新、創(chuàng)造的前提，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)^[4]。然而，只有學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和大膽猜想，才會(huì)激發(fā)他們?nèi)ヌ剿骱蛣?chuàng)新。所以，高中數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑和大膽猜想。例如，在講到“空間立體幾何二面角求法”時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考“是不是只有這種方法可以解決？”“是不是二面角的大小一定就是這樣？”等，從而讓學(xué)生勇敢質(zhì)疑、大膽猜想。當(dāng)然，在思考的過程中教師要給予一定的時(shí)間，這樣才能保證學(xué)生能充分地探究。另外，如果學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生了疑問，那么教師可以做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)，但最終的學(xué)習(xí)方式仍以學(xué)生自己或生生之間的交流與思考為主，讓他們依靠自己或小組的力量完成問題探究，形成理解更深刻的知識(shí)。

結(jié)束語：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方式和方法依托于日常教育教學(xué)，而教育教學(xué)對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的人，具有復(fù)雜性和多變性。所以，教師一方面要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教育活動(dòng)也會(huì)受到諸多因素的影響，另一方面要積極探索可行的策略幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維能力。當(dāng)然，這不僅要教師主動(dòng)改變教學(xué)方式，還要求學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和大膽猜想。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玉霞. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)分析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2018（12）.

[2] 梁海芳. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略分析[J]. 儷人：教師，2016（8）：131-131.

[3] 汪圭. 淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育，2016，573（28）：91-92.

[4] 何勇. 淺談如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（21）：200-200.