摘?要：隨著新課標(biāo)和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)成為現(xiàn)階段教育中的一個新的目標(biāo)，高中語文由于其特性，成為了情感教學(xué)的有效途徑。語文教學(xué)以文章、詩詞為主，這些課文中都蘊(yùn)含著作者深厚的情感，我們需要做的就是使用不同的教學(xué)方式幫助學(xué)生從中獲得情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：高中語文;情感教學(xué);運(yùn)用;分析

情感是人最重要的心理活動，沒有了情感，人們就不能更好地進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，同樣的，要想做好語文教學(xué)，我們就需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的情感，并以課文的情感與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生真正地融入進(jìn)課堂教學(xué)中來。雖然在素質(zhì)教育以及新課標(biāo)的不斷推進(jìn)下，情感教學(xué)開始被大部分人熟知，但是在實(shí)際教學(xué)中還是出現(xiàn)了很多的問題，教師對情感教學(xué)的重視程度還不算高，這些都阻礙著高中語文教學(xué)的發(fā)展，因此我們需要對情感教學(xué)予以重視，并采用多樣化教學(xué)方式落實(shí)情感教學(xué)。

一、 根據(jù)文章的類型選擇情感教學(xué)方式

在語文教學(xué)中，我們可以利用對各種事物或者形象的描寫去感染學(xué)生，讓學(xué)生理解文學(xué)作品中的思想，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的共鳴。但是在這樣的教學(xué)中也存在著問題，那就是課文太多，高中語文教材中有幾百篇文章，這些課文的題材、體裁、內(nèi)容、情感都不盡相同，這為情感教學(xué)的實(shí)施造成了困難，如果我們在教學(xué)的時候不對文章的情感進(jìn)行分類，很難引起學(xué)生的共鳴，可能還會起到反向的教學(xué)效果，因此我們需要針對不同情感的文章施展不同的教學(xué)方式。

對于那些情感比較激昂，語言風(fēng)格較為豪邁的文章，比如我們在教學(xué)《沁園春·雪》這樣情感激昂、豪邁的文章的時候，我們首先需要激發(fā)學(xué)生的情感，并通過學(xué)生的情感使班級氛圍變得活躍，再通過班級的氛圍反輔學(xué)生的情感，這樣可以使學(xué)生的情感共鳴更加充分。因此，我們在教學(xué)的時候可以先為學(xué)生介紹一下這些文章的背景，并且播放一些激昂的音樂，以此來激發(fā)學(xué)生的情感，在激發(fā)了學(xué)生的情感之后再讓學(xué)生去朗讀文章。

而在教學(xué)一些語言、情感比較委婉的文章，比如《雨巷》的時候，我們可以讓學(xué)生先對文章進(jìn)行朗讀，并且為學(xué)生著重講述文章的優(yōu)美語言，我們還可以在學(xué)生朗讀的時候播放一些比較緩和的音樂，或者直接依據(jù)文章的名字播放下雨的音效，更甚者我們可以為學(xué)生播放以《雨巷》為靈感的舞蹈視頻，進(jìn)一步渲染班級中清麗、委婉的情感氛圍，這樣可以將學(xué)生代入到優(yōu)美的文章意境中去，更好地激發(fā)學(xué)生的情感。

二、 情境教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合

獲取情感體驗(yàn)是高中語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)的一種有效方式，而情境教學(xué)則是給予學(xué)生情感體驗(yàn)的一種重要途徑，在教學(xué)中起著重要的作用。因此，我們在教學(xué)的時候需要巧妙的利用情境教學(xué)法，在情境教學(xué)和情感教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式下，帶領(lǐng)學(xué)生獲取良好的情感體驗(yàn)，并提升語文思維能力。

以《父母與孩子之間的愛》這篇課文的教學(xué)為例子，在教學(xué)的時候我們首先可以為學(xué)生播放《父母與孩子之間的愛》的相關(guān)視頻，并讓學(xué)生就視頻的內(nèi)容進(jìn)行討論，闡述自己的理解，在學(xué)生互動和探究的過程中情境教學(xué)和情感教學(xué)很好地結(jié)合了起來，并且在多媒體技術(shù)的作用下情境教學(xué)升華了課文的主題。隨后，我們在教學(xué)的時候還可以利用問題進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而深化課堂情感教學(xué)，比如我們在教學(xué)的時候可以向?qū)W生提出這樣的問題“愛是能力問題嗎？”“愛是否與人的成熟程度有關(guān)系？”這些問題與課文內(nèi)容相連接，同時課文的主題又是學(xué)生生活中常見的，學(xué)生深有體會，在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生侃侃而談，與文章情感的共鳴也變得更加強(qiáng)烈。在這種情況下我們可以借助文章內(nèi)容對學(xué)生就“愛”這個主題進(jìn)行升華，讓學(xué)生對“愛”的認(rèn)識上升到理性的角度，幫助學(xué)生樹立正確的情感觀念和親情觀念，這能夠使學(xué)生對文章的內(nèi)涵和情感有進(jìn)一步地認(rèn)識，也能幫助學(xué)生健康、快樂的生活。

再比如我們在教學(xué)《蜀道難》這篇文章的時候，為了幫助學(xué)生感受文章中對度過蜀道之艱難而產(chǎn)生的感嘆情感，我們可以為學(xué)生展示蜀地的俯瞰視頻，并且將蜀地周圍的地理情況介紹給學(xué)生，除此之外我們還可以詢問班級學(xué)生是否有經(jīng)過那片區(qū)域的，讓去過的學(xué)生以自身的經(jīng)歷讓學(xué)生更直觀的體會什么是“蜀道之難，難于上青天”，這樣做情境教學(xué)的效果會更好，學(xué)生也更能身臨其境，對《蜀道難》整體的情感也能體會得更徹底。

三、 組織各種班級活動引發(fā)學(xué)生情感共鳴

要想對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，我們首先需要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對情感教學(xué)感興趣，這樣才能促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的動力，情感教學(xué)的效果才會更好。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式之一就是在班級教學(xué)中組織各種活動，比如朗誦會、知識競賽、舞臺劇表演等等，這些活動形式既能幫助學(xué)生從中獲得對文章內(nèi)涵和情感的深刻理解，也能調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以《雷雨》的教學(xué)為例子，由于《雷雨》這篇課文中的人物比較多，情感起伏比較大，為了幫助學(xué)生更好地理解文章中情感的變化，我們就可以組織學(xué)生以舞臺劇的形式進(jìn)行演出，同時由于這篇文章的文體形式就是話劇劇本，因此給我們活動進(jìn)行提供了方便。舉辦舞臺劇我們可以采取兩種方式，第一種方式就是將班級里的學(xué)生分成三個小組，由不同小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)選舉，選擇出組員認(rèn)為最合適的學(xué)生扮演周樸園、四鳳、魯侍萍、魯大海等等角色，而剩下來的組員則成為舞臺劇的幕后工作人員，這樣每一個組員都能參與其中，在表演之后我們可以投票選擇出表演的最好的一組，并給予鼓勵。而第二種方式與第一種相差不大，只不過這一次我們不分組，而是以全班為單位選出一組表演學(xué)生，并讓這些學(xué)生進(jìn)行表演。在這種表演的過程中，學(xué)生對人物之間的對話和情緒的變化了解得會更加深刻，比如在傳統(tǒng)的教學(xué)之中很多學(xué)生不理解為什么周樸園在和魯侍萍懷念從前的時候還那么和善，但是當(dāng)知道魯侍萍就是當(dāng)年的侍萍的時候就變得嚴(yán)厲、刻薄，而在表演之中很多學(xué)生明白了周樸園作為一個資本家的虛偽，對里面的人物之間的情感變化了解得也更加深刻。

四、 借助語言和背景知識刺激學(xué)生的情感共鳴

在語文教學(xué)中，語言是教師表達(dá)和傳遞感情的主要方式，雖然現(xiàn)在很多教師開始運(yùn)用更加先進(jìn)的教學(xué)方式，但是口頭講述依舊是我們無法舍棄的教學(xué)方式。高中時期的學(xué)生正處于青春期，這個時期的學(xué)生情感較為豐富，而充滿情感的教學(xué)語言更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師要想提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要發(fā)揮語言的作用，用富有激情的語言，激發(fā)學(xué)生的情感。

比如《我與地壇》的教學(xué)中，由于前半段的感情基調(diào)是比較悲傷的，我們在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候需要降低自己的語調(diào)，并通過放緩語速來渲染一種悲傷的氛圍，以此將作者的不幸傳達(dá)給學(xué)生。而在文章的后半部分，作者表達(dá)的是對生命的一種抗?fàn)幘瘢晕覀冊诮虒W(xué)的時候需要一改前半部分的低沉，而是需要用充滿斗志的語言，讓學(xué)生更好地體會作者想要在這個部分表達(dá)的情感，從而更加深入地了解文章的深刻內(nèi)涵。

再比如我們在教學(xué)《竇娥冤》這篇文章的時候，由于主角竇娥是被冤枉的，在文章中表達(dá)出了很濃重的控訴和憤激之情，因此我們在教學(xué)的時候語言和閱讀的時候也需要展示相應(yīng)的情感。文章中有這樣的一句話：“地也，你不分好歹何為地？天也，你錯勘賢愚枉做天！”在朗讀這一句的時候我們的語氣應(yīng)當(dāng)是憤恨的，同時閱讀的時候也需要一字一頓，讓學(xué)生察覺到那種不甘心和控訴，這樣學(xué)生才能對竇娥這個主角心中的情感有更加深刻地了解。除了使用適合的語言進(jìn)行教學(xué)之外，背景知識普及也是一種很好的方式。背景教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對文章情感了解不夠深刻的原因之一就是因?yàn)閷W(xué)生對文章的背景知識了解不夠，無法產(chǎn)生時代的共鳴，因此我們在教學(xué)的時候需要為學(xué)生介紹書本上沒有的背景知識，便于學(xué)生將文章內(nèi)容與時代背景相結(jié)合進(jìn)行了解。以《我有一個夢想》這篇文章為例，馬丁在演講的時候情緒非常高昂，而造成這種結(jié)果的原因就是美國歷史上對黑人這個種族長時間的壓迫，導(dǎo)致黑人的合法權(quán)益被侵壓，在這種情況下黑人為了自己的生存和發(fā)展只能掀起各種運(yùn)動，也因此，作者在文章中才展示了這樣濃重的情感。沒有了解黑人在美國歷史上所受的遭遇之前，學(xué)生對文章的情感沒有那么了解，而在指導(dǎo)背景知識之后，學(xué)生對這篇文章的情感了解就會更加深刻了。

五、 結(jié)語

總而言之，情感教學(xué)在高中語文的教學(xué)中是一個重要的部分，它能幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的情感觀念，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都是有利的，同時情感的共鳴還能促使學(xué)生對文章內(nèi)涵的了解更加深刻，進(jìn)而達(dá)到提升高中語文教學(xué)有效性的目標(biāo)，因此我們需要對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)。

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作者簡介：趙裕花，江蘇省南通市，江蘇啟東第一中學(xué)。