李敬芳

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生接受專業(yè)教育的初始階段，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)過程中教師也開始開展多樣化的教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的識字能力。但是處于小學(xué)時期的學(xué)生，存在學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、活潑好動的特點(diǎn)，教師只有采用情景化教學(xué)模式開展識字教學(xué)工作，才能會顯著地提升教學(xué)質(zhì)量。因此，文章將圍繞小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索為主題來展開分析，討論在小學(xué)語文采用情景化課堂識字教學(xué)方法的價值和作用，再提出有利于促進(jìn)小學(xué)語文情景話課堂識字教學(xué)工作順利開展的可行性對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文情境化課堂;識字教學(xué)方法;探索

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)造好的環(huán)境，這樣才能提高課堂效率。小學(xué)語文課堂需要掌握的知識較多，比如，識字，閱讀，拼音作文等。但是老師認(rèn)為最為基礎(chǔ)的就是識字。識字對于小學(xué)生來說比較枯燥乏味的，所以教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的識字環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對課堂識字的興趣和提高其積極性，從而提高課堂效率。文章筆者結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)課堂，提高學(xué)生上課的效率。

一、 針對在小學(xué)語文中采用情境化課堂識字教學(xué)方法價值和作用的分析

在小學(xué)語文采用情景化課堂識字教學(xué)方法對顯著地提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍有著促進(jìn)作用，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因?yàn)樵谇榫郴虒W(xué)模式的應(yīng)用中學(xué)生和教師有著更多的互動環(huán)節(jié)，通過互動交流提升學(xué)生的合作意識，體現(xiàn)出自身的主體地位，讓學(xué)生主動地融入學(xué)習(xí)氛圍中。教師將會幫助學(xué)生形成一種自主學(xué)習(xí)意識，才會促使其對學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有好奇心和求知欲，在這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維將會處于活躍狀態(tài)，確保對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。即使是遇到問題也能夠和其他同學(xué)進(jìn)行研究討論或者請教師處理，學(xué)生具備專業(yè)的理論知識，提升識字能力。也正是在情景教學(xué)模式中學(xué)生具有著較多的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生會成為教學(xué)中的主體。在新課改不斷深入的背景下，要求教師在教學(xué)工作中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而教師要注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生。所以，采用情景化課堂識字教學(xué)方法將會滿足新課改提出的要求，以學(xué)生為主體來進(jìn)行授課。而且教師也可以對學(xué)生進(jìn)行個體教育，這就要求教師能夠全面地了解學(xué)生，意識到學(xué)生自身在認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力上都存在著差異性，教師要根據(jù)學(xué)生存在的差異來進(jìn)行設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)工作，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出自身的價值，提升識字教學(xué)的有效性和專業(yè)性。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中課堂識字存在的主要問題

（一）學(xué)校對教學(xué)方法的不重視，導(dǎo)致推廣力度不夠

在現(xiàn)代教育的背景下，部分學(xué)校在根據(jù)自身學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)改革，只要對教學(xué)改革下決心，就能達(dá)到事半功倍的效果。全國的小學(xué)語文教學(xué)改革是有一定的成效的，并且不同地域的學(xué)校都有自己改革的思路和方法，但是在改革的過程中也有一定的制約因素。小學(xué)階段也是學(xué)生啟蒙教育的一個過程，所以教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，而且還要掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變思想，采用情景化的教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣，但是課堂的識字方法在小學(xué)語文教學(xué)中，無法對其實(shí)質(zhì)做到深入探究。

（二）語文教師對教學(xué)方法的精髓不理解

小學(xué)語文教學(xué)主要是以讀寫為主，所以在小學(xué)語文教學(xué)中主要以識字為主，所以我們教師要在識字上下功夫。但是部分教師還沒有嘗試運(yùn)用情景法進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)，而且部分教師雖然采用的情景教學(xué)法教學(xué)，但是沒有理解其精髓，還是穿新鞋走老路。而且部分教師知識儲備和教育教學(xué)技能還存在一定的不足。

三、 針對促進(jìn)小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)工作順利開展可行性對策的分析

（一）合理采用多媒體營造良好學(xué)習(xí)情境

教師要合理地采用多媒體，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)工作的順利開展。教師要意識到只有培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實(shí)質(zhì)能力，才能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的顯著提升，教師要在開展識字教學(xué)工作中融合寫作和閱讀教學(xué)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有針對性的教學(xué)情景，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在社會不斷發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)在社會各個領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用空間，其中在小學(xué)語文識字教學(xué)工作中教師也應(yīng)當(dāng)利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力。并且采用多媒體來創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式，將會實(shí)現(xiàn)把抽象的知識點(diǎn)以形象的形式展現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生主動地融入學(xué)習(xí)氛圍中。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《烏鴉喝水》這篇文章時，要求教師要先為學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生在這一篇文章的學(xué)習(xí)中了解所表達(dá)的含義和重點(diǎn)，同時也要讓學(xué)生認(rèn)識“烏”“鴉”“喝”“水”這四個字，這就要求教師進(jìn)行教學(xué)的工作時，先讓學(xué)生對這一篇文章進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生能夠根據(jù)漢語拼音順利地完成閱讀，了解文章所描述的情節(jié)，然后教師就可以利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景識字教學(xué)工作，播放烏鴉喝水的過程，并且將本節(jié)課需要學(xué)生重點(diǎn)理解的字詞進(jìn)行特殊標(biāo)記，利用多媒體來為學(xué)生播放“烏”“鴉”“喝”“水”這四個字的演變過程，加深學(xué)生的印象，實(shí)現(xiàn)對這一篇文章的全面理解和認(rèn)識，最終提升學(xué)生的識字能力。與此同時，教師也可以在這一教學(xué)過程中，為學(xué)生提出具有針對性的問題來實(shí)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)。通過提問來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)利用所學(xué)習(xí)的漢字造句，提升識字教學(xué)的整體效果。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《秋天的圖畫》這一篇文章時，教師就可以向?qū)W生提出具有針對性的問題，像“在這一篇文章中哪些字描寫了秋天呢？”，再讓學(xué)生通過閱讀找出能夠描寫秋天的漢字，然后教師實(shí)現(xiàn)對學(xué)生系統(tǒng)的教學(xué)。

（二）注重教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)互動環(huán)節(jié)

為了更好地促進(jìn)小學(xué)語文情景化識字教學(xué)工作的順利開展，教師還應(yīng)當(dāng)注重課前設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)通過特定的情景來讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠主動地對設(shè)計(jì)的情景進(jìn)行認(rèn)識，幫助學(xué)生形成完善的知識體系。情景教學(xué)模式能夠顯著地提升識字教學(xué)的整體質(zhì)量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力。需要注意的是，當(dāng)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)情境化識字教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來為學(xué)生開展教學(xué)。其中游戲教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)對識字教學(xué)工作的開展有著促進(jìn)作用，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中游戲。對于處于低年級的學(xué)生來說，要想時刻讓學(xué)生保持注意力，認(rèn)真聽講是較為困難的。教師應(yīng)當(dāng)注重利用游戲來為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的識字能力。例如，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤游戲教學(xué)工作，通過這種教學(xué)工作來讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對各種漢字的認(rèn)識，教師可以在實(shí)際的開展游戲之前為學(xué)生寫出一個部首“艸”，然后再在轉(zhuǎn)盤上寫出若干個能夠和該部首組合形成的漢字，像“草”“花”“節(jié)”“藝”等，再讓學(xué)生通過隨意轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，指針停在哪里就要求學(xué)生說出構(gòu)成新的漢字是什么，從而在通過這種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，提升識字效率。