摘 要：學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教育教學(xué)的重點(diǎn)。為了進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是必須要開(kāi)展的重點(diǎn)工作，許多教育工作者嘗試對(duì)閱讀教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新，并已經(jīng)取得了一定的成效。矛盾分析法在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠加強(qiáng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的探究意識(shí)，以質(zhì)疑的方式順利展開(kāi)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地體會(huì)文本作者的言外之意。這一教學(xué)法的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，順應(yīng)新課程改革增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的戰(zhàn)略要求。

關(guān)鍵詞：矛盾分析法;初中語(yǔ)文課堂教學(xué);閱讀教學(xué)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求，初中語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視學(xué)生閱讀能力、思維能力的鍛煉，重視學(xué)生良好的閱讀方法的掌握。初中語(yǔ)文教師不能簡(jiǎn)單地圍繞課文主旨和思想情感展開(kāi)閱讀教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深入挖掘，善于通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維邏輯能力。矛盾分析法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握文章的主要矛盾，體會(huì)閱讀中人物之間的矛盾沖突，更深入地探究和體會(huì)文章的深層內(nèi)涵。矛盾分析法為初中閱讀教學(xué)提供了有力支持，成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教師廣泛運(yùn)用的有效閱讀教學(xué)方法。

一、 矛盾分析法的定義

教師在展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，需要以語(yǔ)言文字為根本，以句為單位，結(jié)合上下文情境，具體分析句子中某個(gè)詞、某個(gè)字的邏輯內(nèi)涵。要善于運(yùn)用矛盾分析法，抓住文中語(yǔ)義、情理的矛盾點(diǎn)，對(duì)文本的內(nèi)容、言語(yǔ)表達(dá)形式展開(kāi)質(zhì)疑，分析矛盾點(diǎn)，更切實(shí)地把握作者寫這篇文章的言外之意，從而更貼切地把握作品的實(shí)在內(nèi)涵和真正價(jià)值。

二、 矛盾分析法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際效果

（一）有助于更深入地體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖

展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，教師需要有一個(gè)清醒的認(rèn)知。語(yǔ)文教材中收錄的閱讀文本材料，最初并不是為了教育教學(xué)的順利展開(kāi)而創(chuàng)作的。每位作者都是處在各自獨(dú)特的創(chuàng)作環(huán)境和思想情感的背景下展開(kāi)文本的表達(dá)。因此，閱讀教學(xué)中挖掘作者創(chuàng)作的意圖，是教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。矛盾分析法的有效應(yīng)用，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生站在更宏觀、更綜合、更全面的角度挖掘文本的深層內(nèi)涵，深入體會(huì)作者創(chuàng)作的根本意圖。

（二）有助于教師更精準(zhǔn)地抓住關(guān)鍵問(wèn)題

語(yǔ)文教師展開(kāi)閱讀教學(xué)前，需要合理分析和確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容。也就是說(shuō)，除了對(duì)材料產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，教師還要具備確定閱讀教學(xué)內(nèi)容的能力，也就是要求教師要抓住閱讀材料的關(guān)鍵矛盾點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生深入探究和分析。矛盾分析法恰恰迎合了這一需求，成為幫助教師抓住文本關(guān)鍵和深入解讀文本內(nèi)涵的有力支撐。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

首先，矛盾分析法充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用。矛盾分析法為教師結(jié)合學(xué)情展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的確定提供了有力支持。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)文本材料的反映，制訂具體的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的主體地位。其次，矛盾分析法是有效的閱讀方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成應(yīng)用方法的有效策略，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，矛盾分析法充分關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲望，以及培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維有著重要的意義，學(xué)生運(yùn)用矛盾分析法反復(fù)鉆研文本內(nèi)容，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

三、 現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況

首先，要肯定矛盾分析法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的成績(jī)效果。矛盾分析法進(jìn)一步推動(dòng)教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的僵硬教學(xué)方法逐步消失，教師越來(lái)越多地嘗試應(yīng)用全新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。矛盾分析法是先進(jìn)教學(xué)法的代表之一，很好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。矛盾分析法關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力的有效培養(yǎng)，順應(yīng)新課程改革的相關(guān)內(nèi)容，成為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展的重要推動(dòng)力。短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠借助矛盾分析法有效提升自身的閱讀能力，成為推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的有力支持。

但是，就現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍然存在缺陷問(wèn)題，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量效果。其中最為突出的問(wèn)題在于，學(xué)生在閱讀課堂中的自主學(xué)習(xí)能力仍然得不到充分地發(fā)揮。盡管矛盾分析法已經(jīng)關(guān)注到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，但其效果仍然不夠明顯，還需要相關(guān)教師進(jìn)一步調(diào)整和加強(qiáng)實(shí)踐。由于自主學(xué)習(xí)能力得不到有效培養(yǎng)，學(xué)生在閱讀課堂中整體的積極性、活躍度并不高。此外，由于一些教師對(duì)于矛盾分析法的認(rèn)知尚不深入，可能出現(xiàn)教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)度和教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)于表面兩個(gè)極端。前者將會(huì)造成教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)主題的偏離，后者則不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?？傮w而言，無(wú)論哪種情況都導(dǎo)致矛盾分析法應(yīng)用效果難以順暢地發(fā)揮出來(lái)，影響學(xué)生對(duì)閱讀文本的深入體會(huì)，不利于學(xué)生閱讀能力和思維能力的提升。

四、 矛盾分析法應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

（一）抓住語(yǔ)義矛盾

語(yǔ)義矛盾是初中語(yǔ)文教學(xué)分析的起點(diǎn)，語(yǔ)義的對(duì)立恰恰反映了文本內(nèi)容的發(fā)展，要求學(xué)生用矛盾的眼光有邏輯地分析文本內(nèi)涵，從而深入體會(huì)文本語(yǔ)境下表達(dá)的情感精神。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的語(yǔ)義矛盾，加強(qiáng)語(yǔ)義矛盾的分析，從而更深入地體會(huì)作者所表現(xiàn)出的文本情感的矛盾沖突。

第一種，詞語(yǔ)詞之間的語(yǔ)義矛盾。以《孔乙己》為例，魯迅描寫孔乙己死亡用了這樣一句話“大約孔乙己的確死了”。這一句話中，“大約”與“的確”相對(duì)立，如果把這句看成病句，就體會(huì)不到魯迅想要表達(dá)的封建社會(huì)對(duì)知識(shí)分子的迫害。這句帶有語(yǔ)義矛盾的話語(yǔ)，淋漓盡致地體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)那個(gè)吃人社會(huì)下人心的冷漠。第二種是前后文之間存在語(yǔ)義矛盾。以《社戲》為例，前后文之間存在兩種意思，相互對(duì)立?！罢娴?，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒(méi)有……”練習(xí)上文內(nèi)容，上文描寫的社戲發(fā)現(xiàn)，其實(shí)小伙伴們對(duì)社戲并不是很感興趣，戲的內(nèi)容也不見(jiàn)得有多好看，煮豆的味道也并不令人滿意。然而作者在后文用了“再也沒(méi)有吃到那夜似的好豆、沒(méi)有看到那夜似的好戲”。這種文本前后的對(duì)立，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)矛盾分析法應(yīng)用需要學(xué)生和教師重點(diǎn)突破的關(guān)口。

（二）教師要善于構(gòu)建矛盾

在授課過(guò)程中，教師要善于挖掘文本內(nèi)容構(gòu)建矛盾。通過(guò)矛盾對(duì)立這一形式，幫助學(xué)生更進(jìn)一步地加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知和情感體會(huì)。文本內(nèi)容主人公的選擇與學(xué)生個(gè)人認(rèn)知之間的沖突、學(xué)生與學(xué)生之間認(rèn)知的差異、文本中主人公前后的認(rèn)知變化等，都是教師構(gòu)建矛盾的主要依據(jù)。教師要善于通過(guò)文本中的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)探究和意見(jiàn)的表達(dá)。以《豐碑》為例，文中的軍需處長(zhǎng)將棉襖留給其他戰(zhàn)士，他所貢獻(xiàn)的不僅僅是一件棉襖，而是鮮活的生命。教師可以就軍需處長(zhǎng)的行為組織學(xué)生展開(kāi)討論，“在當(dāng)時(shí)這種情況下，如果你是軍需處長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？”學(xué)生在課堂中發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)角色代入，更切實(shí)地體會(huì)文中軍需處長(zhǎng)的無(wú)私和對(duì)革命的熱愛(ài)。學(xué)生之間不同觀點(diǎn)、見(jiàn)解的表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生不同認(rèn)知沖突的作用。能夠調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生再次探究文本內(nèi)容的興趣，也是有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的重要手段。以《最后一課》為例，文中的韓麥爾先生的人物形象、個(gè)性特征前后發(fā)生了顯著的變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究造成主人公情感變化的原因。通過(guò)挖掘人物形象變化的表現(xiàn)和通過(guò)前后形象的對(duì)比，深入探究文本內(nèi)容，體會(huì)這一變化過(guò)程中情感的變化。要遵循由淺入深、由表及里、循環(huán)漸進(jìn)的原則，分析《最后一課》中小弗朗士對(duì)韓麥爾內(nèi)心看法的變化。為什么小弗朗士會(huì)覺(jué)得韓麥爾先生是一個(gè)可憐的人？啟發(fā)學(xué)生思考和交換意見(jiàn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，韓麥爾先生因即將失去工作而被迫離開(kāi)熟悉了多年的環(huán)境，這在小弗朗士心中是困難、艱苦的。表現(xiàn)出小弗朗士對(duì)韓麥爾的同理心，老師在小弗朗士心中再不是原來(lái)嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)厲的老頭了。再引導(dǎo)學(xué)生回顧文本，“韓麥爾先生形象再次變得高大的原因？”啟發(fā)學(xué)生深入體會(huì)韓麥爾先生在精神、思想層面的高大，體會(huì)堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)情懷。這種情感的變化、跳躍，并不是憑空產(chǎn)生的。往往在文本內(nèi)部有明顯的線索。文本中小弗朗士心中韓麥爾先生形象的轉(zhuǎn)變，恰恰是小弗朗士?jī)?nèi)心對(duì)于愛(ài)國(guó)熱情的態(tài)度和變化。通過(guò)描寫韓麥爾先生的變化，效現(xiàn)小弗朗士?jī)?nèi)心的愛(ài)國(guó)情懷。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的線索，也引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的情感漸變，發(fā)揮角色代入的作用，幫助學(xué)生建立科學(xué)、健康、積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

五、 結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中高效、靈活運(yùn)用矛盾分析法，通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)義矛盾、情感矛盾的切實(shí)分析，深入挖掘作者的情感意圖，幫助學(xué)生更扎實(shí)、深入地感知文本作品的深層內(nèi)涵和情感價(jià)值。矛盾分析法的有效應(yīng)用，是促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，以及促進(jìn)學(xué)生掌握和高效應(yīng)用先進(jìn)學(xué)習(xí)方法的重要途徑。初中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)矛盾分析法的認(rèn)知和深入學(xué)習(xí)，相互形成合力，充分認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)法應(yīng)用的實(shí)際作用，對(duì)學(xué)生閱讀能力、邏輯能力、思維能力的提升做出推動(dòng)，為推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的形成注入新的生命力。

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作者簡(jiǎn)介：曾繁文，廣西壯族自治區(qū)賀州市，廣西賀州市昭平縣馬江中學(xué)。