王 雁，陳 銳，高穎玲

（同濟大學(xué)高等教育研究所，上海200092）

可持續(xù)發(fā)展是世界公認的新理念，是聯(lián)合國等國際組織引領(lǐng)全球發(fā)展、人類發(fā)展和未來發(fā)展的戰(zhàn)略思想，其內(nèi)涵與中國確定的新發(fā)展理念完全一致，也是當(dāng)今社會最為重要的研究議題之一。自20 世紀70 年代以來，至少有26 項不同的可持續(xù)宣言是針對高校的，所有的宣言都強調(diào)可持續(xù)發(fā)展教育[1]。大學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的目標是，畢業(yè)生在他們畢業(yè)后的職業(yè)生涯中可以將社會環(huán)境、經(jīng)濟成本與收益等因素以平衡的方式考慮進他們所有的決策制定過程中[2-3]。

2015 年6 月5 日聯(lián)合國發(fā)布了題為《新的征程和行動——面向2030》（Transforming our world by 2030:A new agenda for global action）的報告。該報告是對于2015 年后全球發(fā)展的一次展望和規(guī)劃。報告中提道：“當(dāng)今的世界面臨著巨大的挑戰(zhàn)，各個國家之間、各個國家內(nèi)部，不平等的現(xiàn)象日益劇增，……全球部分地區(qū)暴力和極端主義蔓延，人道主義危機和日益增長的非法移民嚴重威脅著世界的安全，近幾十年來，部分國家面臨自然資源枯竭和環(huán)境嚴重惡化的不利影響，包括干旱和不可逆轉(zhuǎn)的氣候變化問題，人類面臨巨大挑戰(zhàn)，并且嚴重威脅到人類生存和地球本身的安全?！甭?lián)合國決定設(shè)立一組集成的“全球可持續(xù)發(fā)展目標”，從三個關(guān)鍵維度——經(jīng)濟、社會和環(huán)境，共17 個總目標和169 個子目標來指導(dǎo)各個地區(qū)，包括發(fā)達國家和發(fā)展中國家。來自世界各地的可持續(xù)項目組織對報告的17 個總目標提供了支持并由此開啟新的可持續(xù)教育征程，其中包括“可持續(xù)認知測試（The Sustainability Literacy Test）”項目[4]。該項目旨在評價全世界高等教育機構(gòu)中的學(xué)生在可持續(xù)方面的知識和意識。

聯(lián)合國教科文組織面向全球范圍的高校學(xué)生開展了“可持續(xù)認知測試”，第一批次全球共有261 所大學(xué)參與，這項測試的結(jié)果開創(chuàng)性地勾勒了高校學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展認知的全球圖景。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)，是否培養(yǎng)出具有可持續(xù)責(zé)任意識的人才？《聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005-2014）國際實施計劃》（DESD）的總體目標是否得以實現(xiàn)？截至2018 年6月，該測試項目共有來自54 個國家和地區(qū)的538 所大學(xué)及機構(gòu)參與。盡管項目后續(xù)開發(fā)了一些其他工具和功能，“可持續(xù)認知調(diào)查”還是該項目的核心。同濟大學(xué)作為“中國綠色大學(xué)聯(lián)盟”的秘書單位，設(shè)計了中國大陸地區(qū)的本土問卷并全程參與了該項目?？紤]到數(shù)據(jù)的完整性及國內(nèi)外比較研究的方便，本文使用第一批次的全球調(diào)查結(jié)果分析當(dāng)前國內(nèi)外高校學(xué)生的可持續(xù)認知水平，探討“可持續(xù)發(fā)展教育”的實施成效、差距和未來發(fā)展對策。

一、可持續(xù)發(fā)展教育的緣起與發(fā)展

過去的兩個多世紀里，人類一直以為經(jīng)濟的發(fā)展是提升生活質(zhì)量的唯一之路，然而在過度追求經(jīng)濟發(fā)展的過程中，隨之帶來了一系列環(huán)境污染、貧富差距拉大等社會問題。因此，現(xiàn)代社會人們對幸福生活的無限性與物質(zhì)財富的有限性之間的矛盾關(guān)系更為關(guān)注，由此引起了人們對社會可持續(xù)發(fā)展的思考與研究，并達成基本的認識，即可持續(xù)社會應(yīng)包含三個層面：負責(zé)任的經(jīng)濟增長、公正的社會進步、有效的環(huán)境保護[5]。

1972 年的《斯德哥爾摩宣言》中最早提出了關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的概念，其后，聯(lián)合國于1983 年12 月成立了由挪威首相布特蘭夫人為主席的“世界環(huán)境與發(fā)展委員會”。該委員會對世界面臨的問題及應(yīng)采取的戰(zhàn)略進行研究，并于1987 年發(fā)布關(guān)于人類未來的報告《我們共同的未來》。該報告中提出的可持續(xù)發(fā)展概念獲得了普遍的認可，即可持續(xù)發(fā)展是“既滿足當(dāng)代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”[6]。

所有促進可持續(xù)發(fā)展教育的政策，共同的目標是將可持續(xù)發(fā)展整合到所有層次的教育之中。1992 年，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會通過的《21 世紀議程》就號召各國應(yīng)致力于更新或制定戰(zhàn)略，將環(huán)境與發(fā)展融入各級教育之中[7-9]。狹義的可持續(xù)發(fā)展教育是用可持續(xù)發(fā)展方面的科學(xué)知識、科學(xué)思想對受教育者進行教育與訓(xùn)練，使他們形成可持續(xù)發(fā)展思想并擁有相關(guān)知識及能力的過程。廣義的可持續(xù)發(fā)展教育是指，為了可持續(xù)發(fā)展并且以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，對現(xiàn)行教育進行重新定位與創(chuàng)新，從而有利于促進經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展[10]。2005 年《聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005-2014）國際實施計劃》發(fā)布，總體目標是把可持續(xù)發(fā)展觀念貫穿到學(xué)習(xí)的各個方面，以改變?nèi)藗兊男袨榉绞?，建設(shè)一個全民的、更加可持續(xù)發(fā)展和公正的社會。

2012 年聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展大會，又稱“里約+20”峰會，主要成果之一是決定建立“全球可持續(xù)發(fā)展目標”（SDG），強調(diào)我們社會的共同未來和責(zé)任。高等教育機構(gòu)必須也應(yīng)該在畢業(yè)生對可持續(xù)性挑戰(zhàn)的認識方面發(fā)揮越來越大的作用。在該會議上提出了“高等教育可持續(xù)發(fā)展倡議”，高等教育機構(gòu)及相關(guān)組織的領(lǐng)導(dǎo)人認識到，他們承擔(dān)著可持續(xù)發(fā)展實現(xiàn)的責(zé)任。他們一致同意教授可持續(xù)發(fā)展的概念，鼓勵可持續(xù)發(fā)展問題的研究，建設(shè)綠色校園，支持其居住和使用的社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，并通過國際網(wǎng)絡(luò)共享成果。

《聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005-2014）國際實施計劃》的最后一年，針對過去十年的可持續(xù)教育項目的成就，在日本名古屋舉辦的世界可持續(xù)發(fā)展教育會議上提出了兩個主要問題：一是高等教育怎樣評估和呈現(xiàn)其全球性的可持續(xù)績效？二是大學(xué)如何能夠保證他們培養(yǎng)出了具有可持續(xù)發(fā)展知識的大學(xué)生？對于第一個問題，聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署委員會設(shè)立了可持續(xù)發(fā)展的教育平臺，該平臺提供來自世界各國的可持續(xù)評估工具，幫助高等教育機構(gòu)完成、監(jiān)控和報告所有的進程和結(jié)果。對于第二個問題則建議實施全球高校學(xué)生的“可持續(xù)認知測試”。

二、可持續(xù)認知測試的設(shè)計與實施

“可持續(xù)認知測試”，是評估和檢驗高校學(xué)生畢業(yè)時所具備可持續(xù)知識的有效工具，用于評估大學(xué)生最基本的關(guān)于經(jīng)濟、社會和環(huán)境的責(zé)任意識，并適用于世界各地任何類型、任何級別（本科生、研究生、MBA等）的高等教育機構(gòu)。測試的主要目的在于（1）反映過去十多年全球可持續(xù)發(fā)展教育的成果以及當(dāng)前高校學(xué)生的可持續(xù)認知狀況；（2）幫助高校評估所培養(yǎng)的學(xué)生是否具有基本的可持續(xù)發(fā)展知識，并可以與國際、國內(nèi)其他大學(xué)進行比較；（3）研究自身可持續(xù)發(fā)展教育的問題與策略。

1.測試問卷設(shè)計

測試問卷的設(shè)計主要是圍繞兩個維度展開：一是關(guān)于社會和地球即將面臨的挑戰(zhàn)，例如，社會、環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展的基本知識，對地球的基本了解情況（如水資源、碳循環(huán)利用、溫室效應(yīng)等）；二是關(guān)于組織（機構(gòu)）的責(zé)任，特別是企業(yè)的責(zé)任，例如，一個組織（機構(gòu)）的社會責(zé)任意識及實踐，作為員工和公民個人的責(zé)任意識。為了與世界各地的現(xiàn)實狀況相適應(yīng)，問卷所有問題皆是由世界各地的研究者和實踐者提供。

問卷中的核心主題共分為三類：第一是可持續(xù)發(fā)展的基本原則，問題設(shè)計的關(guān)鍵詞是基本定義，如可持續(xù)發(fā)展、企業(yè)社會責(zé)任、社會企業(yè)家等；第二是環(huán)境、社會和經(jīng)濟方面的全球發(fā)展趨勢和關(guān)鍵事件，如人口、多種生物的滅絕等；第三是來自于ISO26000 的核心主題和社會責(zé)任的國際標準，包括7 個核心主題和37個核心問題。另外，還有一些來自國際文獻的問題（如國際報道、聯(lián)合國公約）以及國家機構(gòu)和調(diào)查報告的問題，也歸于前面三類核心主題之中。

無論是國際問題還是各個國家或地區(qū)問題的設(shè)計，其數(shù)量和題型都按照國際分類標準（如表1 所示）進行。國際題為全球通用，國內(nèi)或地區(qū)題（簡稱“自設(shè)題”）由各個國家或地區(qū)委員會按照國際問卷要求進行設(shè)計，國際題與自設(shè)題各設(shè)50道。

表1 可持續(xù)認知能力測試問卷設(shè)計的國際分類標準

2.測試實施

“可持續(xù)認知能力測試”是評估和驗證高等教育機構(gòu)學(xué)生可持續(xù)知識能力的工具。聯(lián)合國尤其注重各國的參與，在世界范圍內(nèi)通過郵件的方式廣泛邀請致力于可持續(xù)發(fā)展教育的大學(xué)，設(shè)立可持續(xù)認知能力測試網(wǎng)絡(luò)平臺（www.sustaiabilitytest.org）解答各方的疑問。測試項目專門設(shè)立了由當(dāng)?shù)馗叩冉逃龣C構(gòu)組成的國家（地區(qū)）專家委員會，通過郵件的方式宣傳和溝通，分階段地進行關(guān)于問卷的介紹、設(shè)計以及實施方法上的指導(dǎo)。

測試題目是從100 道國際題、自設(shè)題中隨機組合而成，其中三分之一是來自學(xué)生所在國家或地區(qū)專家委員會設(shè)計的問題并每年更新；三分之二的問題來自同一個國際題數(shù)據(jù)庫。這樣做是為了保證測試結(jié)果在全球具有可比性。測試者通過可持續(xù)認知能力測試網(wǎng)絡(luò)平臺進行答題，題目全部為選擇題，30 分鐘完成測試。

同濟大學(xué)作為中國大陸區(qū)域可持續(xù)認知測試問卷的設(shè)計者和實施者，按照國際分類標準設(shè)計了50道中國大陸區(qū)域的測試題，經(jīng)過聯(lián)合國委員會多次修改，國際和地方專家委員會確認，在學(xué)校內(nèi)部進行小范圍的預(yù)調(diào)查后，再次修改完善問卷，并通過了聯(lián)合國委員會的測試。同濟大學(xué)將問題上傳至可持續(xù)認知能力測試網(wǎng)絡(luò)平臺，并組織學(xué)生進行了測試。

三、高校學(xué)生可持續(xù)認知水平的比較分析

（一）高校學(xué)生可持續(xù)認知測試的總體情況分析

第一輪測試共有34 個國家和地區(qū)的261 所高校參與，回收的有效樣本總量為18553 份。樣本中6672名為研究生，約占樣本數(shù)的36%；本科生11002 名，約占樣本數(shù)的59%；完成測試的教師有137名，僅作為比較使用；另外有742 份問卷沒有注明答題者的身份。各個國家或地區(qū)參與的大學(xué)和完成測試的人數(shù)詳見表2。高校學(xué)生在可持續(xù)測試方面的總體表現(xiàn)有以下四個特點。

表2 認知測試的大學(xué)數(shù)及完成測試的學(xué)生數(shù)

1.學(xué)生已具備初步的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)

學(xué)生的可持續(xù)認知水平基本符合正態(tài)分布特征，即可持續(xù)認知水平非常高和非常低的學(xué)生所占比例較小，大部分學(xué)生的可持續(xù)認知水平處于中間。該結(jié)果也可以用來校準測試所預(yù)期的難度（見圖1）。在本次測試中，學(xué)生的平均正確率為53.61%，正確率高于80%的占總測試人數(shù)的2.73%；得分低于20分，也就是尚未接受過任何形式的可持續(xù)教育，對可持續(xù)認識程度很低的學(xué)生比例為0.87%。學(xué)生得分在50-100 分的比例為66.55%，表明可持續(xù)知識、技能已經(jīng)得以推廣和普及。

2.不同層次的學(xué)生對“可持續(xù)”核心科目認知的差異

圖1 學(xué)生可持續(xù)認知測試正確率（%）

不同層次學(xué)生可持續(xù)認知測試的平均正確率存在差異，研究生的平均正確率比本科生的平均正確率高6%。為便于比較，本次能力測試還對137名教師進行了調(diào)查，其平均正確率為66%，比研究生高10%。由此可見，本科生、研究生、教師的可持續(xù)認知水平呈現(xiàn)逐級提高的狀態(tài)。影響不同層次的學(xué)生的可持續(xù)認知水平的因素可能是年齡、閱歷，更有可能是所接收的可持續(xù)教育課程深度和時長不同的結(jié)果。

不同層次的學(xué)生除了整體認知水平的高低以外，對可持續(xù)的不同側(cè)面、不同主題的認知程度也不盡相同，因為可持續(xù)是個涉及環(huán)境、社會、經(jīng)濟、政治、人文等多個學(xué)科的問題。本科生和研究生均對“公平的經(jīng)營實踐、消費者議題和可持續(xù)發(fā)展基本原則”方面的認知度相對較高，表明大學(xué)可持續(xù)課程在這些主題上的教育實效性相對較高；對“環(huán)境趨勢、勞工條例以及社會趨勢”方面的認知度較低，表明學(xué)生該方面的知識尚存在欠缺（見圖2）。

圖2 不同層次學(xué)生“可持續(xù)”核心科目認知的正確率（%）

3.學(xué)生對可持續(xù)課程感興趣，并關(guān)注可持續(xù)的相關(guān)新聞

為了解學(xué)生對可持續(xù)的興趣，測試還針對學(xué)生的個人背景和經(jīng)驗進行調(diào)查。關(guān)于學(xué)生對可持續(xù)課程的興趣，在收到的9259 個回答中，經(jīng)常感興趣的占39%，總是感興趣的學(xué)生占21%，偶爾感興趣的學(xué)生占34%，僅有6%的學(xué)生對可持續(xù)課程毫無興趣，可見有60%的學(xué)生表達出較濃厚的興趣。同時在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)生對可持續(xù)課程感興趣，但經(jīng)常關(guān)注可持續(xù)新聞的僅有36%。可見學(xué)生雖然感興趣，但對可持續(xù)的現(xiàn)實關(guān)注度不高。

4.參與調(diào)查的高校普遍開設(shè)可持續(xù)課程，甚至將其作為畢業(yè)的必備條件之一

關(guān)于你所在高校是否開設(shè)有可持續(xù)課程，本次共收到9230 份回答。選擇開設(shè)有可持續(xù)課程的學(xué)生比例為75%，其中40%是開設(shè)有以“可持續(xù)發(fā)展”為主題的專門課程，35%是將可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容包含在相關(guān)課程中。由此可見，可持續(xù)發(fā)展在參與調(diào)查的高校中進入課程的比例較高。關(guān)于學(xué)校是否將可持續(xù)發(fā)展納入畢業(yè)要求，共收到9220 份回答，選擇將可持續(xù)課程學(xué)習(xí)作為學(xué)生畢業(yè)的條件之一的比例為29%。這說明可持續(xù)發(fā)展不僅進入了課堂，同時正在成為學(xué)生畢業(yè)的能力標準和學(xué)習(xí)結(jié)果之一。

（二）可持續(xù)認知測試的中國大陸地區(qū)結(jié)果分析

中國大陸地區(qū)共有兩所大學(xué)注冊了該測試，但只有同濟大學(xué)完成了學(xué)生測試。本次所有參與可持續(xù)測試的學(xué)生都是來自聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署-同濟大學(xué)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展學(xué)院（IESD），他們選修過或正在選修可持續(xù)輔修課程。本次測試共發(fā)放300 份問卷，回收132 份有效問卷，其中包括37 名本科生和95 名研究生。同濟大學(xué)的學(xué)生在本次可持續(xù)測試中得分較高，表現(xiàn)不俗。由此亦表明，可持續(xù)教育對于提高大學(xué)生可持續(xù)認知水平，培養(yǎng)可持續(xù)行為習(xí)慣的重要作用和價值。本次測試的結(jié)果具體分析如下。

1.可持續(xù)認知總體水平得分較高

學(xué)生測試的平均正確率為82.3%，可以看出中國大陸學(xué)生的可持續(xù)認知水平總體較高，高于全球測試的平均正確率（53.61%）。其中，學(xué)生回答國際問題的平均正確率為74.41%，96.85%的學(xué)生國際問題的正確率超過70%，高于全球測試的平均正確率（55.25%）；學(xué)生在自設(shè)題上表現(xiàn)更為出色，平均正確率達到89.65%，而正確率達到90%以上的學(xué)生占65.35%，意味著65%參與測試的學(xué)生對國內(nèi)可持續(xù)問題的測試達到優(yōu)秀水平。

2.本科生可持續(xù)認知水平高于研究生

參與測試的本科生可持續(xù)認知水平高于研究生。從國際題來看，研究生的平均正確率是65.82%，本科生的平均正確率是79.46%；從自設(shè)題來看，研究生的平均正確率為72.5%，本科生為84.29%。排除樣本抽取時的誤差，進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因是本科生有更多的時間參與可持續(xù)課程及項目，而研究生由于本專業(yè)的科研任務(wù)較重，因而對可持續(xù)課程投入的時間相對較少。由此可見，學(xué)生參與可持續(xù)課程及項目的時間越長其可持續(xù)認知水平越高。

3.可持續(xù)認知核心主題得分情況的比較

在可持續(xù)認知水平測試的不同核心主題中，正確率在90%以上的為經(jīng)濟趨勢、治理、公平的經(jīng)營實踐三個主題。另一方面，國內(nèi)學(xué)生對環(huán)境趨勢、人權(quán)、社區(qū)參與及發(fā)展這三個主題的認知水平相對較低。從與國際學(xué)生平均水平的橫向比較來看，國內(nèi)學(xué)生則在ISO 環(huán)境問題、社區(qū)參與和發(fā)展兩個主題上表現(xiàn)一般，持平或略低于國際水平（見圖3）。

圖3 中外學(xué)生“可持續(xù)”核心科目認知的正確率（%）

四、結(jié)論

本次可持續(xù)測試項目旨在評價全世界高等教育機構(gòu)中的學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展方面的知識和意識，其結(jié)果初步展現(xiàn)了全球各國高校學(xué)生當(dāng)前的可持續(xù)認知水平，從中可以看出“可持續(xù)發(fā)展教育”在過去的十年里取得了一定的成效，也存在著需要進一步解決的問題。

1.高校學(xué)生已具備基本的可持續(xù)發(fā)展知識和素養(yǎng)

這項測試的結(jié)果開創(chuàng)性地勾勒了高校學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展認知的全球圖景。在本次測試中，學(xué)生正確率低于20%，也就是尚未接受過任何形式的可持續(xù)教育，對可持續(xù)認識程度很低的學(xué)生比例僅為0.87%；正確率在50%至100%這個區(qū)間的學(xué)生比例為66.55%，表明學(xué)生已具備基本的可持續(xù)素養(yǎng)，可持續(xù)的知識正在普及，意識正在養(yǎng)成。《聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005-2014）國際實施計劃》“把可持續(xù)發(fā)展觀念貫穿到學(xué)習(xí)的各個方面，以改變?nèi)藗兊男袨榉绞剑ㄔO(shè)一個全民的、更加可持續(xù)發(fā)展和公正的社會”的總體目標正在逐步實現(xiàn)。

2.可持續(xù)發(fā)展教育已普遍納入高校的課程及培養(yǎng)方案

課程是高校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排，是開展人才培養(yǎng)的最主要方式。從測試的基本背景調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所在學(xué)校開設(shè)有可持續(xù)課程的學(xué)生比例為75%，其中40%選擇開設(shè)有以“可持續(xù)發(fā)展”為主題的專門課程，表明高校已普遍將可持續(xù)發(fā)展納入課程之中。在學(xué)校是否將可持續(xù)課程學(xué)習(xí)納入畢業(yè)要求的調(diào)查中，選擇將其作為畢業(yè)條件之一的學(xué)生比例為29%。由此可見可持續(xù)教育已得到學(xué)校重視，并作為培養(yǎng)方案中的一部分。可持續(xù)發(fā)展教育的目的，不僅僅是要增加學(xué)生關(guān)于可持續(xù)方面的知識，更重要的是培育學(xué)生關(guān)于經(jīng)濟、社會和環(huán)境的責(zé)任意識?？沙掷m(xù)責(zé)任意識在人才培養(yǎng)中日益受到重視，例如在美國工程技術(shù)認證委員會（ABET）的認證中，評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的11項學(xué)習(xí)結(jié)果中就有一條：考慮經(jīng)濟、環(huán)境、社會、政治、道德、健康、安全、易于加工、可持續(xù)性等現(xiàn)實約束條件下，設(shè)計系統(tǒng)、設(shè)備或工藝的能力。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)，正在將培育可持續(xù)的責(zé)任意識作為人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)。

3.未來需要更多地在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)責(zé)任意識

從國際范圍來看，學(xué)生對公平的經(jīng)營實踐、消費者議題、可持續(xù)發(fā)展的基本原則以及經(jīng)濟趨勢等主題的認知度相對較高，表明大學(xué)可持續(xù)課程在這些主題上的教育實效性相對較高；但對“勞工條例、社區(qū)參與及發(fā)展”的認知度較低，實際上表明學(xué)生在可持續(xù)實踐方面有所欠缺。因而，高校的可持續(xù)教育應(yīng)進一步加強對學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)，提高可持續(xù)技能的運用。就國內(nèi)高校學(xué)生而言，在“ISO 環(huán)境”和“公平的經(jīng)營實踐”兩個主題上的表現(xiàn)一般，說明學(xué)生的環(huán)境和環(huán)保意識仍有待加強，需要在可持續(xù)教育中繼續(xù)加強對環(huán)境保護理念和方法的傳授，同時通過組織相關(guān)活動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識和環(huán)保習(xí)慣，可持續(xù)教育才能發(fā)揮更大的效用。

4.以“可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的大學(xué)”這一辦學(xué)理念引領(lǐng)新潮流

越來越多的大學(xué)正在關(guān)注可持續(xù)這一議題，本次參與測試的大學(xué)遍布了世界六大洲。自1992 年聯(lián)合國提出可持續(xù)發(fā)展教育起，國內(nèi)外許多大學(xué)開始注重對學(xué)生進行可持續(xù)發(fā)展方面的教育，如美國哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)和同濟大學(xué)等甚至提出了建設(shè)“以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的大學(xué)”這一新的辦學(xué)理念。這些大學(xué)把可持續(xù)發(fā)展納入學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略中，結(jié)合學(xué)校實際情況，從教學(xué)、科研、學(xué)生培養(yǎng)計劃、社會影響等方面落實可持續(xù)發(fā)展理念，形成了各具特色的可持續(xù)大學(xué)建設(shè)的體制和運行機制。秉持可持續(xù)發(fā)展理念的大學(xué)主動吸收可持續(xù)發(fā)展的基本理念、基本原則，以之作為大學(xué)改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想，注意調(diào)控發(fā)展過程，使現(xiàn)實的大學(xué)具備持續(xù)、協(xié)調(diào)等良性特征，既能滿足大學(xué)自身不斷發(fā)展的需要，又能滿足社會可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要[11]。以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的大學(xué)一方面根據(jù)需求將最新的研究應(yīng)用到企業(yè)和社會，生產(chǎn)出符合可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)品，使能源利用率提高；另一方面，大學(xué)為社會培養(yǎng)和輸送大量具有可持續(xù)理念和意識的人才。

5.中國高校可持續(xù)發(fā)展教育的研究和實施仍需加強

中國學(xué)生在本次測試中雖然成績較好，但他們都是來自聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署-同濟大學(xué)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展學(xué)院，他們選修過或正在選修可持續(xù)輔修課程，代表了中國高?？沙掷m(xù)知識和素養(yǎng)較高的學(xué)生群體，不能代表中國高校學(xué)生的平均水平。2005 年，我國加入了可持續(xù)發(fā)展十年行動，將我國的具體國情與可持續(xù)發(fā)展的教育理念相結(jié)合，走可持續(xù)發(fā)展的道路。此后，我國學(xué)術(shù)界對可持續(xù)發(fā)展教育的關(guān)注度逐漸加強，比如本次測試的學(xué)生表現(xiàn)，就是我國高校近年來在該方向努力建設(shè)和發(fā)展取得的成果。但我們研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)注和踐行可持續(xù)教育的高校仍然較少，高校可持續(xù)教育方面的研究也從未進入主流。面向新時代的新發(fā)展理念，培養(yǎng)有強烈社會責(zé)任感的人才是我國高校立德樹人的重要目標，應(yīng)該把可持續(xù)發(fā)展的理念融入學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)內(nèi)涵之中，將可持續(xù)發(fā)展教育貫穿于課程之中，納入培養(yǎng)計劃，并把對可持續(xù)發(fā)展的理解和實踐作為綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。要達成這樣的目標，需要進一步建設(shè)和完善可持續(xù)發(fā)展教育的國家和地方政策體系，樹立標桿和品牌學(xué)校，支持可持續(xù)發(fā)展教育的推廣和研究，從而在政策、理論和實踐等層面更加深入地推進我國的可持續(xù)發(fā)展教育。