郭美嫦

摘要：兒童詩(shī)是專(zhuān)門(mén)為幼兒創(chuàng)作的一種詩(shī)歌，其節(jié)律鮮明，韻調(diào)和諧，讀起來(lái)十分順口，但是內(nèi)容也不會(huì)空洞。以?xún)和?shī)為引子，引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始文字的學(xué)習(xí)是較為容易接受的一種啟蒙教育。詩(shī)中優(yōu)美的語(yǔ)言、悠長(zhǎng)的意境為小學(xué)生的心靈開(kāi)辟了一片純凈的空間，幫助他們形成良好的語(yǔ)言能力。文章在小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上探討兒童詩(shī)的賞析式教學(xué)，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言美感的形成。

關(guān)鍵詞：兒童詩(shī);學(xué)生審美;欣賞教學(xué)

兒童詩(shī)中充滿(mǎn)語(yǔ)言的美感，在教學(xué)中應(yīng)用有助于培養(yǎng)孩子的審美能力。在低年級(jí)學(xué)生藝術(shù)教育中，學(xué)生審美水平的提升是核心目標(biāo)，其中包含了低年級(jí)學(xué)生對(duì)美的感受、發(fā)掘、創(chuàng)造和展現(xiàn)等。兒童詩(shī)的閱讀對(duì)象是低年級(jí)學(xué)生，因此結(jié)合了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和心理特性，將詩(shī)歌的文字進(jìn)行組合，以最簡(jiǎn)練的字?jǐn)?shù)來(lái)表達(dá)豐富的感情，同時(shí)融合了詩(shī)詞的韻律規(guī)則，整體上更加美觀。在教學(xué)這應(yīng)用兒童詩(shī)，既能夠增長(zhǎng)他們對(duì)事物的認(rèn)知，提升生活經(jīng)驗(yàn)，又能夠在藝術(shù)審美上給低年級(jí)學(xué)生做最正確的引導(dǎo)。身為小學(xué)教師，考慮到小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮兒童詩(shī)的最大價(jià)值，提升低年級(jí)學(xué)生的思維品質(zhì)和審美情趣。

一、選擇適合的詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容

由于低年級(jí)學(xué)生的性格特征、認(rèn)知能力等方面的差異，他們?cè)诶斫馐挛飼r(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的想法，因此兒童詩(shī)歌的選擇需要因人而異。一般來(lái)說(shuō)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的詩(shī)歌應(yīng)當(dāng)以具象實(shí)物為先，從生活中經(jīng)常接觸到的一些事物入手，認(rèn)知程度越低的孩子所需要的詩(shī)歌主體越常見(jiàn)。如在教學(xué)《詠鵝》的時(shí)候， 教師可將這首詩(shī)改寫(xiě)成現(xiàn)代白話(huà)文，讓學(xué)生與 原詩(shī)進(jìn)行比較，再問(wèn)學(xué)生喜歡讀哪一篇，并說(shuō)說(shuō) 為什么，學(xué)生很快就能給出明確的答案——喜歡讀原詩(shī)。改寫(xiě)后的短文，一句接一句連排過(guò) 去，句子比較長(zhǎng)，讀起來(lái)吃力;而原來(lái)的句子短 小，一句一行，不和別的句子連一起，讀起來(lái)很輕松。這時(shí)便可告訴學(xué)生《詠鵝》是一首兒童詩(shī)， 它的句子獨(dú)立成行，看起來(lái)整齊，讀起來(lái)好聽(tīng)。 然后再讓學(xué)生邊打節(jié)拍邊誦讀，把兒童詩(shī)的種 子悄無(wú)聲息地播入學(xué)生的心田。

二、在朗讀中體會(huì)兒童詩(shī)的語(yǔ)言美

兒童詩(shī)的一大特點(diǎn)就是朗讀起來(lái)瑯瑯上口，在朗讀的過(guò)程中就能夠感受到其中的美。在針對(duì)低年級(jí)學(xué)生教育的指導(dǎo)綱要中也強(qiáng)調(diào)了要在教育中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，尤其是文學(xué)的審美能力。基于兒童詩(shī)本身的韻律規(guī)整特性，應(yīng)用于朗讀時(shí)能夠以另一種方式展現(xiàn)其中的美。因此，教師要多鼓勵(lì)孩子進(jìn)行兒童詩(shī)的朗讀，增強(qiáng)孩子的說(shuō)話(huà)能力。例如，詩(shī)歌“小雨珠”中形容雨時(shí)用了節(jié)律鮮明的幾個(gè)短句：“小雨珠，胖乎乎，房頂上，學(xué)跳舞”，其中的節(jié)奏十分歡快，將雨的形象擬人化，進(jìn)而展現(xiàn)雨的特性。此時(shí)的雨更像是具有生命力的事物，十分靈動(dòng)，在朗讀的過(guò)程中就能夠十分形象的將雨的鮮活形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，為低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了明快和諧的氛圍。在不斷的積累中，低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美感的感受能力能夠增強(qiáng)，進(jìn)而提升藝術(shù)審美能力。

三、借插圖，品詩(shī)情畫(huà)意之美

都說(shuō)“詩(shī)為有聲之畫(huà)，畫(huà)為無(wú)聲之詩(shī)”，兒童詩(shī)也是這樣。適合學(xué)生閱讀和欣賞的兒童詩(shī)，很多都是來(lái)自生活中的鏡頭，通過(guò)絢麗的色彩、 傳神的動(dòng)作、優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)塑造完美的文學(xué)形象。在語(yǔ)文教材中，大量的兒童詩(shī)都配有精美的圖畫(huà)，教學(xué)時(shí)，可以充分利用這一資源，化抽象為形象，品味兒童詩(shī)中的意境之美。如學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一詩(shī)時(shí)，二年級(jí)學(xué)生對(duì)于植物種子傳播方法的認(rèn)知，更多的只是局限于一些農(nóng)作物靠人工播種的方法上，至于蒼耳豌豆等其他植物種子的傳播方法都知之甚少。在課堂上，學(xué)生難免會(huì)問(wèn)：“蒼耳的種子是什么樣的？”“蒼耳的種子怎么會(huì)掛到動(dòng)物的皮毛上呢？”……這時(shí)，教師如果能及時(shí)地運(yùn)用文本中 的第一幅插圖：綠色的原野上，近處是一棵結(jié)滿(mǎn) 種子的蒼耳，邊上有一只撒腿奔跑著的小白兔， 小白兔的身上緊貼著幾顆蒼耳的種子相信在學(xué)生的頭腦中立刻就會(huì)把詩(shī)句轉(zhuǎn)化成畫(huà)面，之前的問(wèn)題不解自明，植物種子借助動(dòng)物傳播的有趣畫(huà)面也會(huì)定格在學(xué)生心中。詩(shī)歌是流動(dòng)的畫(huà)面，是動(dòng)感的旋律。在兒童 詩(shī)的欣賞活動(dòng)中，如果能這樣及時(shí)充分利用插 圖，引導(dǎo)學(xué)生去感受文字背后的意境美，對(duì)于突破因時(shí)空或?qū)W生認(rèn)知方面造成的學(xué)習(xí)障礙一定很有幫助，而且能加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌色彩豐富、 畫(huà)面靈動(dòng)特點(diǎn)的審美體驗(yàn)。

四、在音樂(lè)中，體驗(yàn)兒童詩(shī)的韻律美

兒童詩(shī)是聲與形的結(jié)合，通過(guò)信息化手段能夠展現(xiàn)詩(shī)歌描繪的意境，但是要充分展現(xiàn)詩(shī)歌的美感這還不夠。優(yōu)美的聲音同樣是構(gòu)成意境的關(guān)鍵，將音樂(lè)與詩(shī)歌結(jié)合，能夠充分展現(xiàn)詩(shī)歌的意境，進(jìn)而體現(xiàn)其各方面的美感。例如，詩(shī)歌“春雨”中，詩(shī)中描繪春雨的聲音是“滴答、滴答”的，教師在構(gòu)建意境是，將真實(shí)的春雨聲融合進(jìn)去，讓孩子從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上共同去感受春雨，能夠激發(fā)孩子的感覺(jué)發(fā)展，提升感受能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將詩(shī)歌的節(jié)奏感通過(guò)聲音的形式傳達(dá)出來(lái)，在音樂(lè)中，孩子能夠發(fā)現(xiàn)節(jié)律的特殊性，進(jìn)而提升音樂(lè)審美能力。

結(jié)語(yǔ)

兒童詩(shī)作為孩子啟蒙學(xué)習(xí)的材料，不但能夠增長(zhǎng)小學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，還具有美育的作用。教師在應(yīng)用兒童詩(shī)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合多種教學(xué)手段，將詩(shī)歌的美育作用發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)提升學(xué)生對(duì)美的感受能力，發(fā)展他們的賞析能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美好的詩(shī)歌世界。讓詩(shī)歌走進(jìn)學(xué)生的生命，給他們創(chuàng)造更多的快樂(lè)與幸福是兒童詩(shī)存在的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙陽(yáng)陽(yáng).小學(xué)低年級(jí)兒童詩(shī)欣賞教學(xué)摭談[J].當(dāng)代家庭教育，2019（28）：141.

[2]趙國(guó)莉.小學(xué)兒童詩(shī)群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J].課外語(yǔ)文，2020（4）：113—114.

[3]劉雅文.小學(xué)低學(xué)段兒童詩(shī)教學(xué)探究[J].教育觀察，2019（29）：69-71.