蔣遠(yuǎn)婷 商俊超

摘要：《美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文》教材的一些特點(diǎn)已經(jīng)成為美國(guó)語(yǔ)文教材的基本理念，本文從選文方面進(jìn)行分析，掌握了美國(guó)“兒童為本”的課程理念，這對(duì)我們國(guó)家的小學(xué)語(yǔ)文教育有一定的啟發(fā)。文后從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)想，希望對(duì)小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展提供一點(diǎn)思路。

關(guān)鍵詞：美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生為本;興趣

教材是教學(xué)的載體，它的質(zhì)量的高低直接影響到教學(xué)效果，世界各國(guó)都十分重視教材的編寫。美國(guó)是教育大國(guó)，2013年初中國(guó)婦女出版社引進(jìn)了曾在美國(guó)引起強(qiáng)烈反響的教科書《美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文》。[1]《美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文》第一冊(cè)是我國(guó)引進(jìn)的第一套系統(tǒng)的西方小學(xué)教材，這系列教材的作者是美國(guó)的塞娃阿。塞娃阿所處的時(shí)代是19世紀(jì)下半葉至20世紀(jì)上半葉，這時(shí)期是美國(guó)強(qiáng)大繁榮的黃金時(shí)代，重視學(xué)生的社會(huì)化和個(gè)性化的統(tǒng)一，而且塞娃阿秉持著先進(jìn)的兒童教學(xué)理念，聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，回歸學(xué)生的童真可愛，不僅重視學(xué)生的表達(dá)能力，而且在教學(xué)內(nèi)容中滲透著美育和智育，更難能可貴的是作者細(xì)膩的女性視角的觀察，讓文本更富有生命力。所以說，這系列的教材就是這個(gè)時(shí)代精神最好的詮釋之一，直到現(xiàn)在，該教材仍然是美國(guó)教材的學(xué)習(xí)榜樣并參照運(yùn)用其基本的理念。

一、分析教材-選文方面

本文選擇《美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文》和部編版《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)在敘述視角、編排邏輯、語(yǔ)言特色三方面和我國(guó)教材有較大差異。

（一）敘述視角

敘述視角簡(jiǎn)而言之就是作者敘述問題的角度，從不同的視角看問題會(huì)對(duì)事物有不同的感悟。敘述人稱決定了敘述視角的特征，而且敘述人稱有第一人稱、第二人稱、第三人稱和人稱變換，其中人稱變換的視角在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)的教材中就經(jīng)?？吹?，以《青蛙寫詩(shī)》為例：

下雨了，

雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。

青蛙說：“我要寫詩(shī)啦！”

小蝌蚪游過來說：

“我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)?！?/p>

池塘里的水泡泡說：

“我能當(dāng)個(gè)小句號(hào)?！?/p>

荷葉上的一串水珠說：

“我們可以當(dāng)省略號(hào)?！?/p>

青蛙的詩(shī)寫成了：

“呱呱，呱呱，

呱呱呱。

呱呱，呱呱，

呱呱呱……”（一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第七課《青蛙寫詩(shī)》）

在這篇課文里，作者是第三人稱的敘述者，從他的視角闡述青蛙、小蝌蚪、水泡泡、水珠的對(duì)話，這是以第一人稱出現(xiàn)的，這篇文章早已經(jīng)超越了人稱變換的視角，它運(yùn)用的手法是人稱嵌套，形成了“我-你-他”的空間關(guān)系，從這很明顯看的出來是成人化的思維模式。

在學(xué)教育心理學(xué)時(shí)，按照皮亞杰的觀念，低年級(jí)學(xué)生正處在“幼童自我中心”階段，他們的語(yǔ)言“并非在于提供信息或詢問問題，而是一個(gè)人‘獨(dú)白式的談話或是幾個(gè)人‘集體性的獨(dú)白。在這種談話過程中，每個(gè)兒童只對(duì)自己講話，并不聽取別人的講話（這就是自我中心的語(yǔ)言）”。[2]對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，他們還處在自我中心的語(yǔ)言階段，想讓他們從這樣復(fù)雜的視角理解文章是相對(duì)困難的。

我們對(duì)比美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教材，選取其中一篇：

I have a slate.

I have a book.

I have a kitty.

See my book.

See my slate.

通常為了敘述的客觀性，選擇第三視角的闡述是比較合適的。但美國(guó)小學(xué)的教材完全從兒童的心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)摒棄了常規(guī)選擇了適合兒童的第一人稱的視角進(jìn)行敘述，這是極具有人文精神的，以學(xué)生文本，這樣和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有更重要的是要讓學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生多說，就說出身邊的故事。

（二）注重生活情境

美國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教材十分注意學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生真正的是生活的參與者，學(xué)生能更好地理解文章的內(nèi)容，截取部分目錄說明，有See my kitty、I have a slate、I can see Willie、Papa has a pretty tree等。

我國(guó)的教材有點(diǎn)成人化思維的傾向，“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家?！比缓笞髡咭缘谌朔Q的背景視角下描述了小雞、小狗、小鴨、小馬的活動(dòng)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生有參與到這個(gè)情景中嗎？學(xué)生只是個(gè)置身之外的觀察者啊，那我們?cè)趺醋寣W(xué)生產(chǎn)生情感共鳴呢？這對(duì)于學(xué)生來說學(xué)習(xí)過程中會(huì)是無(wú)趣的。我們可以看出，《美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文》系列的教材，有“人本主義”的課程價(jià)值取向，完全以“學(xué)生”為主，從學(xué)生的生活和心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，這是值得我們每一個(gè)教育者和研究者深思的問題，為什么美國(guó)在基礎(chǔ)教育的排名靠后，到了高等教育的大學(xué)卻成為世界第一呢？我們是不是可以認(rèn)為，美國(guó)基礎(chǔ)教育“以學(xué)生文本”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)著孩子的天真和好奇心、質(zhì)疑能力、探究能力等等，學(xué)生一生的財(cái)富是什么？是離開學(xué)校的時(shí)候帶走的活力、對(duì)事情的批判能力、活躍的思維能力、持續(xù)的學(xué)習(xí)探究興趣。

二、啟示

簡(jiǎn)單的分析了美國(guó)教材的一小部分內(nèi)容，大致了解了《美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文》的核心理念。本文從教師和學(xué)生兩個(gè)層面進(jìn)行闡述：

（一）教師教學(xué)

1.觀念層面-以學(xué)生為本

我們可以看到美國(guó)的語(yǔ)文教材完全以兒童的生活為主，一切以“兒童的發(fā)展為主”。作為教師，“以學(xué)生為本”是我們要一直堅(jiān)持的信條。那作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師，我們?cè)撛趺醋瞿?？在一些公開課的課堂，經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象是總是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子站起來發(fā)言展示，那是很精彩的，但是這符合我們的教學(xué)理念嗎？我們要做到讓每一個(gè)學(xué)生和諧發(fā)展，我們要切實(shí)的感受學(xué)生的處境，讓每一個(gè)學(xué)生都有所突破和收獲。一個(gè)群體肯定是有差異性的群體，我們要平等對(duì)待，要鼓勵(lì)優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生，集體要共同進(jìn)步，面對(duì)有差異的學(xué)生，要實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展?！盵3]

2.教學(xué)方法-“寓教于說”

美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材特別注重學(xué)生的“說”這個(gè)環(huán)節(jié)，這不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，更可以鍛煉學(xué)生的思維能力。語(yǔ)言是一種交際工具，學(xué)好漢語(yǔ)，是必要的。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們不僅要教每一個(gè)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)，更重要的是要他們知道如何運(yùn)用我們的語(yǔ)言。教師在教學(xué)過程中遵循一條原則“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂環(huán)境，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，還可以在課堂上組織學(xué)生比較感興趣的話題，“美食說”“游戲說”等等。比如“生活故事會(huì)”，讓學(xué)生每天都說一說今天身邊發(fā)生的事情，可能會(huì)有比較內(nèi)向的孩子，也要鼓勵(lì)他們多說，努力做到讓孩子“越說越想說，越說越自信”。

3.自我提升-“師師共同體”（研習(xí)教材）

1887年，斐迪南·滕尼斯發(fā)表了《共同體與社會(huì)》一書，第一次對(duì)“共同體”給出定義。他認(rèn)為，共同體不同于社會(huì)，它主要是基于自然意志以及血緣、地緣和精神形成，是“一種原始的或者天然狀態(tài)的人的意志的完善的統(tǒng)一體”。1995年，博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》首次提出了學(xué)習(xí)共同體的概念“學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同享受學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向組織的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與?！盵4]在一個(gè)共同體中生活，相互尊重、相互學(xué)習(xí)、和平共處及共同發(fā)展，組成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)——師師學(xué)習(xí)共同體。教材是客觀的，可是教師是活生生的人，我們可以發(fā)揮教師群體的力量，組成“師師共同體”，共同創(chuàng)造性地研習(xí)教材。我們可以學(xué)習(xí)美國(guó)教材的核心理念，將教材和學(xué)生的實(shí)際和興趣相結(jié)合，這對(duì)每一個(gè)來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)，但這是我們必須努力去踐行的。

（二）學(xué)生任務(wù)

本文從課前環(huán)節(jié)-上課時(shí)-課后練習(xí)嘗試為學(xué)生安排三個(gè)任務(wù)：

1.課前：交流意識(shí)-五分鐘“生活故事會(huì)”

低年級(jí)的小學(xué)生的思維是直觀性的，作為老師不能把知識(shí)直接灌輸給孩子，那對(duì)于他們來說是枯燥無(wú)味的，那也相應(yīng)得不到好的學(xué)習(xí)效果?？梢栽谡n前有個(gè)“生活故事會(huì)”，讓學(xué)生講述身邊的發(fā)生的小故事，拉近和學(xué)生的距離，讓大家共享這個(gè)小故事，在輕松的教學(xué)環(huán)境中更有利于學(xué)習(xí)，以一年級(jí)上冊(cè)第十三課《烏鴉喝水》的教學(xué)過程為例，課前會(huì)讓見過烏鴉的同學(xué)準(zhǔn)備和大家分享那天的小故事，如果沒有，我們?nèi)枂柤依镩L(zhǎng)輩“烏鴉”的樣子，他們和烏鴉有什么故事，到時(shí)候在課堂和大家分享。在課堂分析過程中給孩子們講《烏鴉反哺》的小故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為小烏鴉不僅是聰明的小動(dòng)物，而且它還很孝順呢，是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的榜樣，這樣就可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生一分為二的思考問題，這對(duì)他們來說是有趣并且十分有用的。最后，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，把文章進(jìn)行改編，看看還會(huì)有什么有趣的故事會(huì)發(fā)生在孩子的想象世界里，這對(duì)于語(yǔ)文老師來說也是一種教學(xué)中的思維享受。

2.課中：?jiǎn)栴}意識(shí)-組建“真人圖書館”

“真人圖書館”（Living Library）是一種閱讀理念，通過讀者“借”一個(gè)活生生的人的交談，獲得更多的見識(shí)的活動(dòng)，理念源于丹麥哥本哈根。每個(gè)班級(jí)可以建立“真人學(xué)習(xí)館”，使各位“小學(xué)者”可以面對(duì)面交流經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)小朋友有問題后，可以向大家征求意見和解決的辦法，大家集思廣益，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，敢于提出問題，更要有合作意識(shí)，努力探索出問題的答案。圖書館可以成立不同的“專題角”，例如“詩(shī)歌角”“朗讀組”“識(shí)字組”等，“小學(xué)者”可以充分表達(dá)自己的意見，互相交流和學(xué)習(xí)，不斷改變自己的認(rèn)知，整合新舊經(jīng)驗(yàn)以更好地實(shí)踐。教師還要充分為學(xué)生分享各種教育資源，還要把“小學(xué)者”的學(xué)習(xí)成果在圖書館進(jìn)行展示。小學(xué)生“真人學(xué)習(xí)館”為小學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)提供了便捷的平臺(tái)，會(huì)大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)過程中，可以充分調(diào)動(dòng)各個(gè)專題角的“小學(xué)者”們的力量，比如“朗讀角”的學(xué)生為大家朗讀一下，指出其他專題角的朗讀有哪些問題，大家互幫互助，營(yíng)造和諧快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松有趣。

3.課后：快樂練習(xí)-成立“小老師切磋會(huì)”

在課后的練習(xí)和復(fù)習(xí)階段是最重要的，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？試想可以互換角色，讓學(xué)生做復(fù)習(xí)課堂的主人，互相的切磋，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“小老師”，比如可以給他們分任務(wù)，安排不同的任務(wù)，有負(fù)責(zé)“識(shí)字”“拼音”“按課文內(nèi)容填空”等，每一個(gè)負(fù)責(zé)一小塊兒，“小老師”在課下要做好備課，在課堂上再為大家講解，教師會(huì)在講解不清楚的地方及時(shí)糾正，會(huì)在重難點(diǎn)部分進(jìn)行補(bǔ)充，最后會(huì)對(duì)“小老師”優(yōu)秀的地方進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，然后大家選出本堂課的“最優(yōu)老師”。這在整個(gè)復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)來說是生動(dòng)有趣的，讓學(xué)生真正的做學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生勇于嘗試和敢于表達(dá)。

本文分析了《美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文》教材，透過教材，我們是要吸收和學(xué)習(xí)它呈現(xiàn)的核心理念，我們要保護(hù)孩子的天真、好奇心、一切以學(xué)生為主，我們的老師和學(xué)生應(yīng)該在應(yīng)試教育的體系下逐漸放松下來，讓孩子真正的體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，我們要關(guān)注的是孩子需要什么，適合什么，學(xué)到的東西有沒有用。

參考文獻(xiàn)：

[1]塞娃阿.美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文[Z].北京：中國(guó)婦女出版社，2013：1

[2]皮亞杰，等.兒童心理學(xué)[M].吳福元，譯.北京：商務(wù)印書館，1980：91.

[3]劉曉明. 生本備課———備課與師德行為[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2008（5）：20.

[4]楊文武.成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的生態(tài)化構(gòu)建研究[J].繼續(xù)教育研究，2013（ 10） ： 24

作者簡(jiǎn)介：

蔣遠(yuǎn)婷（1995年一），女，黑龍江大慶人，碩士研究生，研究方向：成人教育學(xué)。

商俊超（1996年一），男，浙江義烏人，碩士研究生，研究方向：知識(shí)工程與智能教學(xué)系統(tǒng)。