吳蕾

一、性別角色雙性化教育的價值

（一）幼兒期是性別角色發(fā)展關(guān)鍵期

兒童性別角色的形成是兒童社會化的一個重要方面，是指兒童形成性別認同，獲得社會文化所認同的該性別的成員應(yīng)具有的動機、價值觀以及行為方式的過程。

根據(jù)心理學家科爾伯格的研究，兒童在2～7歲之間性別角色的形成經(jīng)過三個階段：（1）性別認定——兒童開始了解自己是女孩還是男孩，同時也知道別人的性別;（2）性別穩(wěn)定——兒童認識到一個人的性別不會改變，如知道現(xiàn)在自己是男孩，長大了就不能當媽媽，只能是一個男人;（3）性別的一致性——兒童一方面認識到性別不能隨自己的意愿改變，另一方面也自愿接納自己的性別，使自己的行為表現(xiàn)與性別一致。通過此研究可以看出，幼兒時期是性別角色形成過程中的一個重要階段。心理學家弗洛伊德和埃里克森關(guān)于兒童性別角色發(fā)展的理論研究也表明，幼兒時期（3～6歲）是性別角色發(fā)展的關(guān)鍵時期。

（二）新時代背景下幼兒性別角色塑造問題日益凸顯

當今社會對男女幼兒的能力、氣質(zhì)、性格等方面都提出了更高的要求。然而，根據(jù)當前的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒心理行為中普遍存在著軟弱嬌嫩的現(xiàn)象，不僅女孩多柔少剛，男孩也往往滿口“姑娘腔”，表現(xiàn)出唯唯諾諾，循規(guī)蹈矩，怕苦怕難，獨立性差，性格中缺乏應(yīng)有的強度和硬度。幼兒的這些性格特征很難適應(yīng)競爭意識越來越強的社會。當然，造成幼兒心理“女性化”的根本原因不在于幼兒本身，而在于他們所接受的早期教育，在于成人的教養(yǎng)態(tài)度和方式。幼兒生活在一種成人全方位保護和照料的環(huán)境中，衣來伸手、飯來張口，在這樣的溫室中幼兒的性別角色逐漸“女性化”也是必然的。

（三）性別角色雙性化教育有助于幼兒性別角色的形成

雙性化是一種綜合的人格類型，鼓勵幼兒在保留自身性別優(yōu)勢的同時，也能吸取異性的興趣愛好、能力需要、性格等。在這類人身上，同時具備男性與女性的興趣、能力和愛好，集男性與女性人格個性之長，從而形成幼兒理想的心理性別角色。這類人適應(yīng)能力強，并能在各種情況下取得成功。從現(xiàn)代社會對人的發(fā)展要求來看，現(xiàn)代社會中理想的性別模式是雙性化。

此外，隨著信息技術(shù)科技的進步，幼兒生活中接觸的電視、新媒體和電子產(chǎn)品越來越多，隨之帶來的性啟蒙時間日趨縮短，因此，在進行早期教育時，采用雙性化視角進行幼兒性別角色的教育至關(guān)重要。在幼兒園中，基于雙性化視角進行幼兒性別角色教育更有助于幼兒的身心健康發(fā)展，促進幼兒形成正確的性別觀念。

二、性別角色雙性化教育家長層面存在的問題

我園通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)性別角色雙性化教育在家長層面存在如下問題：

（一）家長的教育觀念和教育行為存在矛盾

家長在填寫調(diào)查表時，表示能夠認同性別角色雙性化教育理念，但是在具體的教育實踐中仍不能堅持這樣的理念。部分家長甚至存在性別角色教育觀念刻板、缺乏性別角色教育意識的表現(xiàn)。有研究者發(fā)現(xiàn)，父母在孩子20～24個月時就以不同的方式對待男孩與女孩。他們通常鼓勵女孩學習跳舞、打扮、玩洋娃娃等行為，但不鼓勵她們跑跑跳跳;對于男孩，父母則鼓勵他們玩積木與卡車，但不鼓勵他們玩洋娃娃和表現(xiàn)出求助行為?？梢哉f，受各種文化的影響，盡管父母受到幼兒園影響，已經(jīng)意識到性別角色雙性化教育對于幼兒發(fā)展的益處，但是他們并未真正內(nèi)化這些理念。

（二）教育行為缺乏針對性和有效性

這個問題與前面問題相似，家長看似已經(jīng)接受了性別角色雙性化教育，也想在生活中進行實踐。但是由于自身從小未接受過這樣的教育形式，后期也缺乏相關(guān)的教育支持，使得家長在實施性別角色雙性化教育時，顯得孤立無援。家長由于從小到大都是接受傳統(tǒng)的單性化教育，因此在具體實施雙性化教育時常常走偏，不懂得在引導幼兒發(fā)揮自身性格優(yōu)勢的同時，也要學習他人身上好的個性品質(zhì)。性別角色雙性化教育最后還是回到了傳統(tǒng)的單性化教育老路上來。

三、引領(lǐng)家長開展幼兒性別角色雙性化教育的策略

性別角色雙性化教育需要家園進行合作才能事半功倍。家長在此過程中扮演的角色和作用在某種程度上比幼兒園還要重要。為了幫助家長更好地開展幼兒性別角色雙性化教育，促進幼兒形成良好的性別意識，幼兒園采取了多項支持策略：

（一）采用“繪本推薦式”，打破傳統(tǒng)的性別角色期待

“繪本推薦式”是指通過繪本推薦，引導家長根據(jù)幼兒實際進行借閱的一種指導模式。該模式不但有利于親子閱讀的開展，讓家長尊重幼兒、了解幼兒，更有利于加強家長的性別教育觀念。

傳統(tǒng)的教育提倡女生閱讀《白雪公主》《灰姑娘》《睡美人》等書籍，而讓男生閱讀《最恐怖的男孩》《大冒險》等書籍，這就對男孩和女孩造成了精神束縛，不利于幼兒建立平衡、多元的男女性別形象。經(jīng)過師幼與家長的共同篩選，幼兒園在閱讀區(qū)投放了《花木蘭》《瘋狂動物城》《我爸爸》《居里夫人》《我是霸王龍》《祝你生日快樂》《鯨鯊》《向日葵男孩》等書籍，幫助幼兒形成多元化的性別角色認識（見表1）。

（二）采用“問題指導式”，修正家長的教育行為

“問題指導式”是指搜集家長在教育觀念和教育行為上遇到的問題，針對問題進行分析的指導方式。對于共性問題采用“家長沙龍”“講座互動”的方式，對于個性問題采用“個別指導”“示范演示”等方式（見表2）。

（三）采用“經(jīng)驗分享式”，提高家長的教育能力

“經(jīng)驗分享式”是指定期預約性別角色發(fā)展較好的家長來園內(nèi)進行經(jīng)驗交流。該模式能讓家長以“教養(yǎng)方式交流”的形式生動地把經(jīng)驗傳遞給其他家長，使其獲得育兒心得、育兒經(jīng)驗。

“性別角色塑造”案例：

每月一次的家長育兒沙龍又開始了，這次輪到了可可媽媽。她先以“玩具總動員”的話題導入，請女孩的家長說說一般會買哪些玩具，又請男孩的家長介紹一下玩具的選擇與購買。

圓圓的媽媽說：“圓圓從小就喜歡各種娃娃，所以一開始家里的娃娃最多?？墒?，上次聽了雙性化教育的講座，跟我以前的教育方式很不一樣。所以我就試著讓安靜的圓圓自己挑選玩具，發(fā)現(xiàn)她也很喜歡玩暴力飛車和陀螺。”齊齊的爸爸說：“我一開始就覺得男孩還是要玩些車啊、槍啊之類的玩具，所以每次買東西我都會問他這次選一個什么款式的車（槍）。有一次，孩子和我說他有點想買個娃娃，我還生氣了。現(xiàn)在我能接受了，而且我覺得他比以前快樂了一點，好像也細心了一些?！绷崃岬膵寢尳又f：“是的，我覺得家里的玩具種類比以前豐富了，玲玲和男生、女生都能玩得很開心?！?/p>

可可媽媽：“以前選擇玩具的時候會覺得玩具也是分男女的，所以家里的玩具很單一，孩子選擇朋友也是和自己性格差不多的男孩?，F(xiàn)在，我覺得家里的玩具種類更多元了，可可的朋友也有各種性格，并且男孩女孩都有，真好?！?/p>

通過以上的改變，幼兒性別角色雙性化教育觀念開始深入家長的心中。家長開始從玩具的選擇、朋友的選擇上給予幼兒支持，鼓勵幼兒的雙性化發(fā)展。

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