亢旭東　盧勤

關鍵詞：女大學生；性別角色；性別角色沖突；心理健康教育

摘要：性別角色沖突是影響女性身心健康發(fā)展的重要因素，而國內(nèi)對女大學生群體性別角色沖突的研究卻很少。用自編的具有較高信效度的《女大學生性別角色沖突問卷》對成都市5所高校573名女大學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同年級的女大學生的性別角色沖突水平不存在顯著差異，而不同生源地的女大學生性別角色沖突水平存在顯著差異，獨生女和非獨生女的性別角色沖突水平存在顯著差異。因此，在對她們進行心理健康教育時應關注其性別角色沖突特點，開展積極心理學取向的教育，引導她們正確認識自身的問題，并對其進行分類指導、重點幫扶，同時還要鼓勵男性參與到女性的性別角色教育中來，使女大學生正確認識性別角色沖突現(xiàn)象并接納靈活的性別角色觀。

中圖分類號：B844.5

文獻標志碼：A文章編號：1009-4474（2015）03-0094-05

Key words： female undergraduate students； gender role； gender role conflict； mental health education

Abstract： The gender role conflict is an important factor that influences the physical and mental development of females.However， studies on the gender role conflict of the female undergraduate students are scarce. A total of 600 female undergraduates in Chengdu were assessed with the questionnaire of “Gender Role Conflict among the Female College Students”.The results display remarkable differences in the gender role conflict in the female undergraduate students of different origins and from families with different number of children while no obvious difference in grades. Therefore， we suggest to pay attention to the characteristics of gender role conflict in female students， guiding and helping them in various forms to get the female undergraduates to understand gender role conflict and to accept the flexibility of the gender role.

一、引言

近年來，傳統(tǒng)性別角色對個體心理發(fā)展的限制和束縛性影響受到了人們的廣泛關注。自ONeil在1981年提出性別角色沖突（Gender Role Conflict）理論以來，有關性別角色社會化過程對男性群體的人格、情緒、人際交往等方面的負面影響的研究越來越深入。但國內(nèi)外對女性性別角色沖突的研究卻一直被心理學研究領域所忽視，研究進展緩慢。不過隨著女性主義心理學的興起，傳統(tǒng)性別角色對女性負面影響的相關研究也開始逐漸進入心理學的研究領域。

性別角色沖突是指個體社會化的性別角色行為模式對自己或其他人產(chǎn)生消極影響的心理狀況〔1〕。國外的相關研究發(fā)現(xiàn)，女性的性別角色沖突具有與男性不同的結構特征：1989年，Herb Goldberg研究發(fā)現(xiàn)，走向職場的現(xiàn)代女性主要會經(jīng)歷“追求卓越的焦慮”、“對負面情緒表達的恐懼”、“工作與家庭的沖突”三個方面的性別角色沖突〔2〕；2002年，Leora Pinhas等人通過訪談發(fā)現(xiàn)，處于青春期的女性所體驗到的性別角色沖突具有與男性不同的關系導向性，其會隨來自同伴和父母的壓力的增強而加強〔3〕。國內(nèi)的研究發(fā)現(xiàn)，性別角色沖突會對成年女性的身心發(fā)展造成一定的負面影響：2011年，李靜調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性別角色沖突會降低女運動員的活力、專注力和訓練投入程度〔4〕；2013年黃平等人研究發(fā)現(xiàn)，性別角色沖突一定程度上會引發(fā)女性輔導員身心健康的危機和職業(yè)倦怠〔5〕。由此可見，性別角色沖突是影響女性身心發(fā)展的重要因素。在我國傳統(tǒng)文化背景下，父母期望帶來的壓力長期存在，女大學生在面臨戀愛、婚姻等現(xiàn)實問題時會經(jīng)受更多的社會壓力與異性評價，面臨著向傳統(tǒng)女性性別角色回歸的壓力，更會感受到性別角色對于自身的限制和約束〔6〕。所以，女大學生性別角色沖突問題也將更為突出。

大學階段是個體性別角色形成的重要時期，了解這一時期女性群體的性別角色沖突是了解女大學生心理健康狀態(tài)的重要切入點。因此，本研究希望通過問卷調(diào)查的方式了解女大學生性別角色沖突的現(xiàn)狀，為高校開展針對女性的心理健康教育提供切實可行的建議和對策。

二、研究方法

1.研究對象

使用整群隨機抽樣和分層抽樣相結合的方法，從四川師范大學、成都文理學院、成都學院、成都師范學院、成都中醫(yī)藥大學5所高校抽取女大學生為被試；被試的基本情況見表1。共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷573份，有效率為95.5%。

2.問卷設計

《女大學生性別角色沖突問卷》是在深入訪談、使用開放式問卷調(diào)查后，經(jīng)專家修訂最終形成的。該問卷包括16個測試項目，采用李克特6點計分法計分，內(nèi)容涉及“限制性異性交往”、“限制性獨立行為”、“學業(yè)、家庭與情感沖突”三個維度。其中，限制性異性交往維度所包含的題項涉及女大學生在與男性交往中所遇到的情感、需求表達等相關問題；限制性獨立行為維度的內(nèi)容大多涉及女性尋求獨立所經(jīng)受的困惑、焦慮等負面感受；學業(yè)、家庭與情感沖突維度涉及女大學生在處理學業(yè)、情感與家庭關系時的行為表現(xiàn)。各維度的內(nèi)部一致性信度Cronbanch α系數(shù)都在0.7左右，整個問卷的Cronbanch α系數(shù)為0.762，問卷的信度、效度符合調(diào)查的要求（見表2）。

三、研究結果與分析

1.女大學生性別角色沖突總體狀況

由表3可知，女大學生的性別角色沖突各維度水平并不高。總體來看，女大學生性別角色沖突呈現(xiàn)出了限制性獨立行為>限制性異性交往>學業(yè)、家庭與情感沖突的整體趨勢。這一方面反映了社會對女性期待的轉(zhuǎn)變，“獨立”女性獲得了更多的認可；另一方面，也體現(xiàn)了社會轉(zhuǎn)型期“模棱兩可的社會文化”對于女性的矛盾期待，即對“關懷”、“照顧”等傳統(tǒng)性別行為方式的強調(diào)與對“堅定”、“獨立”等傳統(tǒng)男性行為方式的肯定。這種矛盾的信息阻礙了女性性別角色的發(fā)展〔7〕，處于這種境地的女性往往既想尋求獨立，又擔心會與社會對女性的傳統(tǒng)認識相悖，因而感到困惑、焦慮等。大學階段是女性與異性交往的重要時期，而異性交往對女性性別角色認同具有重要作用〔8〕，因此，女大學生對異性交往過程的負面體驗會更為敏感。

2.女大學生性別角色沖突在人口統(tǒng)計變量上的差異比較

（1）城鎮(zhèn)女大學生與農(nóng)村女大學生性別角色沖突差異比較

結果表明，來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學女生在性別角色沖突總分上差異顯著：來自農(nóng)村的女大學生性別角色沖突總分顯著高于來自城鎮(zhèn)的女大學生，在限制性異性交往、學業(yè)、家庭與情感沖突兩個方面的得分也顯著高于來自城鎮(zhèn)的女大學生；而來自城鎮(zhèn)的女大學生在限制性獨立行為方面的得分顯著高于來自農(nóng)村的女大學生（見表4）。

文化對于個體性別角色沖突水平有較大的影響。農(nóng)村女大學生更易受到自身所處的保守文化和傳統(tǒng)性別角色刻板印象的影響，在與異性交往中主動性不強〔9〕。因此，在進入大學后，農(nóng)村女大學生感受到的性別角色文化對異性交往的限制更多。而且，農(nóng)村女大學生對家庭關系更為關注，所以當她們遇到情感和學業(yè)產(chǎn)生矛盾時，沖突就更為激烈。而在城鎮(zhèn)中生活的女孩因競爭環(huán)境更為激烈，她們的父母會更重視女孩獨立意識的培養(yǎng)，因此，來自城鎮(zhèn)的女大學生更關注自身的獨立，當身處限制自身獨立發(fā)展的環(huán)境時會更多的感受到被限制、束縛。

這種情況的出現(xiàn)可能與我國文化背景下個體的家庭成長環(huán)境和父母的期望有關。在我國，獨生子女家庭更強調(diào)對子女“獨立”、“堅強”、“勇敢”等工具性人格特質(zhì)的培養(yǎng)，父母期望子女能夠?qū)⒏嗟臅r間投入到學習、工作中，以便為以后的經(jīng)濟獨立做準備。因此，獨生子女家庭中的女大學生在與異性交往、學習生活中會感受到更多的家庭壓力，在限制性異性交往和學業(yè)、家庭與情感沖突中沖突水平也較高；而非獨生女生長的家庭因為有兄弟姊妹的存在，父母對女孩的教育更加強調(diào)照顧、關愛他人等社會對女性所要求的傳統(tǒng)性別特征，因而這種家庭環(huán)境中的女大學生在處理問題時更顧及他人的感受，在尋求獨立的過程中也更容易體驗到矛盾和沖突，在限制性獨立行為方面的沖突水平也更高。

（3）不同年級的女大學生性別角色沖突的差異比較

由表6可知，雖然在限制性異性交往和學業(yè)、家庭與情感沖突方面的得分隨著年級有增長的趨勢，但不同年級的女大學生在女大學生性別角色沖突總分及其各方面的差異并不顯著。

本研究中被試的年齡差異不大，均處于青春期，在性別角色社會化上處于同一個發(fā)展水平和發(fā)展階段。因此本研究并未發(fā)現(xiàn)女大學生性別角色沖突在年級上存在顯著差異。

四、緩解女大學生性別角色沖突的對策

盡管當代女大學生有更開放的性別角色觀念，但是受我國傳統(tǒng)文化影響，女性仍然處于父權制的文化氛圍中，女大學生依舊受到傳統(tǒng)性別角色的種種限制和束縛，性別角色沖突對女大學生的成長具有深遠的影響。根據(jù)調(diào)查結果，筆者認為緩解女大學生性別角色沖突的教育對策可以有以下5種途徑：

1.關注女性的性別角色沖突特點，引導女大學正確認識自身問題

女性比男性更易感受到焦慮、抑郁、自卑等負面情緒，而且女性歸因靈活性相對較差，更傾向于對自身的負向歸因，將問題都歸于自身的問題〔10〕。因此，教育工作者在開展心理健康教育時，應從女性的性別出發(fā)，關注女性性別角色現(xiàn)狀，了解女大學生心理發(fā)展的實際情況，以引導她們正確認識所處的性別角色環(huán)境，將問題放入社會文化背景中去思考，從而避免對自身的負向歸因，并激發(fā)出女性自身的力量。

2.把握女大學性別角色沖突的特點，分類指導、重點幫扶

各年級的女大學生都面臨著性別角色沖突問題，而且對這個問題的表現(xiàn)有很多共同之處。教育工作者可以對不同年級的女大學生開展集體教育，以增進不同年齡女性的交流和對性別角色的理解。不同生源地、獨生子女和非獨生子女間的性別角色沖突具有不同的特點，在開展相關教育工作時，應該考慮生源地和是否獨生這兩個重要因素，開展重點幫扶工作：對于來自農(nóng)村地區(qū)和獨生子女家庭的女大學生的情感和學業(yè)問題要給予更多的關注，樹立女性榜樣來展現(xiàn)更具靈活性和有效的問題應對方式；而來自城鎮(zhèn)和非獨生子女家庭的女大學生更多的感受到的是傳統(tǒng)性別角色對自身獨立行為的限制和束縛，對于這部分學生應適當結合現(xiàn)實社會環(huán)境鼓勵獨立行為，并在她們遇到內(nèi)心沖突時給予一定的精神和情感支持。

3.開展積極心理學取向的心理健康教育

學校在開展性別角色教育時，應注意關注女性行為的積極層面，開展現(xiàn)實環(huán)境下積極、富有彈性且多樣的應對方式。積極心理學取向的心理健康教育應幫助女大學生認同自身的性別特征，主動吸收男性具有的優(yōu)秀的性別特質(zhì)，發(fā)揮自身潛能，從而促進女大學生人格的充分、完整發(fā)展。在對女性進行心理健康教育時應注意：（1）多用團體輔導的方式對女性進行輔導，幫助女性認識到性別角色沖突的問題；（2）樹立女性榜樣，使更多女性能夠展現(xiàn)多樣性的性別角色，以減少自責和錯誤的歸因行為；（3）此類課程應契合女性自身特點和現(xiàn)實狀況，在內(nèi)容上應設置面對各種角色沖突時的實際、具體、靈活的應對策略，從而增強女大學生的心理適應能力。

4.鼓勵男性共同參與女性的性別角色教育

近30年的男性性別角色沖突研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的性別角色也會對男性的人格、情緒、人際交往等造成負面影響，男女兩性都是父權制文化傳統(tǒng)的受害者和共謀者。女性的性別角色沖突具有人際關系取向，異性評價對女大學生性別角色沖突水平具有很強的影響。因此，在開展對女性的心理健康教育時，應鼓勵男性積極參與到性別角色教育工作中來，在課程設置和校園文化活動中多設計男女兩性共同參與的活動，以增進兩性的交流和認識，從而共同應對性別角色沖突問題。

5.接納更具彈性的性別角色觀

解決女大學生性別角色沖突負面影響的關鍵是社會能夠真正接納靈活、彈性的性別角色觀。所謂真正的接納不是要放棄女性自身優(yōu)秀的性別特質(zhì)，將女性變成“女漢子”，而是吸取男女兩性在現(xiàn)實生活中積極、健康的個性特征，向雙性化的性別角色模式發(fā)展。因此，在對女大學生的心理健康教育過程中，應該通過多種教育形式逐漸消除個性特征和人格培養(yǎng)模式上的性別角色刻板印象，增加女性發(fā)展的多樣性和可能性，促進兩性的和諧發(fā)展。

解決女大學生的性別角色沖突問題是高校心理健康教育工作的重要方面，我們應該高度重視這一問題，以促進女大學生健康、靈活、全面的發(fā)展。

參考文獻：〔1〕

James M.ONeil.Patterns of Gender Role Conflict and Strain：Sexism and Fear of Femininity in Mens Lives〔J〕.The personnel and guidance journal.1981，（12）：203-209.

〔2〕赫伯·戈德伯格，漢瑞特·布萊卡.陰陽合璧，男女之間——新型男性和現(xiàn)代女性的困惑〔M〕.韓齊之，譯.北京：學苑出版社，1989：235-238.

〔3〕Leora Pinhas，Harriet Weaver，Pier Bryden，Nagi Ghabbour，Brenda Toner.Gender Role Conflict and Suicidal Behaviour inAdolescent Girls〔J〕.The Canadian Journal of Psychiatry-Brief Communication，2002，47（5）：473-476.

〔4〕李靜.我國女性運動員性別角色沖突狀況及對訓練投入的影響〔J〕.首都體育學院學報，2011，23（2）：152-155.

〔5〕黃平，王征.地方高校女性輔導員性別角色沖突及影響探討〔J〕.內(nèi)江師范學院學報，2013，28（9）：117-120.

〔6〕徐振華，劉電芝，黃頎.大學生性別角色形成研究：雙性化與未分化個案的對比研究〔J〕.心理科學，2010，33（1）：219-222.

〔7〕勞倫斯·斯滕伯格.青春期（第七版）〔M〕.戴俊毅，譯.上海：上海社會科學院出版社，2007：363-364.

〔8〕王磊.青少年異性交往心理問題研究綜述〔J〕.心理科學，2004，27（4）：916-919.

〔9〕周華珍.城市近郊青少年異性交往問題的調(diào)查分析〔J〕.中國青年研究，2008，（7）：50-55.

〔10〕祁珍華，陳瑨，江虹，張紅靜.大學生的歸因方式及靈活性與心理健康〔J〕.中國心理衛(wèi)生，2012，26（4）：310-314.

（責任編輯：楊珊）